Методика экологического образования дошкольников

*
Выполнила: Гришина Ольга Николаевна
* Методика экологического образования
дошкольников - это наука, изучающая особенности и
закономерности организации педагогической работы с
детьми дошкольного возраста, ориентированной на
формирование у них основ экологической культуры и
навыков рационального взаимодействия с природным
окружением.
* Предметом данной науки является изучение
закономерностей воспитания, обучения и развития
детей дошкольного возраста средствами природы,
формирования у них основ экологического
миропонимания, воспитания ценностного отношения к
природному окружению.
* Педагог в своей работе
применяет только научно
обоснованные формы и
методы работы,
соответствующие конкретному
возрасту детей, учитывающие
их психофизиологические
особенности. Так, школьные
методы экологического
образования не могут быть
механически перенесены в
дошкольные учреждения, хотя
это иногда и происходит.
Воспитатель не должен
забывать о том, что основной
вид деятельности ребенкадошкольника — игра.
*
* Предполагает воспитание и
обучение детей на
положительных примерах, но
в практике экологического
воспитания широко
распространены запреты, с
которыми и знакомят детей,
не говоря о том, что можно и
нужно делать в природе.
* Пример запретов : «Не рвать
цветы! Не вытаптывать! Не
засорять!».
* Припер позитивизма : цветы
рвать нельзя, но можно их
нюхать, любоваться ими.
*
* Предполагает создание воспитателем
проблемных ситуаций, в решение
которых вовлекается ребенок. (
активное наблюдение, поисковая
деятельность и т.д.)
Проблемная ситуация характеризуется
следующими особенностями:
- у ребенка должна быть потребность
решить задачу (мотивация),
- в ситуации для ребенка должно быть
что-то неизвестное, которое ему будет
необходимо найти и которое отличается
определенной степенью обобщенности;
- у ребенка должен быть определенный
уровень знаний и умений необходимый
для активного поиска и решения
предложенной проблемной ситуации.
*
* Например, в процессе экспериментирования
со льдом и водой педагог может предложить
детям высказать свои предположения о том,
что происходит с кусочком льда при
опускании его в емкость с водой.
* Дети высказывают свои предположения:
«утонет, растает, будет плавать, ничего не
будет» и т.п.
* Далее, не оценивая эти высказывания,
педагог должен предложить каждому
ребенку проверить свои предположения в
ходе эксперимента.
* Дети выполняют опыт, наблюдают за его
ходом, а затем воспитатель просит
дошкольников определить, чьи
предположения оказались верными, а чьи —
нет.
* В конце занятия результаты должны быть
обсуждены детьми совместно с
воспитателем.
* Наиболее эффективной является
системная организация работы с
дошкольниками.
* Для реализации принципа
системности каждому специалисту
дошкольного учреждения
(музыкальному руководителю,
преподавателю физкультуры, если
есть, то преподавателю по
театрализованной деятельности)
необходимо согласовывать время и
тематику проведения своих занятий с
занятиями педагога-эколога или
воспитателя, чтобы не повторяться
или не забегать далеко вперед.
*
* Принцип наглядности означает
постоянное использование в работе
с детьми наглядного материала:
иллюстраций, пособий,
видеоматериалов, картин,
плакатов, моделей, макетов и т.п.
* При этом важно помнить, что
подбирать наглядный материал
нужно с учетом возраста ребенка.
Кроме этого предпочтение нужно
отдавать тем наглядным
материалам, которые тот может
наблюдать непосредственно в
своем окружении.
*
* предполагает переход на новый тип
отношений педагога и ребенка, когда
они оба участвуют в образовательном
процессе, при этом ребенку
предоставляется как можно больше
самостоятельности для выражения своих
чувств, мыслей, самостоятельного
познания окружающего мира путем
экспериментирования.
* В процессе экологического образования
педагог должен отдавать предпочтение
методам работы, которые направлены не
на механическое воспроизводство
знаний (простое запоминание тех или
иных фактов), а на формирование
способности самостоятельно мыслить,
оценивать отношения человека и
окружающей среды, понимать
существующие в природе
(элементарные) взаимосвязи.
*
* экологические занятия
должны проводиться в
определенной логической
последовательности.
* А развертывание знаний
(согласно этому принципу)
— должна идти от простого
к более сложному.
*
* Предполагает, что
используемые педагогом формы
и методы работы должны быть
безопасными для ребенка.
Практическая деятельность
дошкольников должна
исключать потенциально
опасные для них территории и
методики работы.
* Принцип безопасности
подразумевает также, что в
процессе организуемых
воспитателем наблюдений и
опытов не должны пострадать
объекты природы.
*
* Интегрированный подход
предполагает тесное
сотрудничество всех педагогов
дошкольного учреждения.
* Важная особенность применения
принципа интеграции
заключается в том, что занятия
воспитателей, специалистов
объединяются одной темой,
однако каждый из них при этом
решает на занятиях задачи
собственной программы.
*
* В содержание любого занятия
необходимо включать какуюлибо деятельность, поскольку
деятельность — это основа
образования дошкольника, в
том числе и экологического.
*
* Игра. В дошкольной педагогике игра всегда
играла большую роль при ознакомлении с
природой.
* В последние годы разработан ряд рекомендаций
по игровым методам в экологическом
образовании. По особенностям содержания и
правил среди игр экологического содержания
можно выделить следующие:
1) Сюжетно-ролевые игры – которые предполагают
наличие природоведческого, природоохранного
или экологического содержания и существование
определенных правил.
2) Дидактические игры экологического содержания
в настоящее время весьма разнообразны. Много
таких игр разработано самими педагогами.
3) Самостоятельные игры. В последнее время
многие педагоги и воспитатели отмечают, что
дошкольники стали намного меньше играть
самостоятельно. К тому же в самостоятельную игру
редко включается экологическое содержание.
*
* В процессе труда в природе дошкольник учится подчинять свою
деятельность, свои желания определенным общественным
мотивам, понимать, что его труд принесет пользу людям, сохранит
животных, растения.
* В процессе трудовой деятельности дошкольник имеет возможность
применить на практике свои знания, приобрести новые, наглядно
убедиться в существовании в природе различных взаимосвязей
(растение, животное — и окружающая среда). У него формируются
необходимые навыки ухода, чувство ответственности за живых
организмов.
* Крайне важно перед началом трудовой деятельности выработать у
ребенка эмоционально-положительное отношение к объекту,
показать, что этот объект живой, что он нуждается в бережном
отношении именно этого ребенка («без твоей помощи растение
может засохнуть, а морская свинка погибнет, если ей не давать
воды и пищи»).
*
* Поисковая деятельность с точки зрения процесса
экологического образования является одной из главных
видов деятельности ребенка.
* В качестве основного вида поисковой деятельности
практически все педагоги выделяют такую деятельность —
как экспериментирование.
* Экспериментирование - это «истинно детская
деятельность» является ведущей на протяжении всего
дошкольного возраста, начиная с младенчества. В ней
ребенок выступает как своеобразный исследователь,
самостоятельно воздействующий различными способами на
окружающие его предметы и явления с целью их более
полного познания и освоения.
1.
Игры с песком и снегом («Лепим колобки», «Делаем
фигурки», «Делаем дорожки и узоры из песка»,
«Цветной снег», «Разные ножки бегут по дорожке»);
2.
Игры с водой и мыльной пеной («Веселые
путешественники», «Веселые кораблики», «Нырки», «Вот
какая пена!»);
3.
игры с бумагой («Снежки», «Блестящие комочки»,
«Бумажный вихрь»);
4.
игры с тенью, предложенные программой «Детство».
*