Формирование ключевых компетенций при работе с одаренными детьми. Из опыта работы Кудрина Евгения Павловича, учителя истории и обществознания МБОУ №3 города Мантурово Костромской области Современное общество требует от выпускника школы владеть различными способами и средствами получения информациии, сохранять и развивать себя как творческую личности, способную, реализуя свои личностные индивидуальные запросы, решать проблемы общества. «Развивая себя – развиваешь общество» - этот тезис отражает характерный признак нового социального заказа. В современных стандартах школьного образования говорится о «формировании у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций». От выпускника современной школы требуются умения на рефлексивной основе управлять своей образовательной деятельностью, быстро адаптироваться к меняющимся условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя творчество и гибкость, не теряться в экстремальных ситуациях, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. Все, выше перечисленные умения и навыки успешно формируются в школе через компетентностный подход в обучении. Становится понятно, что деятельность учителя должна наполняться новым содержанием. Кроме того, в контексте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» одним из пяти приоритетов выделяется работа с одаренными детьми. Работа по основным принципам программы «Наша новая школа» позволяет: • расширить участие обучающихся и педагогов в различных конкурсах научнотворческого характера • выявить одарённых детей • подготовить потенциальных специалистов, конкурентноспособных в современном обществе • повышать педагогическое мастерство учителя, необходимое для работы с одарёнными детьми Этой темой я занимаюсь не первый год. Учащиеся школы активно участвуют в различных конкурсах и олимпиадах муниципального, регионального и федерального уровней . Причины обращения к данной теме следующие: • выявление одарённых детей. У многих одарённых детей частот возникают психологические , межличностные конфликты со сверстниками, непонимание со стороны взрослых и сверстников, одарённые дети чувствуют явную или скрытую недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих. В результате у них формируется стремление не выделятъся, не выглядеть «белой вороной», и их творческие возможности со временем снижаются; • к сожалению, до сих пор среди некоторых учителей бытует мнение, что одарённый ребенок не нуждается в помощи. На уроке больше внимания уделяется слабому или среднему ученику, а на одарённых подчас не хватает времени; • отсутствие учебных программ, рассчитанных на обучение одарённых детей. Существующие учебные программы, ориентированные на «среднего» ученика, отсутствие реального дифференцированного обучения в условиях общеобразовательного класса, сдерживающая система репродуктивных заданий приводят к «усреднению» одарённого ребенка, снижению его общего интеллектуального и творческого потенциала. Направления в работе с одаренными детьми в рамках данных проблем следующие: подготовка обучающихся к участию в олимпиадах и конкурсах различных уровней, ведение портфолио творческих достижений обучающихся, работа элективных курсов по истории и обществознанию, участие в работе Комнаты боевой и трудовой славы, кружка «Поиск». Ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению. Самым удачным средством, помощником в данном деле, на мой взгляд, является исследовательский метод обучения. Ведь при подготовке любого проекта ребёнку необходимо научиться принимать решения, ставить цель и определять направление своих действий и поступков (а это ценностно-смысловая компетенция); работать в команде, принимать и понимать точку зрения другого человека (а это общекультурная компетенция); самостоятельно находить материал, необходимый для работы, составлять план, оценивать и анализировать, делать выводы и учиться на собственных ошибках и ошибках товарищей (а это учебно-познавательная компетенция); кроме того, ученику приходится осваивать современные средства информации и информационные технологии (а это информационная компетенция); учиться представлять себя и свою работу, отстаивать личную точку зрения, вести дискуссию, убеждать, задавать вопросы (а это коммуникативная компетенция); ребёнок, выполняя работу над собственным проектом, учится быть личностью, осознавая необходимость и значимость труда, который он выполняет (а это и социально-трудовая компетенция, и компетенция личностного самосовершенствования). Существует несколько классификаций ключевых компетенций, у ученых и педагогов нет единого мнения. Я придерживаюсь классификации В.А.Хуторского, который выделяет такие компетенции как: учебно-познавательная социальная информационная коммуникативная и др. Какие же методы формирования данных компетенций я использую в своей работе? Информационные технологии – важное средство формирования ключевых компетенций. В моей педагогической деятельности используются следующие информационные технологии: Электронные учебники. Собственные разработки уроков на электронных носителях. Интеллектуальные игры. Тематические презентации. Проектные технологии. Использование тестовых технологий. Компьютерный мониторинг. Внеурочная деятельность (классные часы) Информационную компетенцию у детей формирую при работе с различными источниками информации (аудио, видеоматериалы, словари, документы и др.), активно использую на уроках методы проектов, и, несомненно, одним из главных методов является использование ресурсов сети Интернет. Примером может служить проведение урока в 9 и 11 классах по теме «Русско-японская война с использованием ЭОР. Социальную компетенцию у детей формирую через использование деятельностного подхода в обучении через проведение уроков – семинаров, деловых игр, практикумов, конференций. Вместе с детьми участвую в социально-значимых проектах, таких как: Бессмертный полк, День открытых дверей, День пожилого человека, День матери, День Победы, День защиты детей, участие в тимуровском движении. Коммуникативная компетенция у детей формируется при участии в научно-практических конференциях, олимпиадах («Без истока нет реки», «Шаг в будущее», «Ученик года», Некрасовских командных олимпиадах КГУ имени Н.А.Некрасова). Дети участвуют в дебатах, которые проводятся в в рамках недели истории. В рамках недели истории дети заняты в различных видах деятельности (участие в интеллектуальных конкурсах, написание эссе, игры по станциям, создание и защита проектов и др.). Написание эссе на уроке - быстрый и мощный результат для рефлексии, синтеза и обобщения понятий и информации. Он учит детей осмысленно использовать понятия и определять своё отношение к рассматриваемой проблеме. Важным способом развития коммуникационных способностей детей является участие в лекторской группе Комнаты боевой и трудовой славы, беседы с ветеранами при сборе информации к конкурсу «Ищу героя». Главная компетенция учебно-познавательная. Формируется различными методами: через использование проблемного обучения (анализ документов, сравнительные характеристики, групповые работы); через использование кейс-метода (анализ конкретных ситуаций, часть С ЕГЭ); самостоятельную работу учащихся, составление логических схем и таблиц, индивидуальные творческие задания. Особенно важной формой формирования этой компетенции, по моему мнению, является решение тестов в форме ЕГЭ. Такие тесты в нескольких вариантах составлены по всем темам истории России и обществознанию. Проведение элективных курсов «Проблемы современного обществознания », «Исторические альтернативы» даёт свои положительные результаты на выпускных экзаменах, а также способствует определению учащихся с выбором высшего учебного заведения соответствующего профиля. Многие выпускники связывают свою профессию с историей и обществознанием. В течение последних трёх лет абсолютное большинство выпускников выбирают историю и обществознание в качестве предметов ЕГЭ по выбору. Особенной популярностью пользуется обществознание. В прошлом и позапрошлом учебном году экзамен по обществознанию сдавали 15 из 25 и 17 из 27 выпускников соответственно. В текущем учебном году обществознание собираются сдавать 23 выпускника из 26. Средний балл по предмету отличается высокой стабильностью: либо выше, либо очень близко к областному. Многие выпускники связали свою профессию с данными предметами, поступив на экономический, юридический и социальный факультеты высших учебных заведений. Все вышеназванные методы позволили мне добиться хороших результатов на олимпиадах различного уровня. Количество обучающихся, принимающих участие в олимпиадах по истории, обществознанию, конкурсах увеличивается год от года. Обучающиеся ежегодно занимают призовые места в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по истории, обществознанию, праву, участвуют в областных олимпиадах. Использование на уроках и во внеурочной деятельности проектно- исследовательского метода обучения ведет к увеличению количества обучающихся, выполняющих различные исследования, проекты по истории, краеведению и обществознанию. Качество этих работ достаточно высокое. За три года под моим руководством были написаны научно-исследовательские работы, занявшие призовые места на научно-практических конференциях муниципального и регионального уровней. Ниже прилагается таблица участия учащихся школы в различных конкурсах и олимпиадах по д моим руководством. Результатом работы над данной проблемой является сформированность у выпускников ключевых компетенций, таких как информационная, социальная, коммуникативная и учебно-познавательная. Опыт моей работы по данной теме обобщен и распространен на уровне города. Свой опыт я представлял на муниципальной конференции к 700-летию Сергия Радонежского «Основы патриотического воспитания школьников», в работе Комнаты боевой и трудовой славы МБОУ СОШ №3 г.Мантурово» в январе 2014 года, в выступлении на МО учителей гуманитарного цикла в августе 2014 года «Патриотическое воспитание: из опыта работы. Конспект урока «Русско-японская война » с использованием метода ЦОР, разработка интеллектуальной игры «Пушкин и история России» размещёны на моем сайте. Работа над данной проблемой «Формирование ключевых компетенций при работе с одарёнными детьми» позволила мне достичь хороших результатов для формирования компетентной личности, способной самоопределиться в современном обществе. Методы и формы работы, предложенные мной, могут быть использованы педагогами различных предметов для организации системы работы с одарёнными детьми, а также для организации результативной подготовки к различным творческим конкурсам и олимпиадам. Использованная литература 1.. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010 2. Психология одарённости детей и подростков /под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтеса, Т.М. Марюгина. – М., 2000 3. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей. - М., 2004 4. Гильбух Ю.3. Внимание - одарённые дети/ Педагогика и психология. - М.: Знание. – 1991 5.Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] //Режим доступа http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm 6. Гурьянова А.В. Компетентностный подход в образовании [Электронный ресурс] // Режим доступа http://festival.1september.ru/articles/574903/ 7.Федотова Н. К. Из опыта работы с одаренными детьми / Н. К. Федотова // Вестник НГУ. Серия: Педагогика / Новосибирский гос ун-т. — 2008. Перечень мероприятий различных уровней, в которых принимали участие обучающиеся МБОУ СОШ №3 под руководством Кудрина Е.П. 1. «Без Костромы наш флот неполон ...». 1-я областная краеведческая олимпиада - 3 место 2. Областной конкурс работ учащихся к 20-летию Конституции РФ 3. Областной конкурс рефератов, посвящённых 200-летию адмирала Невельского 4. Областной конкурс творческих работ учащихся, посвящённых Дню героев Отечества (ежегодно) 5. Классные часы к 700-летию Сергия Радонежского 6. Экскурсии в Комнате боевой и трудовой славы (постоянно) 7. Областная конференция молодых исследователей «Шаг в будущее»(ежегодно) 8. 2-я областная краеведческая олимпиада, посвящённая 70-летию Костромской области 1 место 9. Городской и областной конкурс работ учащихся «Ищу героя» (ежегодно) 10. Муниципальный конкурс «Ученик года» (ежегодно) 11. Областная интернет-олимпиада, посвящённая 70-летию Костромской области 12. Областной конкурс творческих работ «История одного дома» 13. Международная акция «Бессмертный полк» (ежегодно) 14. Всероссийский конкурс «Святые заступники Руси»(2013 и 2015г.г.) 15. Всероссийский конкурс сочинений «Я – гражданин России» 16. Областной конкурс «Без истока нет реки» 2013 год -3 место 17. 3-я областная краеведческая олимпиада по истории предпринимательства и меценатства. 18. Муниципальный конкурс Комнат боевой славы (ежегодно призёр или победитель) 17