Взаимодейстиве тифлопедагога с родителями

Взаимодействие тифлопедагога и всех участников образовательных
отношений в детском саду комбинированного вида.
Н.А.Матлыгина,
Учитель - дефектолог (тифлопедагог)
МБДОУ «Детство» детский сад № 185
В детском саду №185 «Золотое зёрнышко» сформировано 6 смешанных групп, в
которых одновременно воспитываются и обучаются дети с нормальным и
нарушенным зрением. Общее количество детей – 110, из них 52 ребёнка с проблемами
зрения. Воспитанники нашего детского сада имеют различные офтальмологические
диагнозы: амблиопия, анофтальм, ангиопатия сетчатки, астигматизм, врождённая
глаукома, врождённая катаракта, гиперметропия, косоглазие, миопия, нистагм.
Дети с нарушением зрения зачисляются в детский сад по направлению врачаофтальмолога. Согласно его рекомендациям мед.сестра – ортоптистка проводит
лечение на аппаратах, тифлопедагог так же учитывает в своей работе рекомендации
специалиста. Безусловно, врач-офтальмолог – главное и направляющее звено в
цепочке наших отношений.
Рассмотрим более подробно взаимодействие тифлопедагога и всех участников
образовательных отношений в детском саду, где каждый должен учитывать
особенности детей с ОВЗ, в нашем случае – детей с нарушенным зрением.
Все специалисты и воспитатели детского сада
придерживаются единого
календарно-тематического планирования.
Учитель-логопед изучает офтальмологические диагнозы детей, учитывает
трудности, которые они испытывают. Например, при косоглазии у ребёнка
значительно снижена способность видеть двумя глазами и сливать изображение в
единый зрительный образ; при амблиопии нарушена прослеживающая функция глаз,
затруднён процесс восприятия формы и величины. Кроме того, при работе с детьми,
имеющими различные нарушения зрения, предъявляются особые требования к
дидактическому материалу и посадке детей за столами.
Решая задачи профилактики и коррекции зрительных и речевых нарушений,
учитель-логопед иногда совмещает артикуляционную и зрительную гимнастику.
Например, упражнение «Бабочка», цель которого - выработка воздушной струи,
полезно детям со сходящимся косоглазием, так как они при выполнении фиксируют
взгляд вверху. А упражнение «Найди игрушку», которое так же направлено на
выработку воздушной струи, предназначено для детей с расходящимся косоглазием,
так как во время его выполнения дети фиксируют взгляд внизу.
Слоговые дорожки, которые предназначены для автоматизации звука в слогах,
одновременно являются своеобразным зрительным тренажёром. Развитие мелкой
моторики и зрительного восприятия так же очень важно для детей с нарушенным
зрением.
Общим для всех методик лечения косоглазия и амблиопии является стимуляция
органа зрения с раздражающим эффектом, поэтому мы наблюдаем у детей целый
комплекс негативных переживаний.
Педагог-психолог учитывает особенности психо-эмоционального напряжения у
детей и использует в своей работе игры и упражнения, снимающие это напряжение,
направленные на создание положительных эмоций у детей. Методики, снимающие
эмоциональное напряжение, очень нравятся нашим детям (телесная терапия: «Торт»,
сказкотерапия).
Музыкальному руководителю так же необходимо знать офтальмологические
диагнозы и в соответствии с ними возможности детей. Например, для детей с низкой
остротой зрения должны быть созданы особые условия: использование специальных
зрительных тренажёров, демонстрационный материал крупный и яркий. Необходимо
учитывать и разновидность косоглазия.
Музыкальные игры и упражнения, кроме всего прочего, направлены и на развитие
зрительного восприятия. Игра: «Разноцветные мячи» (закрепление понятия «цвет»);
игра: «Мячи большие и маленькие» (восприятие величины); игра: «Фруктовый сад»
(ориентировка в пространстве).
Воспитатели, как и все специалисты, знают диагнозы и возможности своих
детей, учитывают и трудности, которые испытывают дошкольники с нарушенным
зрением.
Предметная среда в нашем детском саду помогает решать коррекционные задачи:
она не только развивает детей, но и лечит. Воспитатели, играя с детьми, предлагают
использовать различные рабочие поверхности: горизонтальную поверхность (при
расходящемся косоглазии);
наклонную (для детей с низкой остротой зрения и при сходящемся косоглазии);
вертикальную поверхность.
В каждой группе имеются офтальмологические тренажёры, которыми с
удовольствием пользуются как здоровые дети, так и дети с нарушением зрения. Это
различные «Лабиринты» для развития зрительно-моторной координации,
прослеживающей функции глаз; зрительные тренажёры настольные, напольные и
настенные, для снятия зрительного напряжения.
Родители воспитанников – наши единомышленники и партнёры. Формы
работы с ними традиционные: консультации, беседы, стендовая информация, где
указаны зрительные нагрузки, рекомендуемые каждому ребёнку в соответствии с их
диагнозом, а так же режим окклюзии.
Участие в проектах доставили радость и детям и родителям. Проект «Моя семья»,
в котором родители рассказывают о своей семье, увлечениях и традициях. Проект
«Все работы хороши», где мамы и папы знакомят детей со своими профессиями. Дети
слушают их рассказы и мечтают о своей будущей профессии.
Остановимся на взаимодействии тифлопедагога и детей с нарушением зрения.
Тифлопедагог проводит коррекционно-развивающие занятия по развитию зрительного
восприятия; осязания и мелкой моторики; ориентировке в пространстве; социальнобытовой ориентировке. А так же осуществляет подготовку ребёнка к аппаратному
лечению.
В группах компенсирующей направленности у каждого ребёнка в зависимости от
возраста, остроты зрения и периода лечения своя зрительная нагрузка. Мы обозначили
их соответствующим цветовым ориентиром. В коррекционных уголках подобраны
пособия, соответствующие той или иной нагрузке и обозначены цветным кружком
определённого цвета. Старшие дошкольники в свободное время самостоятельно могут
взять именно ту игру, которая им рекомендована.
Одним из основных методов восстановления остроты зрения косящего глаза
является метод прямой окклюзии, когда из акта зрения выключается лучше видящий
глаз, а ребёнок вынужден использовать для ориентировки больной и плохо видящий
глаз. Лечение этим методом начинается сразу же после выявления глазной патологии,
чаще всего это происходит в 2 – 3 года, когда дети ещё не способны осознать свой
дефект и необходимость лечения, поэтому приучаются крайне тяжело. Для того чтобы
врач смог определить остроту зрения, используя таблицу Орловой, необходимо
научить ребёнка узнавать и называть эти картинки.
Для того чтобы детям с ОВЗ было комфортно, необходимо создать особые
условия. Конечно же, без помощи администрации детского сада здесь не обойтись.
Благодаря этому, было обеспечено усиленное освещение в детском саду; приобретена
компьютерная программа для лечения амблиопии и косоглазия; световой модуль с
песком для рисования; детская мебель: столы – трансформеры (для детей с низкой
остротой зрения, с нистагмом, сходящимся косоглазием - столешница приподнята; для
детей с расходящимся косоглазием – опущена); обозначены зрительные ориентиры на
лестничных маршах, которые помогают детям более чётко видеть края ступеней.
Таким образом, в условиях нашего детского сада происходит слияние
коррекционно-педагогической и лечебно-восстановительной работы. Усилия всех
специалистов коллектива, помощь родителей и участие самих детей приносят
положительный результат.
Наши дети продолжают быть успешными и на следующей ступени образования.
85% выпускников учатся на «хорошо» и «отлично», имеют дипломы за активное
участие в жизни школы, являются лауреатами различных конкурсов. Есть у нас и свой
паралимпийский чемпион! Михалина Лысова – выпускница нашего детского сада.
Взаимодействие тифлопедагога
и всех участников образовательных отношений
в детском саду комбинированного вида
1. Титульный лист.
2. В детском саду сформировано 6 смешанных групп, в которых
одновременно воспитываются и обучаются дети с нормальным и
нарушенным зрением. Общее количество детей – 110, из них 52 ребёнка с
проблемами зрения.
3. Офтальмологические диагнозы наших детей представлены на экране.
4. Дети с нарушением зрения зачисляются в детский сад по направлению
врача-офтальмолога.
Согласно
его
рекомендациям
мед.
сестра
–
ортоптистка проводит лечение на аппаратах.
Тифлопедагог так же учитывает в своей работе рекомендации
специалиста. Безусловно, врач-офтальмолог – главное и направляющее
звено в цепочке наших отношений.
Рассмотрим более подробно взаимодействие тифлопедагога и всех
участников образовательных отношений в детском саду, где каждый
должен учитывать особенности детей с ОВЗ, в нашем случае – детей с
нарушенным зрением.
5. В детском саду все специалисты и воспитатели придерживаются единого
календарного планирования.
Учитель-логопед
изучает
офтальмологические
диагнозы
детей,
учитывает трудности, которые они испытывают. Например, при косоглазии
у ребёнка значительно снижена способность видеть двумя глазами и
сливать изображение в единый зрительный образ. При амблиопии
нарушена прослеживающая функция глаз, затруднён процесс восприятия
формы и величины.
Кроме того, при работе с детьми, имеющими различные нарушения
зрения, предъявляются особые требования к дидактическому материалу и
посадке детей за столами.
6. Учитель-логопед, решая задачи профилактики и коррекции зрительных и
речевых нарушений, иногда совмещает артикуляционную и зрительную
гимнастику. Например, пособие «Бабочка», цель которого - выработка
воздушной струи, полезно детям со сходящимся косоглазием, так как они
при выполнении фиксируют взгляд вверху.
7. А следующее упражнение, которое так же направлено на выработку
воздушной струи, предназначено для детей с расходящимся косоглазием,
они фиксируют взгляд внизу.
8. Слоговые дорожки, которые предназначены для автоматизации звука в
слогах, одновременно являются своеобразным зрительным тренажёром.
9. Развитие мелкой моторики и зрительного восприятия так же очень важно
для детей с нарушенным зрением.
10. Общим для всех методик лечения косоглазия и амблиопии является
стимуляция органа зрения с раздражающим эффектом, поэтому мы
наблюдаем у детей целый комплекс негативных переживаний.
Педагог-психолог
учитывает
особенности
психо-эмоционального
напряжения у детей и использует в своей работе игры и упражнения,
снимающие это напряжение, направленные на создание положительных
эмоций у детей.
11. Так же проводятся игры на развитие зрительного восприятия у детей с
нарушением зрения.
12. Методики, снимающие эмоциональное напряжение, очень нравятся
нашим детям. Телесная терапия: «Торт».
13. Сказкотерапия.
14.
Музыкальному
руководителю
так
же
необходимо
знать
офтальмологические диагнозы и в соответствии с ними возможности детей.
Например, для детей с низкой остротой зрения должны быть созданы
особые условия: использование специальных зрительных тренажёров,
демонстрационный материал крупный и яркий. Необходимо учитывать и
разновидность косоглазия.
Музыкальные игры и упражнения, кроме всего прочего, направлены и
на развитие зрительного восприятия.
15. «Разноцветные мячи» (закрепление понятия «цвет»).
16. «Мячи большие и маленькие» (восприятие величины).
17. «Фруктовый сад» (ориентировка в пространстве).
18. Упражнение с султанчиками (рекомендовано детям со сходящимся
косоглазием).
19. Воспитатели, как и все специалисты, знают диагнозы и возможности
своих детей, учитывают и трудности, которые они испытывают.
Предметная
среда
в
нашем
детском
саду
помогает
решать
коррекционные задачи: она не только развивает детей, но и лечит.
20. Воспитатели, играя с детьми, предлагают использовать различные
рабочие поверхности. Горизонтальная поверхность. (при расходящемся
косоглазии)
21. Наклонная. (Для детей с низкой остротой зрения и при сходящемся
косоглазии.)
22. Вертикальная поверхность.
23. Воспитатели проводят с детьми коррекционные игры, согласно
зрительным нагрузкам. (ст. гр.)
24. (Подг.гр.)
25. В каждой группе имеются офтальмологические тренажёры, которыми с
удовольствием пользуются как здоровые дети, так и дети с нарушением
зрения. В данном случае это «Лабиринты», для развития зрительномоторной координации, прослеживающей функции глаз.
26. Зрительный тренажёр настенный, для снятия зрительного напряжения.
27. Зрительный тренажёр настольный.
28. Особенности ФИЗО. «Попади мячом в кольцо» - сходящееся косоглазие.
29. «Попади мячом в обруч» - расходящееся косоглазие.
30. Родители воспитанников – наши единомышленники и партнёры. Формы
работы
с
ними
традиционные:
консультации,
беседы,
стендовая
информация, где указаны зрительные нагрузки, рекомендуемые каждому
ребёнку в соответствии с их диагнозом, а так же режим окклюзии.
31. Участие в проектах доставили радость и детям и родителям. Проект
«Моя семья», в котором родители рассказывают о своей семье, увлечениях
и традициях.
32. Проект «Все работы хороши». Мамы и папы знакомят детей со своими
профессиями.
33. Дети слушают их рассказы и мечтают о своей будущей профессии.
34. Остановимся на взаимодействии тифлопедагога и детей с нарушением
зрения. Тифлопедагог проводит коррекционно-развивающие занятия по
развитию
зрительного
восприятия;
осязания
и
мелкой
моторики;
ориентировке в пространстве; социально-бытовой ориентировке.
35. Ксюша
36. Катя
37.Тифлопедагог
осуществляет
подготовку
ребёнка
к
аппаратному
лечению. (Денис Стёпкин)
38. Самокоррекция. У каждого ребёнка в зависимости от возраста, остроты
зрения и периода лечения своя зрительная нагрузка. Мы обозначили их
соответствующим
цветовым
ориентиром.
В
каждой
группе
в
коррекционных уголках подобраны пособия, соответствующие той или
иной нагрузке и обозначены цветным кружком определённого цвета.
Старшие дошкольники в свободное время самостоятельно могут взять
именно ту игру, которая им рекомендована.
39. Одним из основных методов восстановления остроты зрения косящего
глаза является метод прямой окклюзии, когда из акта зрения выключается
лучше видящий глаз, а ребёнок вынужден использовать для ориентировки
больной и плохо видящий глаз. Лечение этим методом начинается сразу же
после выявления глазной патологии, чаще всего это происходит в 2 – 3
года, когда дети ещё не способны осознать свой дефект и необходимость
лечения, поэтому приучаются крайне тяжело.
40. Для того чтобы врач смог определить остроту зрения, используя
таблицу Орловой, необходимо научить ребёнка узнавать и называть эти
картинки. Здесь речь идёт, конечно же, о самых маленьких наших детках.
41. Цель проекта «Сказки про глазки» - гигиена и охрана зрения
дошкольников, снижение уровня тревожности, формирование знаний о себе
и умение адекватно оценивать свои возможности.
42. Для того чтобы детям с ОВЗ было комфортно, необходимо создать
особые условия. Конечно же, без помощи администрации детского сада
здесь не обойтись. Благодаря этому, было обеспечено усиленное освещение
в детском саду.
43. Приобретена компьютерная программа для лечения амблиопии и
косоглазия.
44. Световой модуль с песком для рисования.
45. Детская мебель: столы - трансформеры. (Для детей с низкой остротой
зрения, с нистагмом, сходящимся косоглазием - столешница приподнята;
для детей с расходящимся косоглазием – опущена).
46. Обозначены зрительные ориентиры на лестничных маршах, которые
помогают детям более чётко видеть края ступеней.
47. Таким образом, в условиях нашего детского сада происходит слияние
коррекционно-педагогической
и
лечебно-восстановительной
работы.
Усилия всех специалистов коллектива, помощь родителей и участие самих
детей приносят положительный результат.
Наши дети продолжают быть успешными и на следующей ступени
образования. 85% выпускников учатся на «хорошо» и «отлично», имеют
дипломы за активное участие в жизни школы, являются лауреатами
различных конкурсов. Есть у нас и свой паралимпийский чемпион!
Михайлина Лысова – выпускница нашего детского сада.
Спасибо за внимание.