Методический семинар

Методический семинар
Селезнева Наталия Николаевна,
учитель русского языка и
литературы МОУ Шушкодомской
средней школы имени Архипова И.С.
Буйского муниципального района
Костромской области
«Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и, может
быть, я запомню.
Но вовлеки меня, и тогда я
постигну». Конфуций
Актуальность ТРКМЧП
• Цель современного образования
• подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной
деятельности
• воспитание творческой, активной личности, умеющей учиться,
совершенствоваться самостоятельно
Школа должна подготовить выпускников, способных:
•
ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно
приобретая необходимые знания, применяя их на практике
• самостоятельно критически мыслить
• грамотно работать с информацией
• быть коммуникабельными
• самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта,
культурного уровня
Цель технологии развития критического мышления развитие мыслительных навыков учащихся,
необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни
(умение принимать взвешенные решения, работать
с информацией, анализировать различные стороны
явлений и т.п.).
Характеристики, присущие критически мыслящему человеку
 Решают проблемы;
 Проявляют известную настойчивость;
 Контролируют себя, свою импульсивность;
 Открыты для других людей;
 Решают проблемы, сотрудничая с другими людьми;
 Слушают собеседника;
 Эмпатичны;
 Терпимы к неопределенности;
 Рассматривают проблемы с разных точек зрения;
 Устанавливают множественные связи между явлениями;
 Терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных взглядов;
 Рассматривают несколько возможностей решения какой-то проблемы;
 Часто задают вопрос: «Что, если…?»;
 Умеют строить логические выводы;
 Размышляют о своих чувствах, мыслях - оценивают их;
 Строят прогнозы, обосновывают их и ставят перед собой
обдуманные цели;
 Применяют свои навыки и знания в различных ситуациях;
 Любознательны;
 Активно воспринимают информацию.
Школьник, умеющий
критически мыслить,
 владеет разнообразными
способами интерпретации и
оценки информационного
сообщения,
 способен выделять в тексте
противоречия и типы
присутствующих в нем структур,
 аргументировать свою точку
зрения, опираясь не только на
логику, но и на представления
собеседника.
 умеет эффективно
взаимодействовать с
информационными
пространствами,
принципиально принимая
многополярность окружающего
мира, возможность
сосуществования
разнообразных точек зрения в
рамках общечеловеческих
ценностей.
УУД
Познавательные
общеучебные
УУД:
смысловое
чтение,
обработка информации
Коммуникативные УУД
Личностные УУД
Приёмы ТРКМ помогают формировать и развивать
универсальные учебные навыки (УУД)
Приобретаемые умения и навыки
Понимать информацию, представленную в текстовой форме; отделять
новое знание от известного; ставить вопросы к тексту и искать ответы
на них.
Находить нужную текстовую информацию и интерпретировать ее;
формулировать несложные выводы на основе прочитанного текста;
сравнивать информацию
Формируемые УУД
Познавательные УУД
Составлять тексты в устной и письменной форме. Формулировать свои Коммуникативные УУД
мысли; понимать собеседника; объяснять партнеру свою точку зрения.
Работая по алгоритму (памятке), сверять свои ответы и, при
необходимости, корректировать свои записи с помощью
одноклассников и учителя.
Сверять свои ответы с целью проверки правильности выполнения
задания и коррекции; оценивать результаты совместной деятельности
Регулятивные УУД
Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.
Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности
и ее мотивом.
Личностные УУД
Нравственно-этическая ориентация.
Оценивание содержания изученного материала, исходя из социальных
и личностных ценностей.
Умение формулировать собственную позицию.
Задачи:
 помочь самостоятельно обобщить
изученный материал;
Задачи:
 помочь самостоятельно
определить направления изученного
 помочь активно
материала.
воспринимать изучаемый
материал;
Задачи:
 помочь соотнести старые
знания с новыми.
 актуализировать знания;
 пробудить познавательный
интерес;
 помочь определить
направления в изучении темы.6
Урочная деятельность в режиме ТРКМЧП
Этапы
Вызов
Осмысление
Рефлексия
Характеристика деятельности
Актуализация
имеющихся
ранее
знаний, пробуждение интереса к теме,
определение цели и задач изучения
предстоящего учебного материала.
Формы работы:
Индивидуальная, парная, групповая







Активное получению информации, 
соотнесение нового с уже известным, 
систематизация,
отслеживание 
собственного понимания темы урока.

Формы работы:

Индивидуальная, парная, групповая



Суммирование и систематизация новой 
информации, выработка собственного

отношения к изучаемому материалу

Формы работы:
Индивидуальная, парная, групповая

Методы и приемы обучения
«Верные - неверные утверждения»;
«Перепутанные логические цепочки»;
«Сбор ассоциаций»;
«Составление кластера»;
«Корзина идей»
составление таблицы «Знаю – хочу
узнать – узнал»;
«Кубик»
«Верные - неверные утверждения»;
«Перепутанные логические цепочки»;
«Сбор ассоциаций»;
«Составление кластера»;
«Корзина идей»
составление таблицы «Знаю – хочу
узнать – узнал»;
«Кубик»;
Чтение с пометами
написание эссе, телеграммы, письма;
«Синквейн»
составление таблицы «Знаю – хочу
узнать – узнал»;
«Кубик»
Деятельность учителя и ученика на всех стадиях урока
«РЕФЛЕКСИЯ»
«ОСМЫСЛЕНИЕ»
«ВЫЗОВ»
Фаза урока
Учитель
Ученик
•Провоцирует ученика
•Задает вопросы
•Создает ситуацию актуализации опыта
ученика
•Формирует мотивацию ученика
•Отвечает на провокацию
•Вспоминает всё, что знает по
данной теме
•Формулирует первые гипотезы
•Определяется в своих мотивах и
целя
•Предлагает опорный текст по теме
•Организует процессы чтения, обсуждения,
понимания, дискуссии
•Управляет групповой динамикой
•Поддерживает мотивацию и цели
•Учит работать сообща
Включается в процессы чтения,
обсуждения, дискуссии
•Участвует в групповом
взаимодействии
•Подкрепляет и делает
коррекцию своих целей
•Слушает, задаёт вопросы, пишет,
выделяет главные моменты в
новой информации
Управляет подведением итогов
Ставит новые вопросы и задачи на будущее
Оценивает деятельность ученика
Суммирует в групповой работе
весь изученный материал
Задаёт вопросы на будущее
Делает самооценку своей
деятельности
«Чтение с остановками»:
• 1. Вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам,
обсуждение названия произведения. Почему именно так называется
произведение? Что может произойти в рассказе с таким названием? - прогноз
его содержания и проблематики; рассказ учителя о своем личном опыте
знакомства с этим произведением (не более 3-4 минут);
• 2. Осмысление.
Учитель заранее выделяет в тексте 2-3 остановки – в зависимости от размера
текста. Во время этих остановок задаются вопросы, которые помогают пробудить
интерес к дальнейшему чтению, вовлечь в работу различные стороны мышления,
проанализировать средства художественного произведения. Вопросы, задаваемые
учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен
вопрос: "Что будет дальше и почему?"
• 3. Рефлексия.
На этой стадии текст опять представляет единое целое.
Важно осмыслить этот текст. Формы работы
могут быть различными:
письмо, дискуссия, совместный поиск.
Ромашка Блума
Простые вопросы (фактические
вопросы) – требуют знания фактического
материала и ориентированы на работу
памяти
Интерпретирующие вопросы
(объясняющие) – побуждая учеников к
интерпретации
Уточняющие вопросы – «насколько я
понял….», «правильно ли я Вас поняла,
что…»
Оценочные вопросы (сравнение) –
необходимо использовать, когда вы
слышите, что кто-либо из учеников
выражает соседу по парте свое
недовольство или удовольствие от
произошедшего на уроке
Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы
думаете, что произойдет дальше…?»
Практические вопросы – «Как мы
можем…?» «Как поступили бы вы…?»
Что мне известно по
данной теме?
Что нового я узнал из
текста?
Заполняется на
стадии вызова
Заполняется при
чтении (по мере чтения)
во время пауз и остановок
«Тонкие вопросы»
Кто….?
Что…?
Когда…?
Как зовут…?
Где происходит
действие?
«Толстые вопросы»
Почему…?
В чём различие?
Чем объясняется…?
Предположите, что
будет, если…?
В центре листа пишется слово (тема,
проблема). Далее вокруг этого слова
записываются слова или предложения,
которые приходят на ум в связи с этой
темой. (Ученики работают в парах или в
группах.)
Орфограммы корня
Согласные
Гласные
Чередующиеся
Проверяемые
Непроверяемые
Проверяемые
Гласные после шипящих
О-Ё после шипящих
Чу-щу, ча-ща, жи-ши
Непроверяемые
•
Этот прием может быть началом урока. Учащиеся выбирая
"верные утверждения" из предложенных учителем, описывают
заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). Например,
1. Верите ли вы, что в корне после шипящих всегда пишется буква О? нет
да
2. Верите ли вы, что слово ШЁПОТ написано правильно?
да
3. Верите ли вы, что слово ШОРОХ пишется с буквой О ?
4. Верите ли вы, что в иноязычных словах после шипящих всегда пишется
нет
буква Ё?
5. Верите ли вы, что слова КРЫЖОВНИК и ЖОНГЛЁР написаны правильно?
да
Затем попросите учащихся установить, верны ли данные
утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с
основной информацией мы возвращаемся к данным утверждениям
и просим учащихся оценить их достоверность, используя
полученную на уроке информацию.
Инсерт
•
(условные значки)
Если вы хотите на уроке собрать
уже имеющийся по теме
материал, расширить знания по
V
?
изучаемому вопросу,
систематизировать их, тогда вам (осозна
(исправи (исправи (побуди
подходит таблица "знаю - хочу
ть
ть
знать - узнал«.
ть
ть
новые неверные неверные дальней
• Дети с помощью этой таблицы
собирают воедино имеющиеся у знания)
ший
предполо
предполо
них знания по данной теме,
обосновывают и
жения)
жения интерес
к теме)
систематизируют поступающие
данные.
Я это
Это для
Это
Я хочу
знал
меня
противор знать об
З – что
Х - что
У - что узнал,
абсолютн
ечит
этом
знаю
хочу
и что осталось
о новое
тому, что больше
узнать
узнать
я знал
+
-
Метапредметные связи помогают говорить о смысле жизни, о
ценности жизни.
Ожидаемый результат - развитие мышления, понимания,
коммуникации, рефлексии, действия.
Основные положения технологии предполагают следующие задачи
обучения школьников:
• научить учиться и мыслить критически;
• научить умению работать с текстом – научным, художественным, а
также создавать собственные творческие письменные работы;
• при встрече с новой информацией уметь рассматривать ее вдумчиво и
критически; представлять новые идеи с различных точек зрения, делая
выводы относительно точности и ценности данной информации.
Новизна опыта
• В приобретении опыта критической работы с информацией
• Во внедрении в мою педагогическую деятельность приёмов
технологии РКМЧП, которые выводят учеников на более высокий
уровень мышления (сравнение, анализ, синтез, оценку и т.д.) и
ориентируют на создание условий для свободного развития
каждой личности.
• В апробировании системы работы
по развитию критического мышления обучающихся
на уроках русского языка и литературы в условиях
внедрения ФГОС.
• В преобразующей деятельности обучающихся на уроках.
Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и
учителя. При этом обязательно учитываются индивидуальная
изобретательность ученика к содержанию, виду и форме
учебного материала, его мотивация, стремление использовать
полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
Предметные результаты
Результаты итоговой аттестации в форме ЕГЭ
80.00
74.33
74.80
70.00
61.60
65.20 65.20
63.90 63.70 65.80
67.60
Средний балл по
Буйскому району.
Средний балл по МОУ
Шушкодомской СОШ
имени Архипова И.С.
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
Средний балл по
Костромской области.
2011 -2012уч.г.
2012-2013 уч.г.
2013-2014 уч.г.
17
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
Предметные результаты
Результаты итоговой аттестации в форме ГИА
40
34.6
35
30.9
30
30.6
28.1
36
29.6
25
20
15
10
5
0
Средний балл по
Средний балл по
Костромской области.
Буйскому району.
2011 -2012уч.г.
2012-2013 уч.г.
Средний балл по МОУ
Шушкодомской СОШ
имени Архипова И.С.
18
Результаты диагностики по
выявлению умения работы с текстом
(в %)
Результаты мониторинга
по выявлению интереса
учащихся к предметам
«Русский язык» и
«Литература»
68 69
70
61 63
60
58
54
систематизировать
49
50
47
40
выделять главное
30
20
анализировать
10
0
обобщать
конец 20122013 уч.г.
конец 20132014 уч.г.
Умения ставить вопросы к
тексту
100
68
89
в%
0
конец
2012
конец
2014