Технология разноуровневого обучения Учитель географии МБОУ «СОШ№5»

Технология
разноуровневого
обучения
Учитель географии МБОУ «СОШ№5»
Фефелова Ольга Алексеевна
Позволяет осуществить
дифференцированный
подход в обучении географии

обеспечить каждому учащемуся условия
для максимального развития его
способностей, склонностей,
удовлетворения познавательных
интересов, потребностей в процессе
освоения содержания образования.
Цель:
Выделение в классе временных
типологических групп;
 Разработка и применение приёмов
обучения и контроля ЗУН, отвечающих
особенностям каждой группы.

Задачи:
Знаний о мире
 Опыта осуществления способов
деятельности
 Опыта творческой деятельности
 Опыта эмоционально-ценностного
отношения .
(по И.Я. Лернеру и М.Н.
Скаткину )

Содержание обучения состоит из
четырех элементов:
информационно-рецептивном
 репродуктивном
 репродуктивно-продуктивном и
продуктивном (проблемное обучение)
 продуктивном (собственно творческом)
уровнях

Система оценивания учебных
достижений – 4 уровня


Учитель организует деятельность учащихся по
усвоению теоретических знаний и способов
действий , которые связаны с объектами
географической действительности или
моделями.
Учитель инструктирует и объясняет, как надо
выполнить работу, показывает способы
деятельности, демонстрирует приемы и
порядок действий, отмечает, какими
материалами следует пользоваться, следит за
процессом выполнения. Деятельность учителя
является образцом для учеников.
1 уровень

предполагает выполнение заданий на
воспроизведение действий уже
известных ученикам, что дает
возможность применить и углубить
знания, формировать репродуктивное
мышление, умения и навыки работы с
разными источниками информации,
например, с картой.
2 уровень — репродуктивный
способность ориентироваться в
причинно-следственных связях и
механизмах явлений и процессов;
 умение классифицировать предметы по
существенным признакам.

Развивает:
3 уровень — репродуктивнопродуктивный (проблемное
обучение)
 ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В НЕСТАНДАРТНЫХ
СИТУАЦИЯХ, адаптируя к ним ранее
усвоенные алгоритмы.
 Учащийся осознает цель, но не
знает способа ее разрешения. Он
оказывается в положении
исследователя, выдвигает
собственные суждения, догадки,
гипотезы.
Демонстрирует способность ставить и
решать проблемы, образуя новые
методы деятельности и добывая новую
информацию.
 Получить абсолютно новый результат
возможно вследствие решения учебноили научно-исследовательских задач:
исследования проблем, явлений,
процессов, объектов и т. д.

4 уровень — продуктивный
(творческий)
Базовый
Повышенный
Углубленный
Обученность
 Интересы

Деление на группы:
а) опираться на предыдущий опыт
учащихся;
 б) быть личностно ориентированной;
 в) содержать задания разные по уровню
сложности, объему и
продолжительности выполнения

Система исследовательских
заданий должна:
2008-2009
Результаты:
2009-2010
Физико-географическое
положение. Открытие Антарктиды
 Ледниковый покров и рельеф
Антарктиды
 Природа Антарктиды

Технологическая карта



Вопросы и задания составлены с учетом разного уровня
познавательной самостоятельности учащихся. Часть
вопросов предполагает воспроизведение ранее
полученных знаний либо применение их в известной
или схожей с известной учебной ситуации.
Задания, обозначенные *, требуют от учащихся
применения знаний или использования приемов учебной
работы в несколько иной учебной ситуации, т. е. с
большей долей познавательной самостоятельности.
Вопросы и задания, обозначенные **, предполагают от
учащихся значительно большей познавательной
самостоятельности, иногда и элементов творческого
мышления. Количество таких заданий возрастает
постепенно от темы к теме.
Система разноуровневых
заданий по географии
Презентация «Антарктида»
 Опорный конспект «Антарктида»

Творчество учащихся