Научно-исследовательская деятельность обучающихся в

Научно-исследовательская деятельность обучающихся в
профессиональном обучении
Липаева Т.А., канд. филос. наук,
ст. преподаватель кафедры развития профессионального образования
ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования»
Не существует сколько-нибудь
достоверных тестов на одаренность,
кроме тех, которые проявляются
в результате активного участия
хотя бы в самой маленькой
поисковой исследовательской работе.
А.Н. Колмогоров
Модернизация среднего профессионального образования связана с
развитием личности обучающихся, их познавательных и созидательных
способностей, обеспечением конкурентоспособности на рынке труда. Работа
в этом направлении в настоящее время активизировалась в связи с
переориентацией современного СПО со знаниевой парадигмы на личностно развивающую, с формированием ценностного отношения к самостоятельной
деятельности, выбору индивидуального способа ее реализации, с внедрением
компетентностного подхода, с формированием ключевых профессиональных
компетенций, обеспечением комплекса условий для реализации инициативы
в осуществлении самостоятельной работы. Содержание современного
образования
определяется
государственными
образовательными
стандартами, в которых в качестве приоритетного направления речь идет о
подготовке специалиста, способного творчески мыслить, самостоятельно
принимать решения в затруднительных ситуациях, ориентироваться в
информационном пространстве. Научно-исследовательскую деятельность
необходимо рассматривать как неотъемлемую часть технологической
подготовки специалистов начального и среднего профессионального
образования.
Организация исследовательской деятельности рассматривается сегодня
как мощная инновационная образовательная технология. Развитие
исследовательских навыков у обучающихся рассматривается как действенное
средство его личностного развития. Научно-исследовательская деятельность
помогает превратить процесс обучения в результативную созидательную
творческую работу, тем самым стимулируя стремление к самоактуализации и
творчеству.
При организации образовательного процесса на основе научноисследовательской деятельности кардинально меняется роль преподавателя.
Из носителя знаний и информации педагог превращается в мотиватора,
тьютора, организатора исследовательской деятельности, консультанта по
решению проблемы.
Научно-исследовательская деятельность является одной из видов
интеллектуальной деятельности обучающихся. Научно-исследовательская
1
деятельность – это вид деятельности, направленной на получение новых
объективных научных знаний. Под научно-исследовательской деятельностью
понимается деятельность обучающихся, связанная с решением ими
творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов работы, характерных для
исследований в науке.
В науке главной целью исследовательской деятельности является
производство новых знаний, получение объективно нового результата.
Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно
является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие
личности обучающегося, а не получение объективно нового результата, как в
«большой» науке.
Цель научно- исследовательской деятельности в образовании:
1. приобретение функционального навыка исследования как универсального
способа освоения действительности;
2. развитие способности к исследовательскому типу мышления;
3. активизация личной позиции обучающегося в образовательном процессе
на основе приобретения субъективно новых знаний.
Задачи:
- развитие самостоятельности при работе со специальной и научной
литературой;
- развитие способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;
- развитие навыков публичного выступления при презентации итогов своей
работы перед аудиторией;
- формирование чувства ответственности за порученное дело;
- воспитание уверенности в себе и собственных силах;
- привитие желания и потребности в дальнейшем заниматься научноисследовательской деятельностью.
Выполнение исследовательских работ позволяет наиболее эффективно
и последовательно осуществить разворот от традиционного подхода в
обучении к новому, продуктивному образованию, направленному на
развитие таких универсальных компетенций обучающихся, как:
1. ценностно-смысловая компетенция;
2. общекультурная компетенция;
3. учебно-познавательная;
4. информационная;
5. коммуникативная;
6. социально-трудовая;
7. личностная компетенция – самосовершенствование.
Процесс исследовательской деятельности позволяет учить:
1. проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению
подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач,
вытекающих из этой проблемы;
2
2. целеполаганию и планированию содержательной деятельности
обучающегося;
3. поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого
знания;
4. практическому применению знаний в различных ситуациях;
5. выбору, освоению и использованию подходящей технологии при
проведении исследования;
6. проведению исследования (анализу, синтезу, детализации,
обобщению);
7. самоанализу и рефлексии;
8. представлению результатов своей деятельности;
9. презентации в различных формах, с использованием специально
подготовленного продукта исследования (макета, плаката, компьютерной
презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео и др.).
Под руководством научного руководителя (педагога) происходит
развитие личности обучающегося в 3 направлениях: самосовершенствование,
самопознание, самовоспитание.
В ходе научно-исследовательской деятельности приобретаются и
развиваются следующие качества обучающегося:
- навык самостоятельной исследовательской деятельности;
- навык работы с научно-познавательной литературой;
- инициатива и творчество;
- использование, расширение и углубление знаний по интересующему
вопросу;
- навык совместной работы со специалистами;
- самоутверждение обучающихся в данной предметной области, осваиваемой
специальности и т.д.
Педагог как организатор научно-исследовательской тоже должен
обладать определенными компетентностями:
1. педагог должен сам быть творческой личностью.
2. педагог должен постоянно заниматься самообразованием.
3. педагог должен занимать активную педагогическую позицию, иметь
собственное стремление к исследовательской деятельности.
4. педагог должен уметь прогнозировать перспективу собственной
деятельности, так и деятельности обучающегося.
5. педагог должен уметь налаживать деловые формы общения с
обучающимися,
уметь
диагностировать
творческие
способности
обучающихся в определенной области.
По данным к.п.н. Г.И. Лицман, только 9,2% российских педагогов
находятся
на
высоком,
теоретико-методологическом
уровне
исследования, 20,8% – на методическом, 41,7% – на технологическом.
В современной педагогике выделяют три уровня реализации
исследовательского обучения:
3
1. педагогический работник ставит проблему и намечает стратегию и
тактику ее решения, а само решение предстоит найти обучающемуся
самостоятельно;
2. педагогический работник ставит проблему, но сам метод ее решения
обучающейся ищет самостоятельно;
3. постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка
решения осуществляется обучающимися самостоятельно.
К механизмам, способствующим развитию научно-исследовательской
деятельности можно отнести:
- создание творческой атмосферы;
- мотивация интереса к исследовательской, творческой деятельности;
- инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся;
- сопровождение исследовательской деятельности;
- создание условий для внедрения и распространения результатов
деятельности.
Типы научно-исследовательских работ:
Проблемно-реферативные - творческие работы, написанные на основе
нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление
данных разных источников и на основе этого собственную трактовку
поставленной проблемы.
Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе
выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный
результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают
самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от
изменения исходных условий.
Описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и
качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной
новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной
методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ
являются работы общественно-экологической направленности. Работы,
выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.
Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью
корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с
помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на
основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого
явления.
Этапы научно-исследовательской деятельности:
I. Подготовка к проведению исследования:
1.Определение объектной области, объекта и предмета исследования.
2. Выбор и формулировка темы, проблемы и обоснование их
актуальности.
3. Изучение научной литературы и уточнение темы.
4. Формулировка цели и задачи исследования.
4
II. Проведение научного исследования.
III. Оформление научно-исследовательской работы.
IV. Защита результатов исследования.
Тема – отражает черты проблемы. Тема – ещё более узкая сфера
исследования в рамках предмета. Выбор темы – очень трудный этап. Часто
обучающиеся выбирают слишком масштабные или сложные темы, они могут
стать непосильными в рамках учебного исследования. Тема – ракурс, в
котором рассматривается проблема.
Основные критерии выбора темы:
• желательно, чтобы тема представляла интерес для обучающегося не
только на данный, текущий момент, но и вписывалась в общую перспективу
профессионального развития обучающегося, т. е. имела непосредственное
отношение к его будущей специальности;
• очень хорошо, когда выбор темы обоюдно мотивирован интересом к
ней и обучающегося, и педагога;
• тема должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что
должны быть доступны оборудование и литература.
Тема должна быть сформулирована лаконично, а используемые при её
формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны.
Обосновать актуальность темы – это значит объяснить
необходимость изучения данной темы в контексте научного познания.
Обосновывая актуальность избранной темы, следует указать, почему именно
эта тема на данный момент является актуальной и осветить причины, по
которым изучение темы стало необходимым.
Объект – это своеобразный носитель проблемы – то, на что направлена
исследовательская деятельность. Объект – это совокупность связей и
отношений, свойств, которые существуют объективно в теории и практике, и
служат источником необходимой для исследования информации. С понятием
объекта тесно связано понятие предмета исследования.
Предмет исследования более конкретен. Он включает в себя только те
связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в
работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно
выделить несколько предметов исследования. Или «Предмет исследования –
это конкретная часть объекта, внутри которого ведётся поиск. Предметом
исследования могут быть явления в целом, отдельные его стороны, аспекты и
отношения между отдельными сторонами и целым (совокупность элементов,
связей, отношений в конкретной области объекта)». Предмет исследования
определяет цель и задачи исследования.
Цель формулируется кратко и предельно точно, выражая то основное,
что намеревается сделать исследователь. Цель конкретизируется и
развивается в задачах исследования. Цель исследования – это конечный
результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей
работы. Наиболее типичные цели. Ими может быть определение
характеристик явлений, не изученных ранее; выявление взаимосвязи неких
5
явлений; изучение развития явлений; описание нового явления; обобщение,
выявление общих закономерностей; создание классификаций. Формулировку
цели исследования так же можно представить различными способами –
традиционно употребляемыми в научной речи клише. Вот некоторые из них:
• выявить…;
• установить…;
• обосновать…;
• уточнить…;
• разработать…
Задача исследования – это выбор путей и средств для достижения
цели. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что
необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач
основывается на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление
задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным,
трудоёмким, а их количество определяется глубиной исследования.
Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто
неизвестное, что предстоит открыть и доказать. Следует представить
проблему как некоторую противоречивую ситуацию, требующую своего
разрешения. Разрешение проблемы связано с практической необходимостью.
Это значит, что, обращаясь к той или иной проблеме, исследователю нужно
представлять на какие вопросы практики могут дать ответ результаты его
работы.
Определение гипотезы. Уточнив тему в результате изучения
специальной литературы, исследователь может приступать к выработке
гипотезы. Это один из самых важных моментов работы над исследованием.
Гипотеза должна удовлетворять ряду требований:
• быть проверяемой;
• содержать предположение;
• быть логически непротиворечивой;
• соответствовать фактам. В переводе с древнегреческого гипотеза
означает «основание, предположение». В современной научной практике
гипотеза определяется как научно обоснованное предположение о
непосредственно наблюдаемом явлении. При формулировке гипотезы
обычно используются словесные конструкции типа: «если …, то…»; «при
условии, что…», т.е. такие, которые направляют исследователя на раскрытие
сущности явления, установления причинно-следственных связей. Процесс
формулирования гипотезы не является одномоментным актом. Вначале
лучше составить её рабочий вариант – как первичное, временное
предположение. После накопления значительного количества фактического
материала рабочий вариант гипотезы уточняется, видоизменяется и
приобретает окончательный вид научной гипотезы.
6
II. Проведение научного исследования.
Проведение научного исследования включает в себя два этапа:
собственно проведение (так называемый технологический этап) и
аналитический, рефлективный этап.
Методы исследования. Метод – это способ достижения цели
исследования. Очевидна решающая роль выбора метода в успехе той или
иной исследовательской работы. Методы научного познания делятся на
общелогические (анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия),
теоретические
(аксиоматический
метод,
гипотетический
метод,
формализация, абстрагирование, обобщение, исторический метод, системный
метод), эмпирические (наблюдение, эксперимент, описание, счет, измерение,
сравнение, моделирование).
III этап. Оформление научно-исследовательской работы.
Существует несколько основных форм представления результатов
научной работы:
• текст научного сочинения;
• статья, тезисы;
• доклад, сообщение;
• отчёт и т.д.
Титульный лист является первой страницей научной работы и
заполняется по определённым правилам. Они предполагают указание автора
работы, название темы, работы, ФИО и должности, научной степени и звания
научного руководителя.
Оглавление следует за титульным листом. Оно включает в себя
указание на основные элементы работы: введение, главы, параграфы,
заключение, список литературы (библиография), приложения.
Введение представляет собой наиболее ответственную часть научной
работы, т.к. содержит в сжатой форме все основные, фундаментальные
положения, обоснованию и проверке которых посвящено исследование.
Введение должно включать в себя: формулировку темы, актуальность
исследования, проблему исследования, объект, предмет, цель, задачи,
гипотезу, методы исследования, этапы исследования, структуру
исследования, его практическую значимость, краткий анализ литературы.
Объем введения по отношению ко всей работе небольшой и обычно
составляет 2-3 страницы.
Основная (содержательная) часть работы может содержать 2-3
главы. Глава 1 обычно содержит итоги анализа специальной литературы,
теоретическое обоснование темы исследования; главы 2-3 описывают
практические этапы исследования, интерпретацию данных, выявление
определённых закономерностей в изучаемых явлениях в ходе эксперимента.
Каждая глава завершается выводами.
Заключение обычно составляет не больше 1-2 страниц. Основное
требование к заключению: оно не должно дословно повторять выводы по
главам. В заключении формулируются общие выводы по результатам
7
исследования и предлагаются рекомендации. Отмечается степень
достижения цели, обозначаются перспективы дальнейших исследований.
Библиографический список – это список изученной по теме
литературы, представленный специальным образом. В список литературы
входят все использованные в работе источники.
Примеры правил оформления в списке различных вариантов изданий (ГОСТ Р
7.05-2008 «Библиографическая ссылка».
Книга одного и более авторов:
1. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы обучения.- М.:
Интеллектцентр, 2001.- 296 с.
2. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. – М.: Российское
педагогическое сообщество, 1998. – 345 с.
Сборник с коллективом авторов:
Теоретические проблемы и технологии в образовании: Сб. науч. Статей / Сост.
О.С.Орлов. – Великий Новгород: РИС, 2000. – 180 с.
Статья из газеты или журнала:
Михайлов С.С. Психология принятия решений // Журнал прикладной психологии.
– 2001. - № 5.- С.2 -19.
Статья из энциклопедии или словаря:
Бирюкова В.А., Екушкин Н.Н., Валуев Е.К. Моделирование // БСЭ. – 3-е изд. – М.,
1974. – Т.16. – С.393 – 395.
Инновация // Словарь - справочник по научно-техническому творчеству. – Минск,
1997. – С.20-31.
Приложение – это часть текста научного исследования, имеющая
дополнительное (обычно справочное значение), необходимое для наиболее
полного освещения темы. Оно помещается после основного текста.
Основные требования при оформлении приложений:
• размещаются после библиографического списка;
• в оглавлении приложение оформляется в виде самостоятельной
рубрики, со сквозной нумерацией страниц всего текста;
• каждое приложение оформляется на отдельном листе и должно иметь
заголовок в правом верхнем углу.
Иллюстрации к исследовательской работе размещаются в целях
придания излагаемому материалу ясности, конкретности, образности.
Рисунки лучше размещать сразу же после первого упоминания о них в
контексте работы. Если после упоминания о рисунке оставшееся место на
листе не позволяет его разместить. То его можно разместить на следующей
странице.
Таблицы, как и рисунки, размещать сразу же после первого
упоминания о них в тексте работы. Если таблицы непосредственно не
связаны с текстом, их можно разместить в приложении. Все таблицы должны
иметь заголовки, которые кратко характеризуют содержание табличных
данных.
Примечания содержат разъяснения, уточнения, дополнения,
размещаются внутри текста различным образом:
• в круглых скобках;
• подстрочно (оформляются как сноски);
8
• после параграфа или глав.
Что может быть примечанием? Например:
• определение терминов или устаревших слов;
• справочная информация о лицах, событиях, произведениях;
• перевод иностранных слов и предложений;
• пояснения основного текста;
• примечания помещаются в основной текст в виде сноски.
Цитаты в тексте работы (во всех вариантах) обязательно
заключаются в кавычки. На каждую цитату следует давать указание
источника. После сведения частей работы в единое целое рекомендуется
провести сплошную нумерацию сносок. При изложении концепции какоголибо автора можно обходиться без цитат. В этом случае основные мысли
автора описываются в точном соответствии с оригиналом по смыслу. Но и в
этом случае обязательно делать сноску на источник. Цитаты можно
привлекать и для иллюстрации собственных суждений. Однако,
исследователь должен быть крайне аккуратен в цитировании и тщательно
следить за его правильностью.
Основные требования к представляемым для участия в конференции
работам:
1.
Чёткость и доступность изложения материала.
2.
Соответствие темы работы её содержанию.
3.
Актуальность и практическая значимость работы.
4.
Эрудиция автора, умелое использование различных точек зрения по
теме работы.
5.
Наличие собственных взглядов и выводов по проблеме.
6.
Умение использовать специальную терминологию и литературу по
теме.
7.
Оформление научной работы.
8.
Культура выступления на конференции.
Культура выступления на конференции.
Регламент выступления на секции - до 10 минут.
Регламент выступления на конференции - до 7 минут.
Критерии оценивания научно-исследовательских работ.
I. Критерии оценивания работы:
1. Четкость постановки проблемы, цели работы и задач.
2. Глубина анализа литературных данных, ссылки на литературные
источники, объем использованной литературы.
3. Четкость изложения материала, полнота исследования проблемы.
4. Логичность изложения материала.
5. Оригинальность к подходам решения проблемы.
6. Новизна исследуемой проблемы и теоретическая значимость работы.
7. Практическая значимость работы.
8. Логичность и обоснованность выводов, и соответствие их
поставленным целям.
9
9. Уровень стилевого изложения материала, отсутствие стилистических
ошибок.
10. Уровень оформления работы, наличие или отсутствие
грамматических и пунктуационных ошибок.
II критерии оценивания представления работы (доклада):
1. Четкость изложения материала, свобода использования данных.
2. Убедительность аргументов.
3. Грамотная, хорошо поставленная речь при изложении доклада.
4. Убедительность агрументации при ответе на вопросы.
5. Качество презентации, использование ТСО.
III. Личностные качества докладчика:
1. Эрудиция при защите проекта.
2. Уровень развитости мышления.
3. Грамотная речь при защите проекта,
4. Умение вести диалог,
5. Умение вести себя на сцене свободно, раскованно.
При оценивании научно-исследовательской деятельности необходимо
оценивать следующие ее показатели:
- осмысление проблемы, цели исследования;
- оригинальность идеи, способа ее решения;
- количество использованной новой информации;
- практическое использование предметный и межпредметных знаний, умений
и навыков;
- степень самостоятельности при выполнении различных этапов работы;
- степень осмысления использованной информации;
- уровень сложности и степень владения использованными методиками;
- уровень организации и проведения презентации: устного сообщения,
письменного отчета;
- владение рефлексией.
Самой значимой оценкой для обучающегося является общественное
признание
успешности, состоятельности и результативности его
исследования. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых
результатов.
Список рекомендованной литературы
1. Астафьева О. Н. Образование и проблемы воспроизводства научного
потенциала общества / О. Н. Астафьева // Вопросы культурологии. –
2009. – № 5. – С. 48-50.
2. Бадашкеев М. В. Исследовательская деятельность студентов как
фактор профессионального становления будущих педагогов / М. В.
Бадашкеев,
М. А. Бадашкеева
//
Среднее
профессиональное
образование. – 2008. – № 6. – С. 41–43.
3. Бестужева С. Сколько стоит вход в науку? / Светлана Бестужева //
Народное образование. – 2009. – № 9. – С. 24-33.
10
4. Володарская Е. А. Динамика имиджа науки в процессе развития
исследовательских умений студентов / Е. А. Володарская //
Психологический журнал. Т. 30. – 2009. – № 1. – С. 14–31.
5. Востриков С. В. Инноватика и проблемы развития науки в
постсоветской России / С. В. Востриков // Социальные трансформации:
материалы международного коллоквиума «Высшая школа в
развивающейся России: история, традиции и современные проблемы».
– Смоленск, 2008. – Вып. 17. – С. 27-34.
6. Гладышева М. М. Оценка
степени
сформированности
исследовательских
компетенций
обучающихся
в
процессе
непрерывного профессионального образования на начальном этапе
экспериментальной работы / М. М. Гладышева, В. Д. Тутарова //
Высшее образование сегодня. – 2011. – № 2. – С. 39–43.
7. Козлов А. В. Теоретические основы проектирования комплексных
систем приобщения студентов к научному творчеству / А. В. Козлов //
Среднее профессиональное образование. – 2004. – № 1. – С. 32–33.
8. Котюрова М. П. Культура научной речи : текст и его редактирование:
учеб. пособие / М. П. Котюрова, Е. А. Баженова. – 2-е изд., перераб. и
доп. – М.: Флинта : Наука, 2008. – 279 с.
9. Кордонский С. Г.
Обучение
наблюдением:
студенты
в
исследовательском процессе: [представлено обоснование новой
образовательной
технологии,
основанной
на
методологии
непосредственного
наблюдения
–
методология
«наивного»
наблюдателя] / С. Г. Кордонский, Ю. М. Плюснин, О. М. Моргунова //
Вопросы образования. – 2010. – № 4. – С. 54–69.
10.Кузнецов И. Н. Научное исследование: методика проведения и
оформление / И. Н. Кузнецов.– 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ИТК
«Дашков и К°», 2008. – 457 с.
11.Родина Е. В. Научно-теоретические основы учебно-исследовательской
деятельности студентов / Е. В. Родина // Среднее профессиональное
образование. – 2008. – № 3. – С. 59–61.
12.Рыльщикова Л. П. Методологические аспекты организации учебнопознавательной, исследовательской и творческой деятельности
студентов / Л. П. Рыльщикова, В. А. Лебедев, Э. Б. Атрошина //
Стандарты и мониторинг в образовании. – 2011. – № 1. – С. 16–19.
13.Самойлова Л. Б. Учебно-исследовательская деятельность студентов как
условие формирования методологической культуры будущего учителя
/ Л. Б. Самойлова // Реализация компетентностного подхода в
профессиональной подготовке специалистов: материалы XII
Региональной научно-практической конференции преподавателей
учреждений среднего профессионального образования, работников
общеобразовательных школ и дошкольных учреждений, 26 апреля 2010
г. г. Абакан / науч. ред. Н. В. Надеева; отв. ред. В. Г. Семенова,
11
Л. Б. Самойлова. – Абакан: Изд-во ГОУ ВПО ХГУ им. Н. Ф. Катанова,
2010. – С. 40–45.
14.Шкляр М. Ф. Основы научных исследований: учеб. пособие /
М. Ф. Шкляр. – 2-е изд. – М. : Изд.-торг. корпорация «Дашков и К°»,
2008. – 243 с.
15.Шогенова Ф. А. Развитие системы исследовательской деятельности
студентов в новых социальных условиях / Ф. А. Шогенова //
Педагогика. – 2010. – № 9. – С. 84–88.
16.Ясницкий Л. Н. Современные проблемы науки: учеб. пособие / Л. Н.
Ясницкий, Т. В. Данилевич. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.
– 294 с.
12