Разноуровневое обучение как формирование умения и желания
реклама
Разноуровневое обучение как средство удовлетворения потребностей и возможностей учащихся • Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Причины, позволяющие считать этот метод продуктивным в системе образования : • повышается активность; • Повышается работоспособность; • Повышается мотивация к изучению, улучшается качество знаний. • Цели дифференцированного обучения: • организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей. Уровневая дифференциация ориентирована на: • обучение каждого на уровне его возможностей и способностей; • приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп обучающихся • Уровневая дифференциация основывается на планировании результатов обучения: явном выделении уровня обязательной подготовки и формирование на этой основе более высокого уровня усвоения материала. Условия для создания уровневого обучения • глубокое изучение индивидуальных и типологических особенностей учащихся; • умение анализировать учебный материал, выделять возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся; • составление технологической карты, включая вопросы разным группам и отдельным учащимся; • умение “спрограммировать” обучение разных групп учащихся (в идеале каждого ученика); • организация учебного процесса, представляющая ученику возможность выбирать его содержание, вид, форму при выполнении заданий, решении задач; • осуществление оперативной обратной связи, создание такой атмосферы на уроке (взаимоотношения учителя и ученика), которая расковывает учащихся; • создание мотивации успешности учения; • активное стимулирование ученика к образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями; • выявление и оценка способов учебной работы; • обеспечение контроля и оценки не только результата, но и процесса учения Типологические группы • Группа А. Учащиеся с высоким темпом движения в обучении: быстрое усвоение в процессе первичного обучения, во многих случаях могут самостоятельно находить решения измененных типовых или усложненных задач, предполагающих применение нескольких известных способов решения, умеют сводить сложную задачу к цепочке простых подзадач, способны переносить старые знания в новые условия. • Группа В. • Учащиеся этой группы имеют достаточные знания программного материала, могут применять их при решении стандартных заданий. Затрудняются при решении задач нового типа, не овладев методами их решения, справляются с решением аналогичных задач, не справляются самостоятельно с решением сложных (нетиповых) задач. • Группа С. • У учащихся этой группы существуют пробелы в знаниях программного материала. Решают задачи в один или два шага, не умеют вести целенаправленный поиск решения, не находят связи между данными и искомыми величинами, не видят ключевых моментов в решении задач. Во многих случаях нуждаются в дополнительных разъяснениях, обязательными результатами овладевают после достаточно длительной тренировки, способностей к самостоятельному нахождению решений измененных и усложненных задач нет. Виды работ при дифференцированном обучении • Работа по образцу • Работа с указанием к ее выполнению • Работа вариативного характера • Работа творческого характера Важной частью дифференцированного обучения является система контроля, в которой выделяются два этапа проверки: • проверка достижения уровня обязательной подготовки; • проверка на повышенном уровне. Цели психологического обследования • отслеживание и коррекция групповой и индивидуальной траектории развития; • определение педагогической стратегии и тактики, в частности выбор адаптированной технологии обучения • деление учащихся по учебным возможностям; Плюсами разноуровневого обучения можно считать: • каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе; • повышается ответственность за свои успехи; • отпадает необходимость в сдерживании темпа передвижения одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе; • формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений. Минусы разноуровнего обучения • Отсутствие дидактического материала • Значительная затрата времени при составлении разноуровневого материала • Меньше тренируется речь учащихся
