презентация ООП ДО ЛДУУ № 127 - ЛДУУ ясли

временный государственный стандарт дошкольного образования
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
государственного учреждения «Луганское
дошкольное учебное учреждение ясли-сад
комбинированного типа № 127»
2015 год
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА (ООП)
ДОШКОЛЬНОГО УЧЕБНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ управленческий документ, закрепляющий определенные
нормы, цели, содержание, технологии и методики, формы и
средства, которые применяются в каждом конкретном
дошкольном учреждении при организации воспитательнообразовательного процесса. Разработана рабочей группой
педагогов ГУ «ЛДУУ я/с КТ № 127» в составе: заведующего
Гарькавой В.Л., воспитателя-методиста Спиридоновой Я.Ю.,
учителя-дефектолога Меженской К.А., инструктора по
физической культуре Безрук О.В., практического психолога
Черненко И.В., воспитателя группы для детей ЗПР
Кириловой Г.В.
Содержание ООП
І. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ включает в себя:
- пояснительную записку раскрывает цели и задачи реализации Программы; принципы и
подходы к формированию Программы.
- планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования к целевым
ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития) детей
ІІ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ включает в себя:
-цели и задачи образовательной деятельности;
-содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей;
- обоснование авторских методик и наработок;
-примерный перечень организованной образовательной деятельности (ООД);
-примерная перспективная сетка непосредственно образовательной деятельности ( НОД);
-региональный компонент дошкольного образования( краеведение, народоведение)
-примерный перечень дидактических тем
в разных группах к блочно-тематическому
планированию;
-преемственность с общеобразовательным учреждением;
-взаимодействие с семьями воспитанников
ІІІ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ включает в себя :
-описание
материально-технического
обеспечения
Программы,
обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
-распорядок и /или режим дня;
-особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
-особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Цели и задачи реализации ООП


Цель и задачи деятельности ЛДУУ № 127 по реализации основной
образовательной программы определяются ВГОС дошкольного
образования, Уставом ГУ «ЛДУУ я/с КТ №127», реализуемой
примерной
образовательной
программой
дошкольного
образования «От рождения до школы», с учетом регионального
компонента, на основе анализа результатов предшествующей
педагогической деятельности, потребностей детей и родителей,
социума, в котором находится дошкольное учебное учреждение.
Цель реализации основной образовательной программы
дошкольного образования в соответствии с ВГОС дошкольного
образования: развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми с ОВЗ уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования.
Примерная образовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы», под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014 г.
осуществляется решение следующих задач:
1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка.
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса.
4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.
5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Целевые ориентиры в раннем возрасте












Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) И умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные
представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается
соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится
полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются
игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру,
предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом
со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под
музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в
театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег,
лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием,
несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения ДО








Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в
этом нуждается. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет
распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.











У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые
знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет
представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая
традиционные поло-ролевые ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному
полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления
о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение
к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.
Описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям






Содержание Программы (согласно ВГОС ДО
п.2.6.) обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности, и охватывать следующие
структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и
образования детей (далее – образовательные
области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Образовательная область
«Физическое развитие»
(раздел




примерной образовательной
программы
дошкольного
образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014 г. стр. 205-2013) включает
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»




(раздел примерной образовательной программы дошкольного
образования
«От рождения до школы», под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014 г. стр. 119-138)
направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Образовательная область
«Познавательное развитие»





(раздел примерной образовательной программы дошкольного
образования
«От рождения до школы», под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014 г. стр. 138-164)
предполагает:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
о малой родине - Луганщине, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках;
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её
природы, многообразии стран
Образовательная область
«Речевое развитие»






(раздел примерной образовательной программы
дошкольного образования
«От рождения до школы», под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014 г.
стр. 164-175) включает:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие
звуковой
и
интонационной
культуры
речи,
фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»





(раздел примерной образовательной программы
дошкольного образования
«От рождения до школы», под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014 г.
стр. 175-205) предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Развитие игровой деятельности
(раздел примерной образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014 г. стр. 213-221) включает в себя:
 дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные
игры, во время которых развивается самостоятельность, инициатива,
творчество, навыки саморегуляции;
 формируется доброжелательное отношения к сверстникам, умение
взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать
конфликтные ситуации.
Для детей дошкольного возраста (3-6 лет) – ряд видов деятельности,
таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами
и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребёнка.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Совместная деятельность взрослого и детей
Непосредственная
образовательная
деятельность
(деятельность не
сопряжена с
одновременным
выполнением педагогом
функций по присмотру и
уходу за детьми)
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
(решение
образовательных задач
сопряжено с
одновременным
выполнением функций по
присмотру и уходу за
детьми)
Количество
и
продолжительность
непосредственно образовательной деятельности,
объём образовательной нагрузки (включая
реализацию дополнительных образовательных
программ)
устанавливаются
годовым
календарным учебным графикам, составленным с
учётом
санитарно-гигиенических
норм
и
требований (СанПиН 2.4.1.3049-13).
Самостоятельная деятельность детей
Формы
реализации
Различные виды
детской деятельности
Интеграция различных
видов детской
деятельности с
использованием
разнообразных форм и
методов работы
Общий объём
самостоятельно
й деятельности
соответствует
требованиям
действующих
СанПиН
(не менее 3-4
часов в день)
Вариативные программы и технологии

Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева.

Программы экологического воспитания «Юный эколог» Автор: С. Н. Николаева.

Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет Автор: Н. В. Нищева.

Программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного
возраста с нарушением интеллекта» Авторы: Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой.

Программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Особенности
коррекционной работы с детьми с ЗПР Автор: С.Г. Шевченко.

Программа «Интеграция» Автор: Т. Г. Казакова.

Программа «Семицветик» Авторы: В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова.

Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» Автор: Л.В. Куцакова.

Программа «Умка» — ТРИЗ Авторы: Л.М. Курбатова и др.

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки» Автор: И. А. Лыкова

Программа «Гармония» Авторы: К. В. Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан.

Программа «Малыш» Автор: В. А. Петрова.

Программа «Музыкальные шедевры» Автор: О. П. Радынова.

Программа «Я, ты, мы» Авторы: О. М. Князева, Р. Б. Стеркина.

Программа «Я — человек» Автор: С. А. Козлова.

и другие парциальные программы
В течение дня во всех возрастных группах
предусмотрен определенный баланс
различных видов деятельности:





Максимально
допустимый
объем
недельной
образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей
дошкольного возраста составляет:
в І младшей группе (дети третьего года жизни) – 2 часа
во ІІ младшей группе (дети четвертого года жизни) -2
часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15
минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8
часов 30 минут
Требования к организации непосредственно
образовательной деятельности (НОД)
Гигиенические требования:

- непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном
помещении;

воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка,

не допускать переутомления детей на занятиях.

предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на
протяжении одного занятия.
Дидактические требования

точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности;

творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве;

определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;

выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели НОД;

обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД, рационально соотносить
словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;

использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетнодидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы, дидактический материал.

систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков.
Организационные требования

иметь в наличие продуманный план проведения НОД;

четко определить цель и дидактические задачи НОД;

грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ;

поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении НОД.

не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения,
осваивает человеческие отношения.

НОД в ДУУ не должна проводиться по школьным технологиям;

НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания,
полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);

организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс
обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью
проводятся интегрированные и комплексные занятия.
Формы организации обучения
в повседневной жизни
На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании
разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения:
прогулка, которая состоит из:
 наблюдений за природой, окружающей жизнью;
 подвижных игр;
 труда в природе и на участке;
 самостоятельной игровой деятельности;
 экскурсии;
игры:
 сюжетно-ролевые;
 дидактические игры;
 игры-драматизации;
 спортивные игры;
дежурство детей по столовой, на занятиях
труд:
 коллективный;
 хозяйственно-бытовой;
 труд в уголке природы;
 художественный труд;
развлечения, праздники;
экспериментирование;
проектная деятельность;
чтение художественной литературы;
беседы;
показ кукольного театра;
вечера-досуги
Система взаимодействия
с родителями включает:






ознакомление
родителей
с
результатами
работы
образовательного учреждения на общих родительских
собраниях;
анализ участия родительской общественности в жизни ЛДУУ
№ 127;
ознакомление родителей с содержанием работы дошкольного
учреждения, направленной на физическое, психическое и
социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурномассовых мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и
развития ребенка в разных видах детской деятельности на
семинарах-практикумах,
консультациях
и
открытых
просмотрах
Принципы построения развивающей среды:








дистанции, позиции при взаимодействии;
активности, самостоятельности, творчества;
стабильности и динамичности;
комплексирования и гибкого зонирования;
эмоциональности, индивидуальной
комфортности. благополучия каждого
ребенка и взрослого;
сочетание привычных и неординарных
элементов в эстетической организации среды;
учет половых и возрастных различий;
оборудованы и оснащены групповые комнаты,
кабинеты, коридоры ясли-сада.
Режим пребывания детей включает:





Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп:
трехразовый прием пищи, питание детей организуют в помещении групповой ячейки.
Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 3- 3,5 часа.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую
половину дня - перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 t°C
и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не
проводится при температуре воздуха ниже минус 15 t°C и скорости ветра более 15 м/с
для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 t°C и
скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические
упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в
помещения дошкольной организации.
Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не
рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
Непосредственная образовательная деятельность. Максимально допустимый объем
недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных
образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в І младшей
группе (дети третьего года жизни) – не более 10-11 занятий в неделю, во ІІ младшей
группе (дети четвертого года жизни) - не более 10-11 занятий., в средней группе (дети
пятого года жизни) - не более 10-12 занятий в неделю, в старшей группе (дети шестого
года жизни) - не более 13-14 занятий.
К основным базовым компонентам предметноразвивающей среды относятся:










природное окружение и его объекты;
культурно-дизайнерское оборудование и атрибутика;
физкультурно-развивающие модули и оборудование;
системные блоки оздоровительных комплектов;
игры и игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений;
коррекционно-развивающие и коррекционно-компенсаторные
дидактические игры и тренинги;
игры - драматизации;
театрально-музыкальные салоны и блоки;
дидактические пособия, развивающие эстетические и
гедонистические способности восприятия красоты;
коррекционно-развивающая среда специальных и
общеобразовательных занятий.
Предметно-развивающая
среда,
наполненная
специальным
объектами, средствами, коррекционно-компенсирующими играми и
игрушками, дидактическими пособиями и материалами практически
согласуется с уровнем «актуального развития» ребенка.
Программа сформирована
как программа
психолого-педагогической
поддержки
позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых
ориентиров
дошкольного
образования).
Сроки реализации программы – 2015-2020 г.г.
С УВАЖЕНИЕМ,
КОЛЛЕКТИВ ЛДУУ № 127