Индивидуальный учебный план Иванова Д.А.

Пояснительная записка
В целях реализации Закона Российской Федерации «Об образовании»
от 29.12.2012 N 273-ФЗ, на основе:
 Конституции Российской Федерации,
 Федерального закона от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 02.07.2013)
"О социальной защите инвалидов в Российской Федерации",
 Государственной программы «Доступная среда» № 2181-р от
26.11.2012 года.
С учетом методических рекомендаций по формированию учебных планов
для организации образовательного процесса детям с ограниченными
возможностями здоровья в Красноярском крае, согласия родителей на
обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе и на
основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
разработан индивидуальный учебный план ученика 4 класса Иванова Данилы
Александровича, 07.08.2003 года рождения.
Организация образовательного процесса Иванова Данилы направлена на его
социализацию в общество и носит комплексный характер, соединяющий в
себе методы и приёмы общеобразовательной и коррекционно-развивающей
работы.
Данила является обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья, а именно, с нарушением интеллекта (лёгкая степень умственной
отсталости) и не способен к освоению в полном объёме образовательного
стандарта. Поэтому его обучение осуществляется по адаптированным
программам.
Учебный план Иванова Данилы разработан в соответствии его
психофизическими особенностями:
1. Физическое развитие
Общее физическое развитие, масса тела, рост имеют незначительные
отклонения от возрастной нормы.
2. Двигательная сфера
Темп формирования графических навыков замедлен, недостаточно
сформированы
тонкие
движения
пальцев
рук.
3. Бытовые навыки
Владеет элементарными навыками самообслуживания и выполняет
несложные бытовые действия.
Способен контролировать свои
физиологические потребности, не соблюдая гигиену, а также одеваться,
сложить одежду, в случаях затруднения использует помощь.
4. Социальный опыт
Испытывает трудности в установлении временных отношений (времена
года, дни недели, части суток), определении времени по часам,
последовательности событий. Ограничены знания о себе, семье, ближайшем
окружении. Не испытывает трудности при самостоятельной ориентировке в
окружающем: знает дороги в школу, местонахождение класса, туалета,
столовой и т.д.; различает средства передвижения, не соблюдает правила
перехода улицы; использует предметы одежды, бытовых предметов и др. с
учетом сезона, ситуаций (дома, в школе и др.).
5. Способность к общению
Испытывает затруднения устанавливать взаимоотношения с взрослыми
и детьми на вербальном уровне. Не проявляет интереса к взаимодействиюс
взрослыми, с детьми - напротив. В ходе общения проявляется недостаточно
адекватное реагирование, несоблюдение дистанции, некритичность.
Выражена потребность в одобрении со стороны окружающих. Первичный
контакт бывает затруднен из-за ограниченного понимания обращенной
речи. Интерес вызывает не сама деятельность, а отдельные признаки
предметов (звучание, цвет), интерес нестойкий. Часто «замыкается».
6. Способность к деятельности
Эпизодически проявляет интерес к предлагаемой деятельности, но он
носит неустойчивый характер. Легче понимает инструкцию невербального
характера. Способен действовать по образцу, пошаговой инструкции.
Возможны простейшие самостоятельные действия. В процессе деятельности
требуется организующая и направляющая помощь. Самоконтроль при
выполнении задания отсутствует. Волевые усилия недостаточно
сформированы. На оценку деятельности реагирует ровно. Интерес к
деятельности взрослого слабо выражен и неустойчив. Требуется
многократное повторение инструкции с показом того, что следует сделать.
7. Сформированность высших психических функций
При восприятии различает знакомых и незнакомых людей. Способен к
восприятию знакомых предметов, объектов. Самостоятельно узнаёт их
изображения. Испытывает трудности при дифференцировке сходных
зрительных, слуховых сигналов, тактильных и обонятельных раздражителей.
Затрудняется при словесном обозначении основных признаков предметов, но
способен к их группировке с учетом формы, величины, цвета.
На этапе запоминания и воспроизведения предлагаемого материала
необходимы различные наглядные, звуковые, тактильные и другие опоры.
Самостоятельно использовать приемы запоминания не может, необходима
помощь взрослого.
Операции обобщения возможны только на самом элементарном уровне.
Испытывает трудности при решении проблемных ситуаций, требующих
установления причинно-следственных связей. Задания словесно-логического
характера требуют помощи взрослого. Испытывает трудности переноса
усвоенного способа действия на новое задание и в новую ситуацию.
Понимание обращенной речи ограничено понятиями ближайшего
окружения. Преобладание пассивного словаря. Активный словарь беден.
Испытывает трудности в построении фразы.
Познавательный интерес выражен слабо.
Образовательный блок учебного плана соотносится с аналогичным
компонентом стандарта общего образования, но не равен ему по объёму.
Коррекционный блок расширен.
Содержание общеобразовательных учебных предметов адаптировано к
возможностям
и
предметов
коррекционной
направленности.
Общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и
пропедевтической работой.
Обучение
общеобразовательным
учебным
предметам
имеет
практическую направленность, принцип коррекции является ведущим.
Русский язык
«Русский язык» как учебный предмет является ведущим, так как от его
усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Задачи
обучения учебному предмету «Русский язык» и «Литературное чтение» –
научить школьника правильно и осмысленно читать доступный их
пониманию текст, выработать элементарные навыки грамотного письма, что
позволит приблизить обучающегося к знаниям о культуре, истории, к
освоению нравственных норм социального поведения на образцах доступных
литературных жанров. Учитывая важность данного предмета в учебном
плане увеличены часы на его освоение.
Математика
Учебный предмет «Математика» представлена элементарной
математикой и в ее структуре – геометрическими понятиями. «Математика»
имеет выраженную практическую направленность с целью обеспечения
жизненно важных умений обучающегося по ведению домашнего хозяйства,
деятельности в доступных профилях по труду.
Окружающий мир
Учебный предмет «Окружающий мир» реализуется в объёме 1 часа.
Естественнонаучное образование обучающегося строится на основе
психологических особенностей восприятия и анализа окружающего мира.
Естествоведческие знания помогают осмыслению единства свойств живой и
неживой природы, формируют у обучающегося практические навыки
взаимодействия с объектами природы, ее явлениями. Раздел «Человек»
позволяет изучить не только строение, функции органов человека, но прежде
всего – вопросы профилактики различных заболеваний.
Изобразительное искусство и музыка
Обучение по учебным предметам «Изобразительное искусство» и
«Музыка» предполагает овладение элементарными основами этих видов
деятельности: навыками рисования, слушания музыки и пения. В процессе
занятий по этим предметам осуществляется всестороннее развитие, обучение
и воспитание – сенсорное, умственное, эстетическое, нравственное, трудовое.
Коррекционная направленность уроков – обязательное условие учебного
процесса.
Физическая культура
Учебный предмет «Физическая культура» направлен на коррекцию
психофизического развития учащегося, выполняет общеобразовательную
функцию, включает элементы спортивной подготовки.
Технология
Учебных предмет «Технология» дает возможность учащемуся овладеть
элементарными приемами труда, формирует у них общетрудовые умения и
навыки, самостоятельность, положительную мотивацию в трудовой
деятельности.
Увеличено количество часов технологии за счет часов обязательных
занятий по выбору с целью формирования трудовых качеств обучения
доступным приемам труда.
Данила нуждается в психолого-педагогическом сопровождении
логопедом, дефектологом, психологом в условиях учебно-воспитательного
процесса. В разделе коррекционной работы предусмотрены часы
логопедических и коррекционных занятий, проведение которых
спланировано во второй половине дня. Коррекционно-развивающие занятия
строятся на основе предметно-практической деятельности ребёнка,
осуществляются учителем через систему специальных упражнений и
адаптационно-компенсаторных технологий, включают большое количество
игровых и занимательных моментов.
Общее количество учебных и коррекционно-развивающих часов не
превышает предельно допустимой нагрузки к обучению детей с ОВЗ (лёгкая
степень умственной отсталости) в 4 классе.