Степанова М.В.

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ
И ПРОВЕДЕНИЮ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
(НА ПРИМЕРЕ УМК «FORWARD»)
КРУГ ОБСУЖДАЕМЫХ ВОПРОСОВ
•Линия УМК «FORWARD»: структура, основные
принципы организации и построения курса.
• Адаптивность УМК «FORWARD» - возможность
перехода на линию УМК «FORWARD» после
применения иных учебных пособий.
•Федеральный государственный образовательный
стандарт как совокупность требований.
•Соответствие
УМК
линии
«FORWARD»
требованиям ФГОС и целям современного
иноязычного образования.
•УМК – как инструмент организации учебного
процесса на примере линии «Forward» под ред.
Вербицкой М.В.
• Урок. Требования к уроку на современном этапе.
Вербицкая Мария Валерьевна
д.ф.н., профессор, заместитель председателя НМС по
иностранным языкам Министерства образования
науки РФ, вице-президент НОПАЯз, председатель
Федеральной предметной комиссии по иностранным
языкам ЕГЭ, заместитель председателя НМС по
иностранным языкам ФИПИ
ЛИНИЯ ПРЕЕМСТВЕННЫХ УМК ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
базовый уровень
Линия УМК «FORWARD»
под ред. М.В. Вербицкой
• Совместное издание
Издательского центра
«ВЕНТАНА-ГРАФ» и
издательства «ПИРСОН
ЛОНГМАН»
• Создан на основе стандартов
нового поколения
• Единая линия со 2 по 11 класс
• Учебники для начальной,
основной и старшей школы
линии «FORWARD» включены в
новый ФП.
Требования к результатам освоения
основных образовательных программ
Результаты
образования
Личностные
Метапредметные
Предметные
ЛИЧНОСТНЫЕ
• готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и личностному самоопределению,
• способность ставить цели и строить жизненные планы,
социальные компетенции;
• сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности;
• способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме.
ПИРАМИДА ОБУЧЕНИЯ
Степень освоения материала:
Лекция
5%
Чтение
10%
Аудиовизуализация
20%
Демонстрация
30%
Групповое обсуждение
50%
Выполнение конкретной практики
75%
Обучение других / непосредственное применение
90%
90%
КОНУС ОПЫТА
Люди запоминают:
10% прочитанного
10%
прочитанного
В результате люди
способны:
Чтение
20%20%
услышанного
услышанного
Слушание
30% увиденного
30%
увиденного
Взгляд на
рисунок
Просмотр видео
50%
услышанного и
увиденного
70%
сказанного или
написанного
ими
90% сделанного и
сказанного ими по
поводу их
действия
Определять,
перечислять,
описывать,
пояснять
Демонстрировать,
применять,
выполнять
Взгляд на
экспонат/образец
Наблюдение за демонстрацией
Участие в дискуссии
Выступление с речью
Выступление с «театрализованным»
действием
Имитация реальной деятельности
Выполнение реального действия
Анализировать,
разрабатывать,
создавать,
ЛИЧНОСТНЫЕ
•готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и личностному самоопределению,
•способность ставить цели и строить жизненные планы,
социальные компетенции;
•сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности;
•способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
•освоенные обучающимися межпредметные понятия
и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные)
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ (ФГОС)
«Основная цель изучения иностранных языков в школе –
формирование у школьников иноязычной коммуникативной
компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять
иноязычное межличностное и межкультурное общение с
носителями языка».
(Фундаментальное ядро содержания общего образования)
ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ (ФГОС)
Формирование и развитие коммуникативной компетенции
учащихся (по Мильруду Р.П. )
ПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИОННОГО
ОФОРМЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Индивидуальное обучение и воспитание;
Классно-урочная система;
Лекционно-семинарская система.
Критерии:
Количественный охват учащихся;
Соотношение коллективных и индивидуальных форм организации
деятельности;
Степень самостоятельности;
Специфика руководства.
УРОК КАК ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СИСТЕМА
В РАМКАХ КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ
ОБУЧЕНИЯ
• одинаковый возраст учащихся;
• одинаковый уровень подготовки учащихся;
• неизменность состава;
• установленный период времени (учебный
год);
• усвоение одного и того же материала;
• относительная завершенность
ограниченного во времени педагогического
процесса.
ПРЕИМУЩЕСТВА КЛАССНО-УРОЧНОЙ
СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
• четкость организации учебно-воспитательной
работы;
• знание учителем учащихся и ими друг друга;
• стимулирующее влияние классного
коллектива;
• относительная непрерывность
педагогического руководства в учебном
процессе;
• экономическая выгодность.
ТИПЫ УРОКОВ
критерий: этапы обучения
(Русский педагог Сергей Иванов
(1890-1969)
вступительные,
первичное ознакомление с
материалом,
формирование понятий,
усвоение законов и правил,
применение знаний на практике,
формирование навыков
(тренировочные уроки);
повторения и обобщения;
контрольные;
критерий: содержание,
дидактические цели,
основные способы
проведения уроков
(И. Казанцев)
урок с различными видами
занятий;
урок-лекция;
урок-беседа;
урок-экскурсия;
киноурок;
лабораторные и практические
занятия;
ТИПЫ УРОКОВ
критерий: дидактическая цель
(Б. Есипов, М. Махмутов, В. Онищук)
уроки усвоения новых знаний;
уроки формирования и
совершенствования умений и навыков;
уроки обобщения и систематизации
знаний;
уроки комплексного применения знаний,
умений и навыков;
уроки контроля и коррекции знаний,
умений и навыков;
комбинированные уроки
Сравниваемые
показатели
цель
Роль ЗУНов и
компетенций
Положение учащегося
Основные дидактические
средства
Аксиологическая основа
Роль учителя
Основные результаты
Традиционная модель
образования
Гуманистическая
(личностноориентированная)
Сравниваемые
показатели
Традиционная модель
образования
Гуманистическая
(личностноориентированная)
цель
Формирование личности с заранее
заданными свойствами
Развитие личности как субъекта
жизнедеятельности и человека
культуры
Роль ЗУНов и
компетенций
Цель обучения
Средство развития личности
Положение учащегося
Объект процесса обучения
Субъект процесса обучения
Основные дидактические
средства
Монолог, ЗУНы
Диалог, полилог, сотрудничество,
творческая учебно-познавательная
деятельность
Аксиологическая основа
Потребности общества и
производства
Потребности и интересы личности
Роль учителя
Источник и контролер знаний
Координатор, консультант,
помощник, организатор (менеджер)
Основные результаты
Уровень обученности и
социализированности
Уровень личностного развития,
учебная самостоятельность,
самоопределение и
самореализация
НОВЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
•смещение акцентов на результаты освоения ООП.
Они представлены в виде личностных,
метапредметных и предметных результатов.
• организация условий, провоцирующих детское
действие.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА – форма
технологической документации, в которой
записан весь процесс обработки изделия,
указаны операции и их составные части,
материалы, производственное оборудование,
инструмент, технологические режимы и т.п.
(Политехнический энциклопедический словарь)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА – это обобщённографическое выражение сценария урока, основа
его проектирования, средство представления
учителем индивидуальных методов
педагогической деятельности (Мороз Н.Я.
Конструирование технологической карты
урока.)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА – форма
планирования педагогического взаимодействия
учителя и учащихся. Является проектом учебного
процесса, в котором дано описание от цели до
результата (Якушкина Е.В. Подготовка к уроку в
соответствии с требованиями ФГОС)
ОСНОВАНИЯ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ
УРОКА
Требования ФГОС:
• Понимание образовательных результатов не как
перечня знаний, умений и навыков, а как
формируемых способов деятельности
• Необходимость достижения учащимися трёх
групп планируемых образовательных
результатов – личностных, метапредметных и
предметных
• Понимание метапредметных результатов как
сформированных на материале основ изучаемых
наук универсальных учебных действий
СЛЕДОВАТЕЛЬНО:
• Необходимость планирования учебного
процесса, направленного на формирование УУД
• Структура технологической карты должна
фиксировать предполагаемые образовательные
результаты
Структура технологической
карты урока
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КАК
ФОРМИРУЕМЫЕ СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЦЕЛЬ – формирование УУД
ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Системнодеятельностный
подход
Деятельность учителя,
деятельность
учащихся
УРОК ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
(Д.П.Н. ПАССОВ Е.И.)
•
•
•
•
•
целенаправленность
целостность
динамика урока
связность
соблюдение 5 основных принципов:
 речемыслительная активность
 ситуативность
 функциональность
 индивидуализация
 принцип новизны
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ
Статья 13
2. При реализации образовательных программ используются
различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное
обучение.
Статья 15. Сетевая форма реализации образовательных программ.
1. Сетевая форма реализации образовательных программ
(далее - сетевая форма) обеспечивает возможность освоения
обучающимся образовательной программы с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, в том числе иностранных,
а также при необходимости с использованием ресурсов иных
организаций.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ
Статья 16. Реализация образовательных программ с
применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий
1.Под электронным обучением понимается организация
образовательной деятельности с применением содержащейся в
базах данных и используемой при реализации образовательных
программ информации и обеспечивающих ее обработку
информационных технологий, технических средств, а также
информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих
передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие
обучающихся и педагогических работников.
Под дистанционными образовательными технологиями
понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном
с применением информационно-телекоммуникационных сетей при
опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и
педагогических работников.
КАКОЙ ВАМ ВИДИТСЯ ШКОЛА БУДУЩЕГО?
«Это прежде всего школа развития личности, а не школа дрессуры,
зубрежки.
Это школа, где главное, что делает ребенок, – учится учиться.
Это школа, в которой учат искусству жизни с непохожими детьми.
Это школа, в которой учителя и вообще народ школьный умеют
общаться, а не бояться общения.
И, наконец, это школа, где нет рабства уроков. Урочная форма,
придуманная Яном Амосом Коменским, которая привычна нам,
давным-давно устарела.
Наша сегодняшняя проблема – устаревшие технологии передачи
знаний.
Их надо менять.»
А. Асмолов («Разнообразие в пользу стандарта»Трибуна от 25.09.13)
Степанова Марина Владимировна
начальник ОФД ИЦ «ВЕНТАНА-ГРАФ»
e-mail: stepanovamv@vgf.ru