Проектирование обучения иностранному языку в рамках ФГОС ООО

Проектирование обучения
иностранному языку
в рамках ФГОС ООО
“Великая цель образования это не знания, а действия”
Герберт Спенсер
Комплексное достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов
в процессе обучения на основе системнодеятельностного подхода.
Организация планирования
урока

Моделирование:
процесс определения основных его
параметров, эскиз урока,
начальный этап перевода теории
урока в практику.

Проектирование:
этап разработки компонентов
педагогического процесса (задач,
принципов, содержания, методов,
форм учебной деятельности).

Конструирование:
создание технологии обучения учащихся
как процесса освоения ими учебного
материала.

Сценирование образовательной
ситуации
(обучение способам деятельности, при
необходимости - изменение плана
урока в соответствии с вариантами
непонимания и типами ошибок
обучающихся).
Алгоритм планирования урока
по ФГОС
Первый этап:
 четко определить и сформулировать
для себя тему урока;
определить место темы
в учебном курсе;

определить ведущие понятия,
на которые опирается данный урок;


посмотреть на урок через призму
перспективы своей деятельности.
«Для корабля,
который не знает куда плыть,
нет попутного ветра»
(Сенека)
Второй этап:
четко
сформулировать
для себя и
отдельно для
учащихся
целевую
установку урока
Слова-ориентиры для определения целей урока
Традиционный («знаниевый») подход
Компетентностный подход
Понимать требования
Научить формулировать цели
Знать (сформировать знание о…)
Сформировать потребность в
знаниях (видеть проблемы)
Научить работать с различными
источниками знаний
Научить выбирать источники
знаний
Систематизировать
Обобщать
Научить систематизировать
Научить выявлять общее и
особенное
Научить выполнять определенные
действия (сформировать умения) при
решении задачи
Научить выбирать способы
решения задачи
Оценить
Сформировать критерии оценки,
способность к независимой оценке
Закрепить
Модифицировать,
перегруппировать, научить
применять
Проверить
Проанализировать (ошибки,
достижения учащихся)
Научить приемам самоконтроля
Сформировать способность к
самооценке
Третий этап:

Спланировать учебный материал

Подобрать учебные задания, целью которых
является:
◦
◦
◦
◦
◦

узнавание нового материала;
воспроизведение;
применение знаний в новой ситуации;
применение знаний в незнакомой ситуации;
творческий подход к знаниям.
Упорядочить учебные задания в соответствии с
принципом "от простого к сложному".
 Составить три набора заданий:
задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
задания, способствующие осмыслению материала учеником;
задания, способствующие закреплению материала учеником.
Четвертый этап:
 Выяснить, над какими конкретно
умениями в настоящий момент
необходимо работать ученикам.
Таблица формирования универсальных учебных
действий
на каждом этапе урока
Требования
к уроку
Объявление
темы урока
Сообщение
целей и задач
Урок
современного типа
Универсальные
учебные действия
Формулируют сами учащиеся (учитель Познавательные
подводит учащихся к осознанию темы) общеучебные,
коммуникативные
Формулируют
сами
учащиеся, Регулятивные
определив границы знания и незнания целеполагания,
(учитель
подводит
учащихся
к коммуникативные
осознанию целей и задач)
Планирование
Планирование учащимися способов Регулятивные
планирования
достижения намеченной цели
(учитель помогает, советует)
Практическая
деятельность
учащихся
Учащиеся
осуществляют
учебные Познавательные,
действия по намеченному плану регулятивные,
(применяется
групповой, коммуникативные
индивидуальный методы)
(учитель консультирует)
Таблица формирования универсальных учебных
действий
на каждом этапе урока
Осуществление Учащиеся
осуществляют
контроль
контроля
(применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля)
(учитель консультирует)
Регулятивные
контроля
(самоконтроля),
коммуникативные
Осуществление Учащиеся формулируют затруднения и
коррекции
осуществляют
коррекцию
самостоятельно
(учитель
консультирует,
советует,
помогает)
Оценивание
Учащиеся дают оценку деятельности по
учащихся
её
результатам
(самооценивание,
оценивание результатов деятельности
товарищей)
(учитель консультирует)
Коммуникативные,
регулятивные
коррекции
Итог урока
Домашнее
задание
Регулятивные
оценивания
(самооценивания),
коммуникативные
Регулятивные
саморегуляции,
коммуникативные
Учащиеся могут выбирать задание из Познавательные,
предложенных учителем с учётом регулятивные,
коммуникативные
индивидуальных возможностей
Проводится рефлексия
Пятый этап:
продумать
отличительную
особенность урока
Шестой этап:
разработать
структуру урока.
Седьмой этап:
 Определить
способ оценки
результатов урока и
рефлексии учащимися хода
урока и результатов
собственной деятельности.
o что
контролировать;
o как контролировать;
o как использовать результаты
контроля
Восьмой этап:
• Разработать
домашнее задание.
Девятый этап
• Подготовить
оборудование для
урока.
Технологическая карта урока
 это
способ графического
проектирования урока
 возможность
структурировать
урок по выбранным учителем
параметрам
Технологическая карта урока



Технологическая карта - форма технологической
документации, в которой описан весь процесс обработки
изделия, указаны операции и их составные части,
материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для
изготовления изделия, квалификация работников.
Технологическая карта урока - современная форма
планирования педагогического взаимодействия учителя
и обучающихся.
Технологическая карта урока - обобщенно-графическое
выражение сценария урока, основа его проектирования,
средство представления индивидуальных методов
работы.
Технологическая карта
позволит учителю:
•
реализовать планируемые результаты ФГОС второго
поколения;
•
системно формировать у учащихся универсальные
учебные действия;
•
проектировать свою деятельность на четверть,
полугодие, год посредством перехода от поурочного
планирования к проектированию темы;
•
на практике реализовать межпредметные связи;
•
выполнять диагностику достижения планируемых
результатов учащимися на каждом этапе освоения
темы.
Технологической карте присущи
следующие отличительные
черты
 структурированность
 алгоритмичность при
работе с информацией
 технологичность
 обобщённость
Разработчики технологической
карты
Ирина Михайловна Логвинова,
 кандидат педагогических наук,
заместитель директора Института
стратегических исследований
в образовании Российской академии
образования
Галина Леонидовна Копотева,
 кандидат педагогических наук,
заведующая лабораторией Института
стратегических исследований
в образовании Российской Академии
образования
Т Е Х Н ОЛ О Г И Ч Е С К А Я К А Р ТА У Р О К А ,
Р Е А Л И З У Ю Щ Е ГО Ф О Р М И Р О В А Н И Е У УД
ПРЕДМЕТ____________________________________________________________
КЛАСС___________________________________________________________ ____
АВТОР УМК_______________________________________________________ ___
ТЕМА УРОКА______________________________________________________ _____
ТИП УРОКА_______________________________________________________ _____
Деятельность учащихся
Ход
уро
ка
Деятел
ьность
учителя
Познавательная
Осуществл
яемые
действия
Формируе
мые
способы
деятельнос
ти
Коммуникативная
Осуществл
яемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Регулятивная
Осущес
твляем
ые
действи
я
Формируемые
способы
деятельности
Формулировки деятельности учителя

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Организует:

Озвучивает тему и цель урока.

взаимопроверку;

Уточняет понимание учащимися поставленных

коллективную проверку;
целей урока.

проверку выполнения упражнения;

Выдвигает проблему.


Создает эмоциональный настрой на...
беседу по уточнению и конкретизации первичных
знаний;

Формулирует задание...

оценочные высказывания обучающихся;

Напоминает обучающимся, как...

обсуждение способов решения;

Предлагает индивидуальные задания.

поисковую работу обучающихся (постановка

Проводит параллель с ранее изученным

цели и план действий);

самостоятельную работу с учебником;

беседу, связывая результаты урока с его целями.

Подводит обучающихся к выводу о...

Наводящими вопросами помогает выявить
материалом.

Обеспечивает мотивацию выполнения...

Контролирует выполнение работы.

Осуществляет:

индивидуальный контроль;

выборочный контроль.

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Отмечает степень вовлеченности учащихся
причинно-следственные связи в...

Обеспечивает положительную реакцию детей
на творчество одноклассников.

Акцентирует внимание на конечных
в работу на уроке.
результатах учебной деятельности обучающихся

Диктует.
на уроке

Дает:

комментарий к домашнему заданию;

задание на поиск в тексте особенностей...
Формулировки деятельности обучающихся

Записывают слова, предложения.

Подчеркивают характеристики...

Делят (слова и т. д.) на группы.


Выполняют упражнение в тетради.
Находят в тексте понятие,
информацию.

Приводят примеры.

Слушают текст и определяют...

Пишут под диктовку.


Проговаривают по цепочке.
Слушают доклад, делятся
впечатлениями о...

Выполняют задания по карточкам..

Высказывают свое мнение.

Озвучивают понятие...

Осуществляют:

Выявляют закономерность...

самооценку;

Анализируют...

самопроверку;

Определяют причины...

взаимопроверку;

Формулируют выводы наблюдений.

предварительную оценку.

Объясняют свой выбор.

Формулируют конечный результат
своей работы на уроке.
Высказывают свои предположения в паре. Называют основные позиции
 Сравнивают... Читают текст. Читают план
нового материала и как они их
описания...
усвоили (что получилось, что не
получилось и почему)

Деятельность
учителя
Деятельность обучающихся
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляем Формируемые Осуществляем Формируемые Осуществляем Формируемые
ые
способы
ые
способы
ые
способы
деятельности
деятельности
деятельности
действия
действия
действия
1
2
3
4
5
б
7
Контролируют
правильность
ответов
обучающихся
Уметь слушать
в соответствии
с целевой
установкой.
Принимать и
сохранять
учебную цель
и задачу.
Дополнять,
уточнять
высказанные
мнения по
существу
полученного
задания
1. Мотивирование к учебной деятельности
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Загадывает загадку Отгадывают
Выделять
о временах года
загадку.
существенную
Просит выдвинуть Выдвигают
информацию
предположение о предположени из текста
теме предстоящего я о теме урока. загадки.
урока.
Слушают
Выдвигать
Организует беседу, вопросы
гипотезу и
выявляющую
учителя.
обосновывать
представления
Отвечают на
ее.
детей о временах
вопросы
Осуществлять
года
учителя
актуализацию
Подводит итог
личного
беседы.
жизненного
Ставит цель
опыта
заслушивания
текста.
Формирует группу
экспертов для
оценки
выразительности
чтения (по ранее
разработанному
алгоритму)
Взаимодейству
ют с учителем
во время
опроса,
осуществляемого во
фронтальном
режиме
Слушать
собеседника.
Строить
понятные для
собеседника
высказывания
Преимущества
технологической карты:
• использование готовых разработок по темам
освобождает учителя от непродуктивной рутинной
работы;
• освобождается время для творчества учителя;
• обеспечиваются реальные метапредметные связи и
согласованные действия всех участников
педагогического процесса;
• обеспечивается повышение качества образования.
Литература:

http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли :
пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 152 с. : ил. (Стандарты второго поколения). - Библиогр.: с. 148-150. - ISBN 978-5-09-022831-2.
Карабанова О.А.
Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы / О. А. Карабанова
// Управление начальной школой. - 2009. - № 12. - С. 9-11.
Определение, классификация универсальных учебных действий. Примеры заданий на развитие
универсальных учебных действий младших школьников.

Карабанова О.А.
Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова
// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С. 11-12.

Климанова Л.Ф. Универсальные учебные действия обучающихся : примеры формирования / Л. Ф.
Климанова// Управление начальной школой. - 2010. - № 10. - С. 20-25.
Кузнецова М.И. ФГОС и совершенствование системы контроля и оценивания достижений младших
школьников / М. И. Кузнецова// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 3. - С. 19-23. - Библиогр.: с.
23.

Кузнецова О.В. Развитие универсальных учебных действий обучающихся средствами проектноисследовательской деятельности / О. В. Кузнецова, Н. В. Дудырева// Управление начальной школой. 2011. - № 6. - С. 31-40.

Осипова Н.В. Показатели сформированности универсальных учебных действий обучающихся / Н. В.
Осипова, И. А. Головинская, С. В. Брюханова// Управление начальной школой. - 2010. - № 10. - С. 26-33.
Песняева Н.А. Учебный диалог как средство формирования универсальных учебных действий
младших школьников / Н. А. Песняева// Методист. - 2010. - № 4. - С. 61-67.

Песняева Н.А. Формирование универсальных учебных действий в учебном диалоге / Н. А. Песняева//
Управление начальной школой. - 2010. - № 7. - С. 15-22.
Петерсон Л.Г. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической
системы деятельностного метода обучения "Школа 2000..." / Л. Г. Петерсон// Муниципальное
образование: инновации и эксперимент. - 2011. - № 3. - С. 17-23. - Библиогр.: с. 23.

Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 120 с. : ил. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-023809-0.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система
заданий : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2010. - 159 с. : ил. (Стандарты второго поколения). - Библиогр.: с. 155-158. - ISBN 978-5-09-020588-7.
Чиндилова О.В. Разноуровневые задания по освоению младшими школьниками коммуникативных
универсальных учебных действий / О. В. Чиндилова
// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 2. - С. 3-6.

Чиранова О.И. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников в процессе
реализации эстетической функции математики / О. И. Чиранова// Начальная школа плюс до и после. 2011. - № 6. - С. 29-32. - Библиогр.: с. 32.

Шакина Г.В. Оценка сформированности у младших школьников умений работы с текстом как
источником информации / Г. В. Шакина, И. В. Ванисова
// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 3. - С. 7-10. - Библиогр.: с. 10.
•
Ячменникова Т.С. Деятельностный подход в формировании универсальных учебных действий на
уроках математики в 1 классе : как на уроке формировать универсально-учебные действия,
предусмотренные ФГОС нового поколения? / Т. С. Ячменникова
// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - № 1. - С. 25-31.