проектирование современного урока в условиях введения ФГОС

Проектирование
современного урока
Организация групповой работы
МКУ «ИМЦ системы образования
Ейского района»
Распределение ролей
Какие роли должны быть в группе? Здесь есть много
вариантов, например:
• организатор — отвечает за работу группы в целом;
• спикер — выступает перед классом с готовым
решением группы;
• секретарь — записывает высказанные идеи и
решения;
• критик — высказывает противоположную точку
зрения, провоцирует возражения;
• контролер — проверяет, все ли поняли принятое
решение.
Прием "Большой круг"
Это наиболее простая форма группового взаимодействия, поскольку включает
коллективную деятельность только на последнем этапе: роль группы проявляется
лишь в виде реакции на уже состоявшееся решение своего члена, и роль контактов
здесь минимальна. Прием "Большого круга" состоит из трех этапов.
Первый этап: группа рассаживается на стульях в большом кругу. Ведущий
объявляет задачу.
Второй этап: в течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый
участник индивидуально записывает на листе свои предложения по решению
проблемы.
Третий этап: участники по кругу зачитывают свои предложения, группа молча
выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту - включать
ли его в общее решение. Одобренные большинством пункты фиксируются на доске.
Прием "Большого круга" оптимально применять в тех случаях, когда:
- следует быстро определить возможные пути решения вопроса и составляющие
этого решения;
- надо выявить истинное мнение участников и преобладающее мнение группы (в
этом его сходство с социологическим опросом).
Прием "Вертушка" ("Карусель")
Эта форма наиболее эффективна для одновременного включения всех участников в
активную работу с разными партнерами по общению.
Ход работы: стулья для участников расставляют в два круга. Участники внутреннего
круга сидят спиной к его центру. Участники внешнего круга расположены лицом к
центру. Таким образом, каждый участник сидит напротив другого. Внутренний крут
неподвижен, а внешний круг - подвижен. По сигналу ведущего все его участники
пересаживаются на один стул вправо и оказываются перед новым партнером. Цель пройти весь круг и выполнить поставленную задачу.
Прием "Вертушка" применяется:
- для обсуждения любой острой проблемы с диаметрально противоположных
позиций;
- для сбора информации по какой-либо теме;
- для интенсивной проверки объема и глубины имеющихся знаний (например,
экономических терминов).
В первом случае участники внутреннего круга являются сторонниками одной точки
зрения, а внешнего - противоположной.
Сначала идет спор первых пар, необходимые сведения (удачные доводы,
оригинальный поворот проблемы, пр.) учащиеся фиксируют у себя на листочках. По
сигналу ведущего происходит смена партнеров, спор продолжается, но его участники
пытаются подобрать новые контраргументы. К концу круга участники, как правило, уже
оттачивают свою систему аргументов, а также приобретают опыт общения с разными
партнерами.
"Вертушка" ("Карусель")
• Примеры применения формы. В первой из них у каждого члена
внешнего круга есть лист с конкретным вопросом (темой), во время
перемещений собирается максимум информации, аспектов, взглядов
по указанной проблематике. В конце происходит заслушивание
отдельных ответов, обсуждение того, какие вопросы оказались
особенно сложными, продуктивными или, напротив, быстро
исчерпались и почему, как работали партнеры и т.д. Благодаря
данной форме достигается обобщение имеющихся у ребенка знаний,
их активизация и превращение в общегрупповое достояние.
В следующем приеме участник "вертушки" заранее готовит вопрос
или термин и записывает его на маленьких листках, а на обороте свое имя. Во время работы партнеры задают друг другу вопросы,
правильно ответивший учащийся получает от "хозяина" вопроса эту
карточку. В конце "вертушки" подсчитывается число заработанных
карточек, определяется победитель.
''Аквариум''
Прием "Аквариум" - форма, выводящая учащегося за
пределы малой группы, но щадящим способом:
обсуждают проблему "перед лицом общественности"
лишь выбранные в группах их представители (или
несколько желающих). Этот организационный прием
дает возможность:
- школьникам - увидеть своих сверстников со стороны
(как они общаются, реагируют на чужую мысль,
улаживают назревающий конфликт);
- учителю - включить в работу тех учащихся, которые
не решились на публичное выступление за столом
(они сопереживают и помогают "своему" участнику в
ходе обсуждения, а затем - делятся впечатлениями
при итоговом анализе).
''Аквариум''
Ход работы.
Первый этап. Ведущий (учитель) формулирует
неоднозначную, противоречивую проблему. Участники
делятся на малые группы. Они располагаются за своими
столами по кругу. Группам дается некоторое время для
обсуждения проблемы, определения точки зрения и
выстраивание системы аргументации своей позиции. Можно
в каждой группе распределить роли - функции (это уменьшит
стихийность обсуждения, но и усложнит задачу участников):
- ведущий (организует обсуждение вопроса, вовлекает в него
членов группы);
- протоколист (фиксирует все, что относится к решению
проблемы);
- критик (задает вопросы участникам по ходу обсуждения,
подвергает сомнению высказанные мысли, формулировки);
- аналитик (обобщает, подводит итоги).
''Аквариум''
Второй этап. Ведущий либо участники групп выбирают ученика,
который будет представлять позицию группы классу. Представители
групп собираются за отдельным столом в центре класса и начинают
публичную дискуссию. Кроме представителей никто не имеет права
высказываться, все только следят за ходом обсуждения (как за
аквариумом). Группы могут помочь своему представителю только с
помощью записок или, если дискуссия идет вяло и неубедительно, то
во время объявления учителем тайм-аута.
Третий этап. Обсуждение проблемы заканчивается либо по
истечении времени, либо после нахождения решения. Затем
проводится критический разбор с участием всех участников.
Прием "Аквариум" эффективен для обсуждения глубокой, значимой
проблемы, но без явной полярности способов ее решения.
Стратегия "Fishbone"
• Учащимся предлагается информация (текст, видеофильм,
лекция ) проблемного содержания и схема Fishbone для
систематизации этого материала.
• На верхней "косточке" записывается формулировка проблемы,
а на нижней - факты, подтверждающие, что данная проблема
существует. Работа (исследование) может проводиться
индивидуально или по группам. Важным этапом станет
презентация заполненной схемы, которая продемонстрирует
взаимосвязь проблем, их комплексный характер. Ход
дальнейшей работы определяет учитель: это может быть выход
на дальнейшее исследование или попытка решить описанные
проблемы.
• голова-понятие (проблема)
• кости-аргументы (причины, факты)
• хвост-выводы
Образец схемы
а
Причина:
Причина:
Проблема:
Вывод:
Факты:
Факты:
Образец схемы
Проблема:
экологические
проблемы
порождают
конфликты
между
странами
Причина:
трансграничные
перемещения
атмосферных
загрязнений
Факты: 25 тыс.
озер Швеции с
признаками
окисления, 90%
загрязнений в
Норвегии из
других стран(Рур,
Бирмингем,
Люксембург)
Причина:
загрязнение воды
Мирового океана
на территории
одних государств
другими
государствами
Факты: 1978 г. –
авария танкера у
берегов Бретани –
разлив нефти – 2 тыс.
км2 1975 г. –
аналогичная авария в
Малаккском проливе,
конфликты, протесты
Вывод:
экологические
конфликты
расширяются и
имеют
глобальный
характер
Источники информации:
• «Современные педагогические технологии
обучения» http://www.crosskpk.ru/ims/ims%202014/2/index100.html
• «Интерактивное обучение на уроках
обществознания»
http://refdb.ru/look/2458641.html