Колычева О.В. - Индивидуализация. Проблемы исследования.

реклама
Индивидуализация. Проблемы
исследования.
Колычева О.В., зам. дир по
УВР МАОУ СОШ №72
Актуальность внедрения моделей
индивидуализации
• переход образования на
гуманистическую парадигму,
• потребность в индивидуализации
образования порождается
педагогическими противоречиями,
свойственными любым массовым,
фронтальным формам обучения
Противоречия
• специфические особенности процесса
индивидуального познания, не совпадающие со
средними значениями в группе;
• различный уровень исходной подготовки
обучающихся;
• потребности у членов группы в образовательных
результатах разного уровня;
• образовательные интересы, для которых отсутствуют
в данном ОУ образовательные программы или
другие образовательные ресурсы;
• невозможность индивидуального выбора способа
учения в условиях внешней заданности
педагогических средств и др.
Вариативность моделей
индивидуализации
• По парадигмальному признаку:
• адаптивная (формирующая),
• коррекционная (компенсирующая);
• развивающая (опережающая);
• гуманистическая (личностноориентированная).
Вариативность моделей
индивидуализации
• По признаку форм организации
образовательного процесса основана на
индивидуализации практических, проектноисследовательских, творческих заданий в
соответствии с интересами и выбором
слушателей и их выполнением в форме
индивидуальной или групповой
самостоятельной работы.
Развитие понятия «индивидуализации
обучения» в педагогических исследованиях.
• индивидуальный подход
(Ю.К.Бабанский, И.Унт).
• уровневая дифференциация
содержания (Выготский Л.С.)
• личностно-ориентированный подход
(Якиманская И.С., Сериков. В.В.)
• компетентность как критерий
индивидуализации обучения
(А.В.Хуторской).
Определения Унт И.Э.
• Индивидуализация - это учет в процессе
обучения индивидуальных особенностей
учащихся во всех его формах и методах,
независимо от того, какие особенности и в
какой мере учитываются».
• «Дифференциация - учет индивидуальных
особенностей учащихся в той форме, когда
учащиеся группируются на основании какихлибо особенностей для отдельного обучения;
обычно обучение в этом случае происходит
по нескольким различным учебным планам
и программам».
Принципы индивидуализации и дифференциации
Принципы
Индивидуализации
Общее
Об
щее
учет индивидуальных особенностей учащихся:
склонностей, интересов и способностей учащихся
Индивидуализированные
формы обучения
Особен
ное
Дифференциации
Индивидуальная
образовательная
программа,
индивидуальный
учебный план
Групповые
формы обучения
Групповые
формы
образовательной
деятельности
ПЕРЕХОД К
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ
две основные организационные
формы дифференциации:
•
• 1. Дифференциация внешняя, основными
показателями которой является разделение учащихся по
возрасту, интересам, успеваемости и т.д. Формами
внешней дифференциации могут быть специальные
школы и классы с определенным уклоном, факультативы
по интересам для старшеклассников, классы
выравнивания.
• 2. Дифференциация внутренняя, или
внутрикласссная: внутри каждого класса происходит
деление учащихся на более мелкие группы по различным
признакам, например, по степени продвижения в
обучении или по признакам сочетания сходных
индивидуально-психологических качеств
Способы дифференциации
• содержание задания одинаково для всего класса, но для
сильных учеников время на выполнение работы
уменьшается;
• содержание задания одинаково для всего класса, но для
сильных учеников предлагаются задания большего объема
или более сложные;
• задание общее для всего класса, а для слабых учеников
дается вспомогательный материал, облегчающий
выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица,
программированное задание, образец, ответ и т.д.);
• используются на одном этапе урока задания различного
содержания и сложности для сильных, средних и слабых
учеников;
• предоставляется самостоятельный выбор учениками одного
из нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще
всего используется на этапе закрепления материала.
Вывод
• Индивидуализация обучения предполагает
собой дифференциацию учебного материала,
разработку систем заданий различного уровня
трудности и объема, разработку системы
мероприятий по организации процесса обучения
в конкретных учебных группах, учитывающей
индивидуальные особенности каждого
учащегося. Использование дифференциации в
процессе обучения создает возможности для
развития творческой целенаправленной
личности, осознающей конечную цель и задачи
обучения; для повышения активности и
усиления мотивации учения.
Скачать