Профессиональная компетентность студентов по направлению

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СТУДЕНТОВ ПО
НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «СТРОИТЕЛЬСТВО»
Щепаник Л.С.
Оренбургский государственный университет, город Оренбург
Целью получение высшего профессионального образования профилей
подготовки по направлению «Строительство» является овладение студентами
профессиональной компетентностью. Это интегральная характеристика,
определяющая способность решать профессиональные проблемы и тяжелые
профессиональные
задачи,
возлагающие
в
реальных
ситуациях
профессиональной деятельности, с пользованием знаний, профессионального и
жизненного опыта, ценностей и наклонностей.
Профессиональная компетентность включает в себя:
- ключевые компетенции, необходимые для любой профессиональной
деятельности; cвязаны с успехом личности в быстро меняющемся мире;
-базовые
компетенции,
отражающие
специфику
определенной
профессиональной деятельности, в том числе и инженерной;
-специальные компетенции, отражающие специфику конкретной
предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности.
В процессе обучения высшая школа обязана сформировать у студентов
следующие компетентности, не зависимо от профиля подготовки:
- концептуальная (научная) компетентность понимание теоретических
основ профессии;
- инструментальная компетентность способность считать теорию и
практику;
контекстуальная
компетентность
понимание
социальной,
экономической политической и культурной сферы, в которой существует
практика ;
- адаптивная компетентность умение предвидеть изменения, в опасные
для профессии и быть готовым к ним;
- компетентность в межличностной в межличностной коммуникации
умение эффективно пользоваться письменными и устными средствами
коммуникации .
Для приобретения выпускником перечисленных компетентностей
необходимо определиться с технологией обучение в вузе. Технология обучения
в вузе представляет свою систему дидактических, общепедагогических,
психологических,
частнометодических
процедур
взаимодействие
преподавателей и студентов с учетом их способностей и склонностей,
направленных на проектирование и реализацию содержания, методов, форм и
средств обучения адекватных целям образования и содержанию подготовки
специалистов.
Для
студентов,
обучающихся
по
направлению
подготовки
«Строительство» желательно реализовать
образовательные технологии,
имеющие следующие характерные признаки:
- последовательная разработка целей обучения и воспитания,
направленных на формирование и развитие личностных качеств обучаемых;
- структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащей
условию;
- комплексное применение дидактических, технических компьютерных
средств обучения и контроля;
- усилие диагностических функций обучения и воспитания;
- гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.
Исходя из двух уровневой системы образования (баклавар-магистр)
рекомендуется следующие технологии обучения:
- традиционная (репродуктивная) для бакалавриата ;
- технология проблемного обучения для магистратуры.
Традиционная (репродуктивная) технология обучения ориентирована на
передачу знаний, умений и навыков. Она обеспечивает условие обучаемым
содержания обучения, проверку и оценку его качества на репродуктивном
уровне. Дидактическая схема технологий: изучение нового-закреплениеконтроль-оценка. Ведущим методом является объяснение в сочетании с
наглядностью. Основной вид деятельности обучаемых слушанье и
запоминание, а дидактическим критерием является безошибочное
воспроизведение изученного.
Технология проблемного обучения предполагает организацию под
руководством преподавателя самостоятельной поисковой деятельности
обучаемых по решению учебных проблем. Вследствие чего у обучающихся
формируется новые знания, умения и навыки, а также развиваются
познавательные способности, любознательность, эрудиция, творческое
мышление и другие значимые личностные качества. При этом преподаватель не
сообщает знания в готов виде, а выдвигает перед обучаемыми задачу (создает
проблемную ситуацию) и побуждает к ее разрешению. Проблемная ситуация
возникает в том случае, если актуализировано противоречие между:
- существующими знаниями и незнанием (невозможность разрешить
проблемную ситуацию известным методом и приемами);
- старыми знаниями и новыми фактами (знаниями более низкого и более
высокого уровня, житейскими и научными знаниями, не соответствие между
имеющимся практическими условиями его применения)
- имеющимся знаниям и изменившимся практическим условиям его
применения;
- теоретически возможным путем решения задачи и практической
неосуществимости избранного способа
- практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и
отсутствием у обучаемых знаний условия его теоретического обоснования.
Проблемная ситуация обладает дидактической ценностью лишь в том случае,
если предлагаемое проблемное задание (учебная задача, вопросы, практические
задачи) соответствует интеллектуальным возможностям обучаемого, побуждает
его выйти из сложившийся ситуации и снять возникающие противоречие.
Основными формами проблемного обучения по степени познавательной
самостоятельности обучаемых является:
- проблемное изложение демонстрация преподавателем обучаемым
разворачивающейся логики научного решения поставленной проблемы
(минимум познавательной самостоятельности);
- частично поисковая деятельность, направленная преподавателем с
помощью
специальных
вопросов,
побуждающих
обучаемых
к
самостоятельному рассуждению и активному писку ответов на проблемные
вопросы;
- исследовательская деятельность представляет собой в полной мере
самостоятельный поиск обучаемыми путей и способов решения проблемы.
В заключении следует отметить
преимущество и недостатки
вышеизложенных технологий обучения.
Название технологии
Традиционная
(репродуктивная) бакалавриат
Проблемное
обучение- магистратура
Преимущества
- экономичность
- эффективность управления образовательновоспитательным
процессом;
-возможность использования новых способов
изложения знаний.
- достижение высокого
уровня
умственного
развития
обучаемых,
формирование
познавательной
самостоятельности
- развивает интерес к
учебному труду;
- обеспечивает прочные
результаты обучения
Недостатки
Незначительные
возможности
индивидуализации
дифференциации
учебного процесса
и
-Большие затраты времени на достижение
запланированных
результатов;
-слабая управляемость
познавательной
деятельностью
обучаемых.