13x

Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2014/15 учебный год)
Номинация: Организация воспитательного процесса
Название работы: «Создание условий для гармоничного
художественно-эстетического развития детей
раннего возраста»
Автор: Зарубецкая Марина Игоревна,
воспитатель МБДОУ № 90, г. Мурманск
г. Мурманска
2014г.
Зарубецкая Марина Игоревна,
воспитатель МБДОУ № 90, г. Мурманск
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ГАРМОНИЧНОГО
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
РАННЕГО ВОЗРАСТА
Художественно-эстетическое воспитание личности происходит с первых
шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Ни что иное, как
окружающая среда откладывает в душе его отпечаток на всю жизнь. Едва
освоив элементарные движения, малыш тянет ручки к красивой, яркой игрушке
и замирает, услышав звуки музыки. Немного повзрослев, рассматривает
иллюстрации в книжке, приговаривая: «Красивая», и сам пытается на бумаге
карандашом создавать только ему понятную красоту.
Я работаю над методической темой «Художественно-эстетическое
развитие детей раннего возраста» 2 года. В процессе работы я сделала вывод,
что эстетическое воспитание прямо зависит от соблюдения принципа
художественно-творческой деятельности и самодеятельности детей. Именно
поэтому я уделяю большое внимание художественно-эстетическому развитию
своих воспитанников. Основная цель моей работы – развитие творческого
потенциала ребенка, создание условий для его самореализации.
Моя педагогическая работа в сфере художественно-эстетического
развития детей ведется по следующим направлениям:
• развитие у детей эстетического отношения к окружающему миру;
• приобщение их к изобразительным видам деятельности;
• музыкальное развитие детей;
• приобщение к театрализованной деятельности.
Приобщение ребенка к духовной культуре можно и нужно начинать как
можно раньше. Даже самые маленькие способны воспринимать красоту в
окружающем мире, проявлять интерес к музыке, произведениям
изобразительного искусства, поэзии, театральным постановкам. Ранние
впечатления
обогащают
эмоциональную
сферу
ребенка
особыми
переживаниями, ложатся в основу его эстетического мировосприятия,
способствуют формированию нравственных ориентиров.
Я считаю, что роль взрослого в развитии эстетического отношения
ребенка к окружающей действительности заключается не только в том, чтобы
привлекать внимание ребенка к красивым вещам, явлениям природы,
произведениям искусства, но и включать его в процесс сопереживания по
поводу воспринятого.
Предметом совместного эстетического переживания для детей раннего
возраста могут быть не столько произведения искусства, сколько проявления
красоты в обыденной жизни: яркий коврик на полу или ваза на столе,
разноцветные чашечки для чая или нарядная одежда малыша.
Например, расставляя посуду на столе, я спрашиваю детей: «А где наши
красивые чашечки? Вот эти желтенькие поставим на стол Машеньке и Пете,
с красными цветочками — Сашеньке и Танюше».
Прошу малышей выбрать вазу для принесенных с прогулки цветов или
листьев, говорю: «Вот какой получился красивый букет!».
Обращаю внимание детей на декоративные детали одежды (бантики,
вышивку на кармашке, красивые пуговицы).
Рассматривая с детьми картинки в книжках, обращаю их внимание,
например, на красные сапожки петушка, на яркий, веселый узор сарафана
матрешки, отмечаю в иллюстрациях и противоположные примеры: девочкагрязнуля, неряха-поросенок. С целью ознакомления малышей с эталонами
«красивый — некрасивый» подбираю соответствующие картинки из книжек и
обсуждаю их с детьми.
Особое внимание мною уделяется интерьеру помещения, в котором
находятся дети. Известно, что для развития у человека умения воспринимать и
различать красивое и некрасивое, чрезвычайно важное значение имеет ранний
опыт запечатления окружающего мира. Поэтому, каждое помещение в нашей
группе (спальня, раздевалка) оформляется в соответствии с тем, для чего, для
какой цели оно предназначено. При оформлении групповой комнаты
поставлены такие планировочные акценты, которые сразу же указывают на
возраст детей, кому предназначена данная комната, т.е. оформлением
подчеркиваем то главное, что характерно для деятельности детей этого
возраста.
Например, основной планировочный акцент в ясельных группах –
игровое поле. Причем жесткого определения игровой зоны в практике может и
не быть, дети играют на всем пространстве комнаты. Однако зонирование
позволяет дисциплинировать педагогический процесс, помогает воспитателю
организовать детей для выполнения той или иной работы.
Дети с самого раннего возраста проявляют интерес к изобразительной
деятельности. Художественная деятельность у детей формируется постепенно.
Моя задача, работая с детьми раннего возраста — вовремя создать условия для
ее зарождения и развития, заметить и поддержать устремления ребенка. На
данном возрастном этапе главное — его интерес, удовольствие и радость от
процесса, а не само по себе овладение умениями рисовать, играть на
музыкальных инструментах, петь и т.д. Важен эмоциональный отклик ребенка
на песенку или картинку, его желание сопровождать музыку движениями,
стремление действовать с красками и пластилином, интерес к детским стихам,
кукольному театру.
Изобразительная деятельность дает детям широкие возможности
экспериментирования с материалом. Я знакомлю детей с основными приемами
работы с различными материалами, даю им возможность рисовать не только
карандашами, фломастерами, мелками и кистью, но и пальцами, кусочками
губки, щеточками, «печатками» на бумаге разных размеров и цветов. Хорошим
приемом для стимуляции детского воображения является «кляксография».
Картинки-кляксы получаются, если брызнув на бумагу краску, сложить лист
пополам кляксой внутрь. Детям можно предложить угадать, что получилось,
или дорисовать картинку, дав полную свободу фантазии.
Приобщая малыша к миру музыки, важно помнить, что эмоциональная
отзывчивость на образы, созданные звуковыми красками — это основа
будущей музыкальности. Я с малышами пою песенки, прослушиваю вместе с
ними детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений,
произведений народной музыки. При прослушивании музыки побуждаю детей
ритмически двигаться в соответствии с характером музыки, пританцовывать,
притопывать, прихлопывать в ладошки, кружиться, подпевать. Стремлюсь
разделить любой эмоциональный отклик ребенка на музыку, подключаюсь к
действиям детей, хвалю их. Также побуждаю детей привлекать к танцам под
музыку игрушки — кукол, зайчиков, медвежат, игрушки, надевающиеся на
руку и пальчики.
Экспериментируя с инструментами и другими звучащими предметами,
малыши учатся извлекать из них разнообразные звуки, сравнивать их по
высоте, прислушиваться, подражать, имитировать звучание разных
инструментов (барабан — «бум-бум», дудочка — «ду-ду-ду», колокольчик —
«динь-динь»). При этом я использую различные эпитеты, отражающие
настроение, передаваемое музыкальными средствами (сердитый барабан,
веселый бубен, звонкий колокольчик, грустная дудочка, озорная погремушка и
т.п.), побуждаю малышей ассоциировать характер музыки с теми или иными
образами (распускаются цветочки, прыгают зайчики, поют птички, пробирается
сквозь чащу медведь и т.п.).
Приобщение детей к театрализованной деятельности способствует
освоению ребенком мира человеческих чувств и коммуникативных навыков,
развитию способности к сопереживанию.
С первыми театрализованными действиями малыши знакомятся очень
рано в процессе разнообразных игр-забав, хороводов, при прослушивании
выразительного чтения стихов и сказок взрослыми. Я использую разные
возможности, чтобы обыграть какой-либо предмет или событие, пробуждая
фантазию ребенка. Например, если в окно группы светит солнце, я говорю:
«Посмотрите, какое ласковое солнышко, оно улыбается вам, детки. Давайте и
мы ему улыбнемся, поздороваемся»; предлагаю малышам изобразить, как
топает медведь, прыгает зайчик, летает самолетик, качаются веточки деревьев,
шелестят листочки. Сопровождаю такие действия подходящими стишками и
песенками.
Также я привлекаю детей к посильному участию в инсценировках,
обсуждаю с ними увиденное. Для этого использую знакомые детям сказки —
«Репка», «Теремок», «Колобок», «Курочка-ряба» и др. Детям раннего возраста
сложно произносить текст роли полностью, но они могут произносить
некоторые фразы, изображают жестами действия персонажей. Например, в
«Репке» малыши «тянут» репку, в «Курочке-рябе» изображают плач деда и
бабы, показывают, как мышка махнула хвостиком, пищат за нее. Малыши не
только сами исполняют некоторые роли, но и действуют кукольными
персонажами. В процессе таких игр-инсценировок, действуя вместе со мной и
подражая мне, они учатся понимать и использовать язык мимики и жестов,
совершенствуют свою речь, в которой эмоциональная окраска, интонация
выступает важной составляющей.
Исходя из опыта своей работы я могу сказать, что в течении года дети
становятся более раскрепощенными, наблюдательными, эмоциональными. Они
уже не только пользуются всем для них созданным, но и сами учатся создавать
необходимую обстановку. У детей начинает формироваться представление о
красоте и пользе, воспитывается эстетический вкус и потребность к творчеству,
развивается умение видеть и находить прекрасное в окружающей жизни – в
природе, в искусстве, в труде и поступках людей.