ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КАК ОСНОВА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ М. А. Романова, д. психол. н. Сахалинский государственный университет Оценка работодателями степени готовности выпускников СахГУ к работе в начальной школе Оценка по 3-хбальной Вопросы анкеты шкале 3 2 1 Затруднились ответить Оцените объем теоретических знаний 51% 24% 0 25% Оцените объем практических умений и навыков (методики преподавания) 24% 44% 6% 26% Оцените знания ПК, программного обеспечения, мультимедийного оборудования 34% 36% 5% 25% Оцените способности к классному руководству 17% 40% 18% 25% Оценка работодателями необходимых личностных качеств Обучаемость 78,4% Коммуникабельность 57,2% Ответственность 56,4% Умение быстро и эффективно решать проблемы 37,2% Способность генерировать новые идеи 36,4% Честность 20% Инициативность 16,4% Проблемы преподавания в начальной школе НЕДОСТАТОК КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ КАДРОВ Я его слепила из того, что было… «Орел никогда не терял напрасно так много времени, как тогда, когда согласился учиться у вороны». Уильям Блэйк Средний бал единого государственного 59,47 экзамена (далее – ЕГЭ) студентов, балла зачисленных на обучение по ООП на бюджетной основе (или за счет средств целевого финансирования – для НОУ) (за предыдущий год) Средний минимальный балл ЕГЭ студентов, 53,67 зачисленных на обучение по балла образовательной программе на бюджетной основе (или за счет средств целевого финансирования – для НОУ) (за предыдущий год) 38,4 балла Средний минимальный балл ЕГЭ (средний по всем направлениям подготовки специальностям) студентов, зачисленных на обучение по образовательной программе с полным возмещением затрат (за предыдущий год) Особенности студенческой аудитории в современных условиях Характеристика качественного состава студенческой аудитории в настоящее время А) Студенты очной формы обучения Б) Студенты второго высшего образования Студенты очной формы обучения 1. Студентами в ВУЗах становятся без наличия какоголибо конкурса, нет отсеивания слабых, бесперспективных. 2. Низкий уровень знаний абитуриентов, студентов по многим дисциплинам и в том числе по истории России. 3. Отсутствие или невысокий уровень стремления к познанию (низкая мотивация). 4. Выпускники школ совершенно не могут работать самостоятельно, не имеют навыков самостоятельной работы. 5. Надежда на Интернет порождает иждивенчество, скудоумие, леность мысли. 6. Низкая посещаемость студентами занятий в ВУЗе, много необоснованных пропусков занятий, прогулы. 7. Стремление во время учебы к зарабатыванию денег, большой отрыв от учебного процесса. Студенты второго высшего образования имеется высокая мотивация к учебе, к познанию; почти 100% посещаемость; хорошее качество написания курсовых работ; использование современных аудиовизуальны х средств (презентации, планшеты, Интернет и т.д.) Основные требования работодателей и потребителей образовательных услуг к педагогическим работникам владение психологическими и общенаучными знаниями. возможность развития способности адекватного и полного познания себя и других людей. сформированность умений и навыков в сфере взаимодействий между людьми и окружающей средой. владение навыками развития и коррекция системы отношений собственной личности и личности обучающихся. Вхождение в мировое образовательное пространство потребовало обновления приоритетов в соответствии с проблемами современности. Ведущим из приоритетов в Национальной доктрине назван приоритет качества образования. Осознание необходимости – первый шаг в будущее Образование – «сокрытое сокровище», в идеале, оно увеличивает продолжительность жизни, определяет ценность рода, закрепляясь генотипически… (Образование дает возможность стать джентльменом в третьем поколении) Современное образование, по заключению ЮНЕСКО, является участником зарождения нового всемирного сообщества, развитие образовательных систем потребует интеграции: устоявшихся традиций и нарождающейся новой культурной эпохи; глобального и национального (превращения человека без потери своих корней, своей этнокультурной идентичности в гражданина мира); всеобщего и индивидуального (поиска всеобщих смыслов и возможностей индивидуального выбора). Профессионализм Профессионализм личности – качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых качеств, высокий уровень креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие специалиста. Профессионализм деятельности – умение средствами учебных предметов развивать личность учащегося (качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую проф. квалификацию и компетентность, разнообразие проф. умений и навыков, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными способами решения профессиональных задач) В современной России взят курс на переориентацию оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. КОМПЕТЕНЦИЯ – совокупность компонентов содержания образования, необходимых для эффективного выполнения деятельности по отношению к определенному кругу предметов и процессов. КОМПЕТЕНТНОСТЬ (по А. В. Хуторскому) – качество личности, предполагающее владение человеком определенной компетенцией. СТРУКТУРА КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ (ПО А. К. МАРКОВОЙ) профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания; профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения; профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией; личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями. Компетенции социального взаимодействия Компетенции самоорганизации и самоуправления Общие (универсальные, ключевые, надпрофессиональные) Системнодеятельностные компетенции Ценностно-смысловые и политико-правовые Группы компетенций ФГОС ВПО-3 Компетенции самостоятельной познавательной деятельности Организационно– управленческие Профессиональные (предметно-специализированные) Общепрофессиональные Специальные ОБРАЗОВАНИЕ» необходимо создать сформировать у каждого обучающегося условия 16 общих (общекультурных) компетенций (ОК), описание 18 профессиональных компетенций: 6 общепрофессиональных (ОПК), описание 7 компетенций в деятельности (ПК) области педагогической описание 5 – в области культурно-просветительской деятельности описание набор специальных компетенций, который определяется профилем подготовки. описание и В современных условиях важной стратегической задачей профессионального образования является переход от привычной передачи новой информации, новых идей к вырабатыванию у обучающихся компетенций, формированию предпосылок для изменений в собственном поведении, т. е. развитию навыков социализации и готовности выполнять задачи профдеятельности. Указанная ситуация порождает целый ряд проблем. «Наполнение содержанием»: Чему учить? наполнение компетенций есть процесс отражения особого взгляда, которого придерживается тот или иной составитель, а значит, «расшифровывание» компетенций зависит от его квалификации. Возможные способы структурирования элементов компетенции ПК-7 «готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности» Элементы компетенции Знания Способы структурирования Вариант 1 Вариант 2 Знать: правила и нормы охраны труда в образовательном учреждении; основные средства и способы защиты ОУ; принципы оказания первой помощи при несчастных случаях, травмах, полученных в ходе учебно-воспитательного процесса. Знать: способы обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся Возможные способы структурирования элементов компетенции ПК-7 «готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности» Элементы компетенции Умения Способы структурирования Вариант 1 Вариант 2 Уметь: оценивать опасности, способные нанести вред здоровью и привести к нарушению деятельности организма. учитывать психофизиологические особенности учащихся в педагогическом взаимодействии и проектировании образовательной среды с использованием современных технологий; распознавать признаки нарушения здоровья, оказывать первую помощь. Уметь: создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду. Возможные способы структурирования элементов компетенции ПК-7 «готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности» Элементы компетенции Способы структурирования Вариант 1 Владеть: навыками организации педагогической деятельности с позиций сохранения здоровья; навыками организации мероприятий по обеспечению безопасности в образовательном учреждении; Владение навыками охраны жизни и здоровья учащихся; навыками формирования мотивации к здоровому образу жизни, предупреждения вредных привычек проведения работ с родителями и учащимися по повышению уровня культуры безопасности и формированию личности безопасного типа. Вариант 2 Владеть: способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений. Как учить? Создавая среду для Развития познавательных процессов Развития вербальных и невербальных коммуникативных навыков, навыков слушания Расширения индивидуального пространства. Формирования мотивации (на процесс или на результат, на достижение или на избегание неудачи). Формирования уверенности в себе. Формирования навыков саморегуляции. Принципы организации деятельности ПРИНЦИП АКТИВНОСТИ УЧАСТНИКОВ ПРИНЦИП ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ ПРИНЦИП ПАРТНЕРСКОГО ОБЩЕНИЯ ПРИНЦИП ОБЪЕКТИВАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ Для решения проблемы необходимо 1.Совершенствовать научно-теоретическое и психолого-педагогическое обеспечение подготовки 2. Ввести в подготовку элементы фасилитационной деятельности. После вдалбливания студентам в голову идеи выглядят избитыми 3. Улучшить материальнотехническую базу Как проверить, достигнут ли результат? Качество образования зависит от полноты, оперативности, глубины и объективности контроля качества учебного процесса, организованного в учебном заведении. Контроль должен включать в себя проверку, оценивание, измерение, накопление статистических данных, выявление динамики и прогнозирование дальнейшего развития процесса обучения Стандартный набор изменений в процессе • Развитие воображения, подготовки умения нестандартно, оригинально мыслить. • Развивитие и оптимизация коммуникативны х способностей • Развитие психологической компетентности • Повышение самооценки, уверенности в себе. • Развитие эмпатии и идентификации • Повышение поисковой активности, ориентация на активную позицию. Оценка деятельности отдельных преподавателей Сравнение с лучшими признанными образцами Проведение анализа Оценка системы обучения и развития Обзор обратной связи участников образовательного процесса Определение уровня знаний и умений обучающихся СПОСОБЫ ИЗМЕРЕНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ методики субъективного шкалирования и самооценки компетентности; •метод включенного наблюдения; •интервьюирование; •прогностические беседы; •активные диагностические методики; •проективные диагностические методики; •метод переживания конкретных ситуаций; •тесты-опросники характерных черт; •объективные тесты с выбором ответа. • Для диагностики профессиональной компетентности выпускников существуют следующие показатели Психологическая комфортность Срок адаптации в производственном процессе Реализация ценностных ожиданий от руководителя предприятия, от производственного процесса, от исполнителя ИНСТРУМЕНТЫ ОЦЕНИВАНИЯ : НАБОР МЕТОДИК, ПОЗВОЛЯЮЩИХ ОЦЕНИТЬ (ДИАГНОСТИРОВАТЬ) СТЕПЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ «Исследование ценностных ориентаций личности»; •«Выявление уровня настойчивости личности» (развитие, саморегуляция, самовоспитание личности); •«Тест на оценку нереализованного нравственного потенциала»; •«Тест на оценку нереализованного социального потенциала»; •«Методика завершения предложений» и др. • СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ