Основные идеи технологии кейс применительно к урокам информатики в старшей школе С. А. Хорина учитель информатики школы №319 Петродворцового района Санкт-Петербурга Преимущество кейс- технологии возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке учеников. Терминология Кейс • от англ. case – «случай»; • от латинского термина «казус» — запутанный или необычный случай; Названия В зарубежных публикациях: • метод изучения ситуации, • метод деловых историй, • метод кейсов. В российских изданиях: • метод анализа конкретных ситуаций (АКС), • деловых ситуаций, • кейс - метод, • ситуационные задачи. Технология кейс это метод активного обучения на основе реальных экономических или социальных ситуаций (кейсов). История Метод анализа конкретных ситуаций возник в 20-х годах XX в. в Школе бизнеса Гарвардского университета (США). Цели использования метода на уроках: развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение учиться работать с информацией сотворчество учителя и ученика. Суть метода Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, которая отражает практическую проблему и актуализирует знания, необходимые при разрешении проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Источники формирования кейсов • • • • • Общественная жизнь Образование Наука Художественная и публицистическая литература Статистические материалы, сведения о состоянии рынка, социально-экономические характеристики предприятия и т .п. • Анализы научных статей, монографий и научных отчетов • Интернет Все источники информации для кейсов представляют собой продукты человеческой деятельности. В них проявляются интересы людей, их субъективизм, а порой ложь и заблуждения. И самое главное в том, что ложные представления и заблуждения обязательно должны быть разоблачены в процессе анализа кейса. Этапы организации урока Фаза работы До занятия Действия учителя 1. Подбирает кейс. 2. Определяет основные и вспомогательные материалы. 3. Разрабатывает сценарий занятий. Во время занятия 1. Организует предварительное обсуждение кейса. 2. Делит класс на подгруппы. 3. Руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивая их дополнительными сведениями. После занятий 1. Оценивает работу школьников. 2. Оценивает принятые решения и поставленные вопросы. Действия школьника 1. Получает кейс и список рекомендуемой литературы. 2. Самостоятельно готовится к занятию. 1. Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы. 2. Разрабатывает варианты решения. 3. Принимает или участвует в принятии решений. 1. Составляет письменный отчет (проект) по данной теме. Темы уроков При изучении информатики и ИКТ можно использовать кейсы при освоении • правовых вопросов, • социальных аспектов информатики, • архитектуры персонального компьютера, • табличный процессор и т.д. Кейс должен удовлетворять требованиям: 1) соответствовать четко поставленной цели создания, 2) иметь соответствующий уровень трудности, 3) развивать аналитическое мышление, 4) провоцировать дискуссию, 5) иметь несколько решений. Виды кейсов • Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным). • Мультимедиа-кейс (наиболее популярный, но зависит от технического оснащения школы). • Видео-кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы. Его минус - ограничена возможность многократного просмотра искажение информации и ошибки). Реализуемые принципы • Индивидуальный подход • Предоставление свободы в обучении • Обеспечение учеников достаточным количеством наглядных материалов, которые касаются задач (статьи в печати, видео-, аудиокассеты и СD-диски, продукция компаний, деятельность которых анализируется). • Ученик не загружен большим объемом теоретического материала, концентрируется лишь на основных положениях • Формирование у обучающихся навыков умения работать с информацией • Акцентирование внимания на развитии сильных сторон ученика. Социальные навыки: понять, что чаще всего не бывает одного единственно верного решения, выработать уверенность в себе и в своих силах, отстаивать свою позицию и оценивать позицию оппонента, cформировать устойчивые навыки рационального поведения и проектирования деятельности в жизненных ситуациях. Литература • Гайдамак, Е.С. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения студентов информатике и информационным технологиям на основе применения кейс-метода [Электронный ресурс] / Е.С. Гайдамак // Информационные технологии в образовании – Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003/II/3/II-32577.html, свободный. • Земскова А.С. Использование кейс-метода в образовательном процессе // Совет ректоров. – 2008. – №8. – С. 12-16. • Рейнгольд Л.В. За пределами CASE — технологий //Компьютерра.- 2000. - №13-15. • Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / Под ред .Ю.П. Сурмина. – Киев: Центр инноваций и развития, 2002. • Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании.- М.: ВПО, 2000. Использованные материалы 1. Использование кейс – технологий на уроках информатики учитель информатики и математики МОУ лицей №32 г. Белгорода Идрисова А.А. 2. Использование кейс-технологий на уроках информатики и ИКТ Акулич Евгения Александровна МОУ Аршановская средняя общеобразовательная школа 3. Использование кейс-метода в процессе обучения информатике Е.Ю. Финагенов Шадринский государственный педагогический институт, г. Шадринск. 4. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения школьному курсу информатики на основе применения кейс-метода Пантелеев Александр Евгеньевич 5. Кейс-технологии в учебном процессе Лобах Татьяна Владимировна Использованные материалы • Материалы Википедии • http://www.casemethod.ru • http://metodist.edu54.ru/node/34599