МОДЕЛИ ФРЕЙЕР

МАОУ «Падунская СОШ»
ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
РОССИИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ
XVII ВЕКА.
(стендовый урок)
Март, 2015
Данный урок является третьим в структуре Главы II
«Россия в 17 веке». Он является неотъемлемой частью курса
истории России конца 17 – 18 веков.
Цель:
охарактеризовать систему управления государством в
России в период царствования первых Романовых.
Задачи:
1.Образовательная
- узнать о системе управления государством при первых Романовых;
- понять роль земских соборов, боярской думы и приказов;
- какое значение имело для России Соборное уложение 1649 года.
2.Развивающая
- Продолжить формирование у учащихся понятия «Самодержавие» и
«Крепостничество»;
- способствовать развитию умений анализировать и оценивать;
- развить навыки мышления и речевые навыки учащихся.
3.Воспитательная
- вызвать у учащихся осуждение усиления крепостничества в России при
первых Романовых;
- привить интерес учащихся к истории Отечества.
Структура урока
1.Организационный момент – 1 минута;
2.Проверка домашнего задания – 5
минут;
Первое сословие;
Крестьяне;
Посадские люди;
Духовенство;
Казачество.
3.Постановка темы – 1 минута;
4.Объяснение нового материала – 30
минут;
5.Закрепление изученного – 7 минут;
6.Подведение итогов – 1 минуты.
Методы урока:
- практический;
- словесно-наглядный;
- поисковый.
Формы урока:
индивидуальная,
фронтальная, работа в командах.
Оборудование:
- Компьютер;
- проектор;
- маркеры;
- интерактивная доска;
- раздаточные материалы;
- презентация «Политическое развитие России в
первой пол. 17 века».
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ:
Приветствую вас ребята! Можете присаживаться! Дежурный,
назовите отсутствующих.
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ:
Ребята! Сейчас мы проверим домашнее задание. Итак, будем
работать в командах по 4 человека. (Команды были распределены на
прошлом уроке) (Учитель распределяет между командами сословия
российского общества, которые они должны описать с помощью приема
«ПЛЕЙСМЕТ КОНСЕНСУС»). После выполнения учащимися работы
учитель делает опрос.
1.
2.
ПОНЯТИЯ:
3.
1.
2.
3.
4.
5.
Первое сословие;
Духовенство;
п люди;
Посадские
Крестьянство;
Казачество
4.
Учащиеся вместе работают с основными сословиями российского
общества
17
века,
повторяют
домашнее
задание
и
продолжают
формировать понятия: первое сословие, духовенство, посадские люди,
крестьяне, казаки.
1. Сословие;
Военные;
Жили на границе;
Были свободными;
Защищали Россию от набегов;
Служили царю.
Военное сословие;
Независимое ни от кого;
Крестьяне с правом иметь
оружие;
Нанимались на службу;
Разбойничали;
Охрана границ.
2.
Казачество -
3.
Военные люди;
Воевали с татарами;
Несли службу у царя;
Были свободными;
Охрана границ.
Военное сословие имеющее
свободу, служившие царю охраной
границ.
Охрана границ;
Военные;
Работали на царя;
Имели свою территорию;
Независимые.
4.
ПОСТАНОВКА ТЕМЫ:
Учитель ставит тему занятия. Учащиеся записывают тему в тетрадь.
ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА:
Учитель дает краткую характеристику первых Романовых.
Резюме от учителя «Первые Романовы»
(учащиеся слушают учителя, делают записи в тетради)
Первым русским царем новой династии стал М.Ф.Романов (1613 – 1645). К началу
правления ему едва исполнилось 16 лет. В таком возрасте он не мог быть самостоятельным
политиком. Его отец Филарет, провозглашенный в 1619 году патриархом, получил также
титул «великого государя» и стал соправителем своего сына. Вплоть до своей смерти в
1633 году Филарет был фактическим правителем России.
После смерти Михаила новым царем стал его сын Алексей Михайлович (16451676), вступивший на престол в том же возрасте, что и его отец – в 16 лет. К царствованию
Алексея готовили заранее: в пять лет стали учить читать, в семь лет – писать Алексей
Михайлович был человеком набожным, привечал богомольцев, нищих и бездомных.
От первого брака (Марией Ильиничной Милославской) у Алексея родилось 13 детей,
в том числе сыновья Федор и Иван, а также дочь Софья. После смерти первой жены царь
женился второй раз на Наталии Кирилловне Нарышкиной. В этом браке у царя появился
сын Петр (будущий Петр Великий).
Земские соборы.
Учитель задает вопрос из ранее изученного материала
Учащиеся вспоминают и рассуждают:
Что такое земский собор? Кто в него входил?
Ответ:
Высшее
сословно-представительское
собрание представителей всех слоёв
населения (кроме крепостных крестьян)
для
обсуждения
политических,
экономических и административных
вопросов.
Резюме от учителя «Земские соборы»
(учащиеся слушают учителя, делают записи в тетради)
На протяжении всего царствования Михаил Федорович главной
чертой соборов стал значительный рост представительства из низших
сословий.
Избранные
на
собор
депутаты
получили
от
своих
избирателей «наказы», которые они должны были отстаивать перед
царем.
После
смерти
Филарета
некоторые
дворяне
предложили
преобразовать Земский собор в постоянно действующий парламент. Но
впоследствии царь
Последний Земский собор был созван в 1653 году. С тех пор
самодержавная власть опиралась не на представителей сословий, а на
бюрократию и армию.
Боярская дума.
Учитель задает вопрос из ранее изученного материала,
Учащиеся отвечают, рассуждают:
Что такое Боярская дума и какую роль она играла в управлении
государством?
Ответ:
Высший
совет
при
царе,
состоявший из представителей
феодальной аристократии.
Резюме учителя «Боярская дума»
(учащиеся слушают учителя, делают записи в тетради)
Постепенно утрачивала свою прежнюю роль и Боярская дума.
Поначалу состав Думы был расширен Михаилом Федоровичем – так он
отблагодарил тех, кто поддержал его воцарение.
Дума по-прежнему была призвана решать наиболее важные
вопросы – войны и мира, утверждения законов и т.д. Руководил ее
работой либо сам царь, либо назначенный им боярин. Вскоре цари
стали созывать не всех бояр, а только тех кто им был угоден – это стало
называться Ближней думой царя.
Приказы
Учитель задает вопрос из ранее изученного материала,
Учащиеся отвечают, рассуждают:
Вспомните, что такое приказы?
Ответ:
органы
центрального
государственного
заведовавшие
управления,
особым
государственных дел,
родом
Резюме учителя «Приказы»
(учащиеся слушают учителя, делают записи в тетради)
Посольский приказ
Ведал вопросами внешней политики. Он же ведал вопросами освобождения
военнопленных за выкуп.
Приказы Большого дворца
Ведал Дворцовым хозяйством и имуществом царя.
Казенный приказ
Отвечал за сохранность драгоценностей и вещей царской семьи.
Ямской приказ
Отвечал за быструю и надежную почтовую власть
Челобитенный приказ
Рассматривал прошения и жалобы царских подданных.
Численный рост приказов отрицательно влиял на систему управления, усиливал
бюрократическую волокиту и злоупотребление служебным положением. Порой приказы
занимались решением одних и тех же или близких по характеру задач.
Соборное уложение 1649 года.
Учитель задает вопрос из ранее изученного материала, (интеграция с
обществознанием).
Учащиеся отвечают, рассуждают:
Что такое закон? Зачем государству нужны законы?
Резюме учителя «Соборное уложение 1649 года»
(учащиеся слушают учителя, делают записи в тетради)
В 1649 г. Земский Собор принял Соборное уложение - общерусский свод
законов.
В закон было введено понятие «государственное преступление» (против
чести и здоровья царя и его семьи, представителей государственной власти и
церкви), за которое было предусмотрено суровое наказание.
В нем отменялись урочные лета (бессрочный розыск беглых крестьян и
большой штраф за укрывательство беглецов) - это означало окончательное
закрепощение крестьян.
В ходе урока внимание учащихся заостряется на снижении роли
БОЯРСКОЙ ДУМЫ и ЗЕМСКОГО СОБОРА в управлении государством,
учитель подводит учащихся к мысли, что царская власть в первой
половине 17 века начинает укрепляться, что говорит об усилении
САМОДЕРЖАВИЯ.
В то же время при изучении некоторых положений СОБОРНОГО
УЛОЖЕНИЯ
1649
ГОДА.
Мы
можем
увидеть,
что
царь
на
законодательном уровне усилил крепостное право, для того чтобы
укрепить и подкупить основу своей власти – дворянство.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА:
Данный этап урока направлен на продолжение формирования у
учащихся понятий «САМОДЕРЖАВИЕ» и «КРЕПОСТНИЧЕСТВО». На
данном
этапе
урока
учитель
предлагает
использовать
учащимся
«МОДЕЛЬ ФРЕЙЕР». Суть данного приема – отделить в понятии
существенной информации от второстепенной. Задача учащихся с
помощью этого приема проанализировать все что они узнали на данном
занятии и вывести и сформулировать какое либо понятие. Другими
словами развиваются навыки составления понятий и определений.
МОДЕЛЬ ФРЕЙЕР.
Определение
Характеристики
САМОДЕРЖАВИЕ
Примеры
Антипримеры
МОДЕЛЬ ФРЕЙЕР.
Определение
Характеристика
КРЕПОСТНИЧЕСТВО
Примеры
Антипримеры
Характеристика:
Определение:
Рабская
зависимость
прикрепленных к земле крестьян от
феодалов.
Крестьяне бесправны, в
полной власти феодалов. Их
можно продавать и покупать,
менять.
Крепостное
право
необходимо царю для поддержки
дворян.
КРЕПОСТНИЧЕСТВО
Пример:
- Соборное уложение 1649 года,
- Отмена урочных лет;
- Крестьянина можно было
продавать без детей и семьи;
- Применялись телесные
наказания за непослушание и
побеги.
Антипример:
- Крестьянин имел право
переходить к другому хозяину;
Находя
крестьянина
его
хозяину.
убежавшего
возвращали
С
помощью
«МОДЕЛИ
ФРЕЙЕР»
учащиеся
смогут
самостоятельно сформулировать понятия к которым учитель подводил
их
в
течении
урока:
выделить
особенное
и незначительное в
формируемом понятии, указать о нем основную информацию.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ:
Домашнее
задание:
§6,
понятия,
составить
листочки
с
утверждениями: два утверждения, которые были на самом деле и одно
выдуманное утверждение («ФАЙНД-ЗЕ-ФИБ» - «Найди неправду»).
«ФАЙНД-ЗЕ-ФИБ» дает возможность учащимся избирательно
использовать материал, изученный в ходе урока. Плюсом данной
структуры является то, что ее можно использовать в начале следующего
урока на этапе проверки Д/з.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!