Управление образования Альметьевского муниципального района РТ Методическая рекомендация «Развитие эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями речи» Составили: педагог-психолог 1 кв. категории МБ ДОУ №24 Бабаева И.А., учитель-логопед высшей кв. категории МБ ДОУ № 24 Галиева И.В. г.Альметьевск, 2013 На сегодняшний день в педагогике все более актуальным становится вопрос эмоционального развития ребенка. Современные ученые, психологи и педагоги считают, что этому вопросу не всегда уделяется достаточно внимания в отличие от интеллектуального развития детей. Как справедливо указывали Л.С. Выготский и А.В. Запорожец, только единство и согласованная работа этих двух систем могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться как наиболее важные, приоритетные задачи воспитания. Л.С. Выготский писал о феномене «засушенное сердце», или отсутствие чувства, наблюдаемом у его современников. Причиной этого считались особенности воспитания, направленного на логизированное поведение, что и сейчас не потеряло актуальности. В настоящее время «обесчувствованию» способствует технологизация современной жизни. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети мало общаются со взрослыми и сверстниками, тем самым в значительной степени снижают эмоциональную, чувственную и отзывчивую сферы к другим. В МБ ДОУ компенсирующего вида №24 действуют коррекционные группы для детей с нарушениями речи. Педагоги работают с детьми, имеющими различные речевые расстройства (ОНР, алалия, ринолалия, дизартрия, заикание). У дошкольников с речевыми расстройствами часто неправильно функционируют не только речевые, но и другие психические процессы .Со стороны эмоционально-волевой сферы наблюдаются повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, двигательное беспокойство, неусидчивость, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения, речь детей с речевыми нарушениями маловыразительная. Эмоционально-экспрессивную лексику такие дошкольники используют выборочно и фрагментарно, что приводит к трудностям в общении с окружающими и налаживании контакта с ними. Эмоциональная сфера – важная составляющая в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, во-вторых – управлять своими эмоциями. Понимание собственных чувств – важный момент в становлении личности. Наиболее адекватное средство выражения чувств и переживаний – эмоциональная лексика. Распознавание и передача эмоций – достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний и уровня развития. Чем больше ребенок знает о том, какие бывают эмоции, чем шире его эмоциональная лексика, тем точнее он поймет состояние другого человека. Таким образом, в работе педагога-психолога и учителя-логопеда над эмоциональной сферой ребенка с нарушениями речи обнаруживаются точки соприкосновения. Актуальность такого взаимодействия несомненна. Вышесказанное стало основанием для разработки психологопедагогического проекта «Развитие эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи » Цель проекта - создание и апробирование модели взаимодействия педагогапсихолога и учителя-логопеда в процессе коррекционно-развивающей образовательной работы, стимулирующей развитие эмоционально-волевой сферы и формирование эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи на основе развития невербальных и вербальных средств общения. В соответствии с поставленной целью обозначены задачи: 1. 2. 3. 4. 5. Изучение и уточнение эмоциональных состояний, доступных возрасту. Развитие невербальных средств общения: мимики, пантомимики. Овладение интонационной стороной речи. Формирование эмоциональной лексики. Развитие связных высказываний и речевой коммуникации. В основу системы работы по формированию лексики детей с нарушениями речи положены принципы: деятельности подхода – определяет содержание и ход обучения с ведущей деятельности; системности – позволяет развивать речь как сложную функциональную систему, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии; развития чувства языка – состоит в том, что при многократном использовании в собственных высказываниях сходных форм у ребенка на подсознательном уровне формируются аналоги, а затем он усваивает и языковые закономерности; коррекции и компенсации – требует гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуальнодифференцированного подхода к характеру речевых нарушений у детей; общедидактические – наглядности и доступности материала, постепенного перехода от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, индивидуального подхода. По итогам прохождения проекта отзывчивым, который: ребенок должен стать эмоционально откликается на эмоции близких людей и друзей; . сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; может выразительно прочитать стихотворение или пересказать роль персонажа в рассказе или сказке. Результаты реализации проекта: повышение уровня эмоционального благополучия детей, их адаптированности, готовности к взаимодействию с внешней средой, обучению в школе; обеспечение целостности, единства коррекционно-развивающего пространства в содержательном и организационном планах; полноценное профессиональное взаимодействие в педагогическом процессе; обновление форм и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми; повышение уровня родительской компетентности; изменение социального позиционирования педагогов вследствие интеграции в профессиональное сообщество через повышение профессионального уровня, творческого характера деятельности педагогов, умения презентовать свой опыт работы. Перспективный план совместной работы педагога-психолога и учителя-логопеда Дети Диагностика эмоциональной сферы, развитие речи 1. Знакомство с панно «Мое настроение» и способы работы с ним. Коррекционноразвивающее занятие с логопедом и педагогомпсихологом (в конце месяца – совместное занятие логопеда, психолога и музыкального руководителя для закрепления полученных детьми умений и навыков). 2. Интегрированная НОД «Здравствуй, осень золотая!» Педагоги Сентябрь 1.Изготовление панно «Мое настроение». 2.Разработка совместного диагностического блока методик; конспекта интегрированной непосредственно образовательной деятельности (НОД) Октябрь 1.Тест «Определение уровня тревожности» А.И.Захарова с целью оценки собственного состояния и самочувствия Ноябрь 1.Интегрированная НОД 1.Консультация «Что «Гуси-лебеди» такое тревожность. (лексическая тема Особенности «Перелетные птицы»). эмоционального Родители Изучение эмоционального взаимодействия в семье через анкетирование: опросник для родителей на определение тревожности детей (Г.П Леонтьева, Т.М Титаренко); Тест «Определение уровня тревожности и предрасположенности к неврозу родителей ребенка» А.И.Захарова Консультация «Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением речи» Индивидуальная беседа «Проявление тревожности у детей» 1.Анализ панно «Мое настроение» 2.Индивидуальные консультации педагога- Коррекционноразвития детей 4-6 лет» развивающее занятие с логопедом и педагогомпсихологом. 1. Интегрированная НОД «Магазин игрушек» (лексическая тема «Игрушки») Коррекционноразвивающее занятие с логопедом и педагогомпсихологом 1.Промежуточная диагностика речевого развития детей. Коррекционноразвивающее занятия с логопедом и педагогомпсихологом. 2. Интегрированная НОД «Теремок» (лексическая тема «Дикие животные») 1.Коррекционноразвивающее занятия с логопедом и педагогомпсихологом и музыкального руководителя. 2. Интегрированная НОД «День защитника Отечества» 1.Коррекционноразвивающее занятия с логопедом и педагогомпсихологом. Интегрированная НОД Декабрь 1. Подготовка информационного стенда «Наши эмоции» Январь 1.Обсуждение промежуточных результатов коррекционноразвивающей работы педагога-психолога, учителя-логопеда. психолога, учителя-логопеда. Семинар-практикум для родителей и детей «Играйте вместе с детьми» 1.Индивидуальные консультации педагогапсихолога, учителя-логопеда. Февраль 1. Подготовка стендовой Тематические выставки «Мой информации о детях с самый лучший папа», «Герб эмоциональными семьи» проблемами «Застенчивый ребенок», «Агрессивный ребенок», «Ребенок со страхам» Март 1.Презентация психологопедагогического проекта «Развитие эмоционально- 1.Фотогалерея «Мир эмоций». «Моя семья» 1.Коррекционноразвивающее занятие с логопедом и педагогомпсихологом. 2 Интегрированная НОД «Наш город. Улица.» 3. Диагностика эмоциональной сферы, развитие речи 1.Коррекционноразвивающее занятия с логопедом и педагогомпсихологом. Интегрированная НОД «Дюймовочка» (лексическая тема «Насекомые»). 2. Праздник правильной речи. 3. Рисование детьми своего настроения личностной сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи как одна из основ взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога» для педагогов, в рамках регионального семинара-практикума Апрель 1.Круглый стол «Учимся передавать агрессию в позитив» Май 1.Анализ проведенной диагностики 1.Индивидуальные консультации 1. Презентация рисунков «Я рисую настроение» и творческих рассказов Содержание этапов программы Проект реализуется в три этапа, на каждом из которых предполагается получение определенных результатов. этапы 1 2 3 1. Анализ и 1. Апробация 1. Обобщение и обобщение системы структурирова имеющегося в занятий по ние учреждении опыта развитию материалов по работы по эмоционально результатам вопросам развития й сферы детей работы эмоциональноволевой сферы детей 2. Подготовка 2.Проведение методического итоговой психологообеспечения педагогической проекта диагностики 3. Психолого3.Творческие педагогический отчеты педагогов мониторинг о проделанной эмоциональной работе в разных сферы детей формах (фото- и видеопрезентации , выставки, круглые столы) 4. Формирование 4.Психолого4.Подготовка мотивационной педагогические мультимедийной готовности консилиумы по презентации родителей к результатам содержания проекта участию в промежуточной проектной диагностики деятельности 5. Повышение 5.Представление педагогической опыта проектной компетентности работы на родителей по региональном развитию семинаре для эмоциональной учителей-логопедов сферы в рамках круглого стола «Эмоциональный мир детей» 6. Информирование 6.Создание 6.Подготовка к родителей в фотоальбома «Мир публикации в вопросах развития эмоций» научноэмоциональной практических сферы с помощью журналах статей, буклетов, папокраскрывающих передвижек, содержание проекта стендовой информации 7. Разработка сценариев и проведение интегрированной непосредственно образовательной деятельности Аналитический отчет об использовании современных образовательных технологий, развивающих эмоциональную сферу Итоги Тематический план Мультимедийная совместной работы презентация педагога-психолога и содержания проекта учителя-логопеда, сценарии интегрированной деятельности; рекомендации для родителей по преодолению эмоциональных отклонений