- Порослянская средняя школа

Отдел образования, спорта и туризма Пружанского райисполкома
ГСУО «Пружанский районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации»
Организация мониторинга
качества специального образования
Сборник материалов адресован руководителям учреждений дошкольного, общего среднего
образования, учителям-дефектологам, педагогам-психологам и другим участникам образовательного
процесса с целью создания непрерывной системы отслеживания и оценивания качества процесса
обучения ребенка с особенностями психофизического развития
Содержание
1. Критерии и показатели качества специального образования
2. Мониторинг качества учебно-воспитательного и коррекционно-развивающего процесса в классах
интегрированного обучения и воспитания ……………………………………………………………….….5
3. Анкета для опроса учителей начальных классов, работающих с детьми, имеющими особенности
психофизического развития……………………………………………………………………………………….
4. Анкета для учащихся с ОПФР……………………………………………………………………………….
5. Анкета для опроса родителей детей с ОПФР………………………………………………………………..
6. Мониторинг воспитанности учащихся с особенностями психофизического развития…………………..
7. Критерии и показатели качества воспитания учащихся с особенностями психофизического развития
(младшие классы)………………………………………………………………………………………………..
8. Критерии и показатели воспитанности учащихся с особенностями психофизического развития (старшие
классы)…………………………………………………………………………………………………………
9. Анкета качества урока……………………………………………………………………………………
10. Анкета для учителей, предназначенная для экспертного оценивания комфортности межличностных
взаимоотношений в классах интегрированного обучения………………………………………………………
УТВЕРЖДЕНО
Заместитель Министра
образования
Республики Беларусь
К.С.Фарино 30.12.2006 г.
Критерии и показатели качества специального образования
В Республике Беларусь сложилась и функционирует научно-обоснованная гуманная, вариативная
система специального образования. Приобретает качественно иной характер содержание обучения
детей с особенностями психофизического развития. Его приоритетным направлением становится
улучшение социальной адаптации учащихся, формирование жизнеспособности, подготовка их к
жизни, что достигается формированием жизненной компетенции, укреплением психического
здоровья, подготовкой к профессиональному самоопределению.
Качество специального образования рассматривается сквозь призму оценки адекватности
образовательного пространства возможностям и потребностям учащихся, т. е. создания надлежащих
условия для обучения школьников с особенностями психофизического развития, коррекции их
нарушений и их личностного развития.
При определении исходных положений для изучения качества специального образования
определяющим является признание разнообразия психофизических нарушений и различных
образовательных потребностей у детей. Специальное образование не может быть равновесным по
содержанию, одинаковым по целям и методикам обучения. Основополагающим является признание
формирования человека не только образованного, но и нравственного, не только располагающего
знаниями, но и умеющего ими воспользоваться, подготовленного к самостоятельной жизни. Качество
образования детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью и множественными нарушениями
определяется исходя из оценки улучшения качества их жизни и положительной динамики развития.
Качество специального образования оценивается только на основе соотнесения образованности
учащихся с их подготовкой к выполнению спектра жизненных функций, успешностью коррекции
имеющихся нарушений развития и самореализации.
При разнообразии подходов к специальному образованию основными составляющими оценки его
качества определены:
качество условий по удовлетворению особых потребностей лиц с особенностями психофизического
развития, позволяющих им развиваться и образовываться;
качество коррекционно-образовательного процесса специально и личностно ориентированного,
готовящего школьников к самостоятельной жизни;
качества результатов образования.
Критериями качества условий специального образовательного процесса являются:
нормативное правовое обеспечение;
педагогическое целеполагание, отражающее гуманистичность, коррекционную направленность,
социальную и личностную ориентированность образования;
ресурсное обеспечение, соответствующее особым образовательным потребностям учащихся;
управление образовательным процессом с ориентацией на его качественные показатели.
Критериями качества обучения детей с особенностями психофизического развития являются:
обученность, характеризующаяся учебными достижениями, оценкой уровня знаний учащихся;
соответствие обученности обучаемости;
овладение обобщенными общеучебными умениями и навыками.
Критериями оценки качества результатов воспитания учащихся с особенностями психофизического
развития является уровень их воспитанности.
В качестве критериев воспитанности выпускников с особенностями психофизического развития
выступают ценности, убеждения, нравственное поведение и подготовленность к самостоятельной
жизни.
Важным критерием качества специального образования является состояние здоровья учащихся.
Критериями его оценки являются уровни состояния здоровья и физического развития учащихся.
Для оценки качества специального образования осуществляется выбор методик и методов, к которым
относятся: наблюдение, анкетирование педагогов, учащихся и их родителей, педагогическое и
психолого-педагогическое тестирование, беседа, анализ результатов деятельности, метод групповой
и индивидуальной оценки и самооценки, оперативный разбор и др.
Только все критерии и названные методы могут дать полную и достоверную характеристику качества
образования, получаемого лицами с особенностями психофизического развития.
Приложения: таблицы критериев и показателей качества специального образования и воспитанности
учащихся.
Качество специального образования
1.1.Критерии и показатели качества образования лиц с особенностями психофизического
развития (специального образования)
Составляющие
качества
образования
Качество
условий
процесса
специального
образования
Критерии
качества
образования
1.Педагогическое
целеполагание по
обеспечению
гуманистичности,
целостности и
вариативности
образования
Показатели качества специального образования
1.Постановка целей и задач педагогической
деятельности по обеспечению:
-нормализации жизненного окружения;
-обучения, развития детей и коррекции имеющихся у
них психофизических нарушений;
-практической направленности и личностной
ориентированности образовательного процесса;
-социального развития и социальной интеграции
обучающихся.
2.Комплексное планирование работы учреждения и
определение перспектив его развития
3.Проектирование психолого-педагогических условий,
позволяющих удовлетворять особые образовательные
потребности учащихся и определять для каждого
индивидуальный оптимум учебной деятельности.
2.Нормативное и
правовое
обеспечение.
1.Наличие Положений, регламентирующих и
конкретизирующих организацию учебного процесса,
методическую деятельность, работу детских
общественных организаций.
2.Организация образования в соответствии с
требованиями нормативных правовых актов,
регулирующих деятельность в области специального
образования.
3.Соответствие используемых учебных планов и
программ познавательным возможностям и
потребностям учащихся и запросам их родителей.
4.Наличие лицензии на осуществление медицинской
деятельности.
3.Ресурсное
обеспечение.
1.Укомплектованность педагогическими кадрами,
имеющими дефектологическое образование, их
качественный состав.
2. Оснащенность процесса обучения учебнометодическими комплексами, учебным
оборудованием, необходимой аудио- и видеоаппаратурой, техническими средствами специального
назначения.
2.Повышение квалификации педагогических кадров и
организация методической работы с ними.
3.Средовые ресурсы учреждения.
4.Функционирование всех жизнеобеспечивающих
систем учреждения образования.
5.Оснащенность кабинетов.
1.Профессиональная компетентность руководителей
учреждения специального образования и
руководителей учреждений общего типа, создавшим
условия для интегрированного обучения.
2.Осуществление квалиметрии (оценки его качества с
помощью количественных показателей)
образовательного процесса.
4.Управление
образовательным
процессом.
2.Качество
образовательного
процесса
1.Гуманистичность
образовательного
процесса.
2.Коррекционная
направленность
образовательного
процесса.
3.Гуманистичность
образовательного
процесса.
4.Демократичность
образовательного
процесса.
5.Фасилитативность
образовательного
процесса, его
поддерживающий
характер
3.Качество
результатов
обучения
6.Практическая
ориентированность
образовательного
процесса
1.Уровень
обучаемости и
обученности
учащихся
3.Обеспечение целостности и системности
управленческих действий.
4.Стимулирование труда педагогических работников.
1.Соответствие образовательного процесса характеру
нарушения психофизического развития учащихся и
условиям их социального развития (структурноинтегративный подход).
2.Осуществление комплексного (медико-психологопедагогического) сопровождения развития учащихся и
их процесса обучения.
3.Обеспечение субъект-субъектного взаимодействия в
образовательном процессе.
4.Использование адекватных возможностям и
потребностям учащихся техник коммуникации:
невербальных, речевых, включающих оптикокинетические, паралинвистические,
экстралингвистические, пространственно-временные
средства.
1.Психолого-педагогическая обоснованность
стратегии коррекционной работы (обеспечение
диагностической основы).
2.Правильный выбор направлений коррекционной
помощи, исходя из необходимости:
-стимуляции психофизического развития детей;
-коррекции речи;
-коррекции нарушений эмоциональной сферы и
поведения;
-коррекции психических процессов и развития их
произвольности;
-корректировки знаний.
1.Организация индивидуальных занятий.
2.Психологическая комфортность участников
образовательного процесса.
3.Обеспечение диалогического взаимодействия на
занятиях.
1.Свобода выбора формы получения специального
образования.
2.Обеспечение выбора профиля трудового
(профессионально-трудового) обучения.
1.Оказание помощи и поддержки на уроке и в
повседневной жизнедеятельности.
2.Уважительное отношение к ученику.
3.Создание условий для самореализации ученика.
4.Дифференцированность содержания и вариативность
организационных форм обучения.
1.Социально-бытовая адаптатированность учащихся.
2.Ориентировка в окружающем мире.
3.Умение включаться в социальное взаимодействие
(вступать в контакт с другими людьми).
1.Учебные возможности учащихся.
2.Сформированность обобщенных учебных умений и
навыков (умения учиться).
3.Результаты учебной деятельности.
2.Личностное
развитие учащихся
3.Физическое и
психическое
здоровье учащихся
1.Понимание себя.
2.Ценностные ориентации учащихся.
2.Умение осуществлять контакт в социуме,
толерантность.
1.Динамика здоровья и функционального состояния
учащихся.
2.Соблюдение санитарно-гигиенических условий.
3.Система работы по охране здоровья.
4.Коррекционная и
практическая
эффективность
обучения.
1.Динамика психофизических нарушений.
2.Уровень адаптивных возможностей учащихся.
3.Подготовленность к независимой самостоятельной
жизни.
5.Престижность
учебного заведения.
1.Авторитет учреждения в социуме, в среде родителей.
2.Стабильность состава педагогов.
3.Качество образовательных услуг.
Материалы для оценки качества средовых ресурсов
Основные группы
средовых ресурсов
Предметные ресурсы
Пространственные
ресурсы
Организационносмысловые ресурсы
Социальнопсихологические ресурсы
Составляющие отдельных групп средовых ресурсов
1) помещение (объем, освещенность, цветовое решение,
наполненность, оформление);
2) мебель (размер, функциональность, комфорт);
3) оборудование;
4) учебно-дидактические материалы (учебники, тетради,
иллюстрации, таблицы, схемы и др.);
5) предметы быта;
6) средства индивидуальной коррекции и др.
1) микропространство (рабочее поле);
2) микропространство (рабочее место);
3) замкнутое пространство (комната, класс, квартира, учреждение
образования и др.);
4) открытое пространство (двор, детская площадка и др.);
5) маршруты передвижения в пространстве.
1) режимы (режим работы на уроке, в течение дня, в течение недели,
в течение года);
2) дозировки (зрительной, тактильной, слуховой, интеллектуальной,
физической нагрузки);
3) правила, регулирующие отношения ребенка с окружающим
(отношения с предметами, отношения с пространством, временные
отношения, отношения с собой и другими людьми).
1)значимые взрослые и дети (родные, близкие, друзья, педагоги и
др.);
2) социальные роли (их соответствие половозрастным особенностям);
3) социальные отношения (установки, мотивы, стиль, характер
взаимодействий);
4) социальные потребности;
5) социальный статус;
6) социальные нормы и правила;
7) социальные привычки;
8) чувства;
9) настроения;
10) привязанности.
Мониторинг качества учебно-воспитательного и коррекционно-развивающего процесса в
классах интегрированного обучения и воспитания
Цели:
1. изучить состояние учебно-воспитательного и коррекционно-развивающего процесса в
интегрированных классах;
2. определить пути совершенствования обучения и воспитания детей с особенностями
психофизического развития в интегрированных классах.
Контингент детей: классы интегрированного обучения и воспитания начальной школы.
Критерии мониторинга: обученность; обучаемость; сформированность общеучебных умений и
навыков; воспитанность; удовлетворенность детьми с ОПФР и их родителями учебно-воспитательным
процессом в интегрированных классах; компетентность учителя начальных классов, работающего в
интегрированных классах.
Методы: анкетирование, анализ карт мониторинга (результативность учебно-воспитательного и
коррекционно-развивающего процесса).
Апрель
Октябрь
год
4 четверть
3 четверть
2 четверть
1 четверть
АУ
(сент.-окт.)
№
п/п
Таблица № 1 Мониторинг результатов учебного и коррекционно-развивающего процесса
Класс______________ Учитель______________ Учебный год___________
Ученики с Предмет
Обученность
Обучаемость
ОПФР
Примечание:
Обученность - это уровень предметных знаний, умений и навыков приобретенных учеником для
самостоятельной деятельности. Обученность оценивается баллами по предмету в течение года,
начиная с контрольно-методического среза по определению уровня обученности, проводимого в
сентябре (октябре) и определяющего актуальный уровень знаний (АУ).
В сводную таблицу № 1 мониторинга учитель класса выставляет данные за сентябрь (октябрь) (АУ),
оценка за четверти (триместры) и год.
Обучаемость - это совокупность интеллектуальных свойств человека, о. которых при наличии и
относительном равенстве необходимых условий зависит продуктивность учебной деятельности.
Уровень обучаемости каждого ученика выявляется следующим образом:
Учитель выбирает небольшой по объему новый учебный материал на 7-8 мин. работы.
Перед изучением нового материала повторяется изученный, необходимый для установления
новых знаний.
Учитель объясняет новый материал и показывает образец применения новых знаний в
аналогичной и измененной ситуациях. Затем проводится тест.
Алгоритм составления теста
1. Повтори (напиши) что ты услышал, узнал нового (воспроизведение);
2. Ответь на вопросы причинно-следственного характера, (понимание);
3. Выполнены задания по образцу (первичное умение);
4. Выполни задание в измененной ситуации (перенос знаний в новую нестандартную
ситуацию);
Если выполнены все задания - 3 уровень; Если выполнены 3 задания - 2 уровень; Если выполнены 1,2
задания - 1 уровень.
Уровень обучаемости определяется в начале и в конце учебного года, вносится в сводную таблицу
№ 1 учителем класса.
Уровень сформированности общеучебных умений и навыков (ОУУН) выявляется в начале и в
конце учебного года.
Таблица № 2
ОУУН (информационные, коммуникативные,
организационные)
Адекватность самооценки
Умеет сам себя проверять
Умение работать в группе, паре
Самостоятельное ведение тетради
Грамотная устная речь
Навык смыслового чтения
Адекватность самооценки
Апрель
Умеет сам себя проверять
Умение работать в группе, паре
Самостоятельное ведение тетради
Работа с источником информации
Грамотная устная речь
Навык смыслового чтения
Октябрь
Обобщение (вывод)
Логика ответов
Сравнение
Синтез
Анализ
Апрель
Обобщение (вывод)
Логика ответов
Синтез
Анализ
Ученики с
ОПФР
Сравнение
Октябрь
Работа с источником информации
ОУУН (мыслительные)
Примечание:
Измеряется уровень владения учащимися мыслительных ОУУН.
На предметном материале пройденной темы учитель проектирует специальную работу, состоящую
из 5 частей. В каждой части имеются вопросы определенного вида, позволяющие педагогу выявить и
оценить ОУУН в процессе практической деятельности.
В практике обучения широко используется анализ (анализ состава слова, анализ предложения,
анализ условия задачи, аналитический метод разбора условия задачи и т. д). В коротком тексте могут
быть даны задания на подчеркивание имен существительных, прилагательных, глаголов, ученики
могут проанализировать формулу, что обозначает каждая ее составляющая.
Синтез отслеживается заданиями: «назовите процесс по его характеристикам», «назовите
общим словом несколько слов, рисунков и т. д».
Для отслеживания мыслительного процесса сравнения даются задания: «чем отличается А и
Б?», «что общего между А и Б?», «А и Б могут быть словами, рисунками, символами,
познавательными задачами?» и т. д.
Логика рассуждений, ответов учащихся отслеживается на материале установления причинноследственных связей: что от чего зависит, чем обусловлен выбор арифметического действия при
решении задачи. Какое лишнее слово в логической последовательности слов, рисунков?
Сформированность умения делать обобщения (вывод) определятся следующим образом:
Дается краткий текст, предлагаются задания: «сделать вывод на основании текста; сделайте вывод из
рассказа в рисунках», «какова основная тема рассказа».
Сформированность мыслительных ОУУН отличается знаком «+» (справится) или «-» (не
справится) в сводной таблице.
Уровень информационных, коммуникативных, организационных ОУУН определяется
путем наблюдения, оценивается в бальной системе:
0 - навык не сформирован (низкий уровень);
1 - навык недостаточно сформирован (средний уровень);
2 - навык сформирован достаточно для учебной деятельности в рамках данного курса, для
данного этапа обучения (высокий уровень).
Уровень сформированности ОУУН определяется в начале и в конце учебного года и вносится
в сводную таблицу учителем, учителем – дефектологом.
Анкета для опроса учителей начальных классов, работающих с детьми, имеющими особенности
психофизического развития.
1. В чем вы видите преимущества обучения детей с ОПФР в интегрированном
классе?
2. Достаточно ли вашей профессиональной подготовки для ориентации в психофизическом
состоянии ребенка?
3. Учитываете ли вы в своей деятельности данные о квалификации нарушения в развитии
учащихся?
4. Какие методические приемы, по вашему мнению, наиболее эффективны в работе с детьми,
имеющими ОПФР?
5. Используете ли вы в своей работе современные педагогические технологии? Какие?
6. Как вы организуете работу с детьми с ОПФР во внеурочное время?
7. Осуществляете ли вы взаимодействие с учителем-дефектологом и педагогомпсихологом?
8. Как вы осуществляете взаимодействие с центром коррекционно-развивающего
обучения и реабилитации вашего района (города)?
9. Имеет ли специальный инструментарий (учебные планы, программы, учебники) для
организации учебной деятельности детей с ОПФР?
10.Какими находками работы с детьми с ОПФР можете поделиться?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Анкета для учащихся с ОПФР
Охотно ли вы идете в школу?
Интересно ли вам учиться?
Какие предметы вам больше всего нравятся?
С чем связаны затруднения?
Что вы любите делать после уроков?
Как к вам относятся ребята в классе?
Как к вам относятся в школе ученики других классов?
Дружат ли с вами ребята других школ?
Анкета для опроса родителей детей с ОПФР
Ваши дети с удовольствием ходят в школу?
Ваши дети хотели бы перейти в другой класс?
Нуждаетесь ли Вы в консультациях учителя-дефектолога, чтобы помочь своим детям в учебе?
Получаете ли вы необходимую консультативную помощь?
Вы удовлетворены качеством обучения Вашего ребенка в интегрированном классе?
С какими трудностями встретился ваш ребенок в условиях интегрированного обучения?
Созданы ли в условиях интеграции предпосылки для подготовки ученика к самостоятельной
жизнедеятельности?
8. Получает ли Ваш ребенок необходимую коррекционную помощь в условиях интегрированного
обучения равные возможности для развития каждого ученика?
9. Что больше всего осложняет интегрированное обучение?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Примечание: анкетирование проводится ежегодно.
Мониторинг воспитанности учащихся с особенностями психофизического
развития
Критериями воспитанности учащихся начальных (младших) классов является
уровень сформированности их отношения к труду, другим людям, природе, к себе,
а также социально-бытовая ориентированность.
В качестве критериев воспитанности старшеклассников с особенностями
психофизического развития выступают ценности, убеждения, нравственное
поведение и подготовленность к самостоятельной жизни.
Показатели
воспитанности
учащихся
выражаются
уровнем
их
сформированности (высокий, средний, низкий, крайне низкий):
Высокий уровень воспитанности – поведение школьника характеризуется
полным и самостоятельным проявлением данного показателя;
Средний уровень воспитанности – поведение характеризуется проявлением
данного показателя, однако в отдельных случаях необходима регуляция поведения
требованиями старших;
Низкий уровень воспитанности – поведение ребенка регулируется
требованиями старших, самостоятельность проявляется в отдельных ситуациях;
Крайне низкий уровень воспитанности – отрицательный опыт поведения, в
котором отсутствует проявление данного показателя.
Оценивание производится следующим образом:
Уровень воспитанности
Крайне низкий уровень воспитанности
Низкий уровень воспитанности
Средний уровень воспитанности
Высокий уровень воспитанности
Оценка в баллах
0
1
2
3
Диагностирование уровня воспитанности детей проводится в сентябре.
Основные методы диагностирования воспитанности – наблюдение, ролевые игры,
опрос. Полученные данные заносятся в сводную таблицу воспитанности класса.
На основании полученных результатов формулируются цели и задачи воспитания
на данный учебный год. Сбор информации об изменениях, происходящих в
каждой конкретной личности, проводится регулярно и фиксируются в
соответствующем дневнике. В конце определенного периода обучения (учебный
год, полугодие, четверть) проводится повторное диагностирование и сравнение
достигнутых результатов с первоначальным уровнем развития личности.
Критерии и показатели качества воспитания учащихся с
особенностями психофизического развития (младшие классы)
Критерии
воспитанности
Показатели
воспитанности
1.Отношение к Может управлять собой, своим
себе
поведением.
Умеет правильно распределять время
учебы и отдыха
Наличие вредных привычек
Следит за своим здоровьем
2. Отношение к Выполняет правила для учащихся,
школе
Устав школы, правила внутреннего
распорядка.
Уважительное
отношение
к
педагогам.
Участвует в делах класса
3.Отношение к Старательно относится к учебе.
труду
Помогает родным, одноклассникам,
друзьям.
Принимает помощь от других.
Выполняет в семье несложную
домашнюю работу.
Ответственно относится к дежурству в
классе, школе.
4.Отношение к Принимает и понимает других людей.
другим людям Дружен с одноклассниками, другими
(интерперсона- ребятами.
лизация)
Живет в согласии с членами семьи.
Не конфликтует с педагогами
5.Отношение к Владеет навыками самообслуживания,
самообслужива связанного с приемом пищи.
нию
Соблюдает санитарно-гигиенические
правила.
Ухаживает за своей обувью, одеждой.
Вежлив
в
отношениях
с
окружающими.
Аккуратен в делах
6.Отношение к Учится с интересом.
учению
Любит читать
Переживает из-за неудач в учебе
Самостоятельно выполняет домашнее
задание.
Пытается сам искать ответы на
непонятные вопросы.
7.Отношение к Любит и защищает животных.
природе
Бережно относится к растениям.
Знает элементарные правила ухода за
комнатными
растениями
и
домашними животными
Пытается сохранить чистоту земли
Уровни
высокий средний низкий крайне
низкий
8.Социальнобытовая
ориентированность
Называет домашние помещения.
Знает функциональное назначение
домашних помещений, называет их
предметное наполнение.
Знает правила ухода за жилищем,
участвует в домашней уборке.
Называет школьные помещения.
Знает функциональное назначение
школьных помещений и называет их
предметное наполнение.
Участвует в уборке школьных
помещений.
Знает названия предметов мебели.
Знает функциональное назначение
предметов мебели.
Называет
основные
продукты
питания.
Перечисляет признаки свежих и
испорченных продуктов питания.
Называет условия хранения продуктов
питания.
Умеет приготовить несложные блюда.
Называет
предметы
посуды
и
столовые принадлежности.
Критерии и показатели воспитанности учащихся с особенностями
психофизического развития (старшие классы)
Критерии
воспитанности
Показатели воспитанности
1.
Патриотизм
и Знает Конституцию Республики Беларусь.
гражданственность
Поддерживает идеологию белорусского
государства.
Следует законам Республики Беларусь: “О
правах ребенка”, “Об образовании лиц с
особенностями
психофизического
развития (Специальном образовании)”.
Гордится
достижениями
своей
республики.
Увлекается
историей
Республики
Беларусь.
Интересуется культурой своего народа.
2. Мировоззрение
Следует
ценностям,
поведенческим
нормам, вытекающим из белорусского
менталитета.
Уважает права и свободы человека
независимо
от
имущественного
положения, расы, состояния здоровья.
Следует в отношении с окружающим
миром духовно-нравственным ценностям
морали.
Проявляет готовность к личностному и
профессиональному совершенствованию.
3. Человечность
Проявляет любовь и внимание к родным,
близким, друзьям.
С уважением относится к людям
противоположного пола, людям других
национальностей.
Проявляет доброту и сострадание к
слабым, больным.
Стремится разрешать конфликты мирным
путем, без применения насилия.
Выражает неприятие безнравственного
поведения.
Обладает
альтруизмом,
эмпатией,
толерантностью.
4. Характер
Стремится сохранить честь и достоинство
в любой обстановке.
Проявляет обязательность в выполнении
обещаний, единство слова и дела.
Умеет
отстаивать
свои
взгляды,
убеждения.
Уровень
выс сред- низо- ний
кий
кий
край
не
низкий
Умеет понимать и прощать.
Усваивает социальный опыт, умеет его
самостоятельно воспроизводить.
Проявляет
осознание
собственной
активной роли в становлении характера.
5. Коллективизм
Участвует в делах классного коллектива.
Способен трудиться для блага коллектива,
других людей.
Добросовестно выполняет общественные
поручения.
Чувствует
ответственность
перед
товарищами.
6. Дисциплинированность
Выполняет Устав школы.
Выполняет Правила для учащихся
Выполняет
Правила
внутреннего
распорядка
Следует
нормам
и
правилам
человеческого общежития
7. Потребность в Добросовестно относится к учению.
труде
Активно участвует в трудовых делах.
Проявляет самостоятельность в учении, в
трудовых делах.
Стремится к самообслуживанию в быту, в
повседневной жизни.
8.
Самоуважение. Контролирует свое поведение, умеет
Взаимоуважение.
управлять собой.
Здоровье.
Умеет организовать свое время, может
организовать досуг.
Принимает и пытается понимать других
людей.
Находится в дружеских отношениях с
одноклассниками.
Не конфликтует со старшими, другими
учащимися.
Следит за своим внешним видом, опрятен.
Не имеет вредных привычек.
Соблюдает правила личной гигиены.
9. Ориентировка во Планирует свои дела в соответствии со
времени
и временем суток и режимом дня.
пространстве
Ориентируется
в
условиях
города
(деревни)
с
помощью
указателей,
пиктограмм.
Умеет
узнать
адрес,
маршрут
общественного транспорта, направление
движения.
10. Готовность
к Руководствуется
нормами
социально
самостоятельной
и адаптивного поведения.
семейной жизни
Умеет справиться с повседневным бытом
(стирка, приготовление пищи, уборка
помещения и т.д.).
Умеет
обращаться
с
деньгами,
рационально их тратить.
Умеет обеспечивать себя необходимыми
товарами и услугами.
Поддерживает
культуру
семейных
отношений, гендерную культуру.
Уважает традиции своей семьи, знает свою
родословную.
Проявляет чувство ответственности за
семью.
Уважает старших, заботится о младших
членах семьи.
АНКЕТА КАЧЕСТВА УРОКА
Отметить кружком номера тех проявлений, которые имели место при проведении
урока________________ учителем ________________________________________________
1. Осуществляет свою деятельность с учетом прав лиц с особенностями психофизического
развития, гуманного к ним отношения.
2. Осуществляет образовательный процесс на основе учебных планов, программ и учебных
пособий, соответствующих потребностям детей, с использованием различных средств и
методов обучения с учетом специфики физических и (или) психических особенностей
учащихся.
3. Обеспечивает коррекционно-развивающую направленность урока (ставит цели развития
личностных качеств и коррекции нарушений).
4. Хорошо знает особенности познавательной деятельности соответствующих категорий
учащихся с психофизическими нарушениями
развития и строит обучение
на
диагностической основе.
5. Уверенно (профессионально) владеет учебным материалом.
6. Обеспечивает обучение лиц с особенностями психофизического развития с использованием
специального оборудования при соблюдении санитарно-гигиенических требований к
организации образовательного процесса соответствующей категории детей.
7. Дифференцирует и индивидуализирует работу учащихся в зависимости от степени
выраженности нарушения.
8. Использует различные виды коммуникативной деятельности (жест, символ, знак, слово).
9. Осуществляет обучение на полисенсорной основе с предоставлением условий для нагляднопрактической деятельности при усвоении учебного материала.
10. Использует традиционные и специфические приемы и средства активизации познавательной
деятельности (музыкальные и изобразительные средства, театрализованно-игровую
деятельность).
11. Обеспечивает доступность формируемых знаний с учетом познавательных возможностей
учащихся.
12. Устанавливает и использует связи с другими предметами.
13. Уместно использует материал из разных сфер жизнедеятельности.
14. Способствует формированию компенсаторных способностей, развитию личности учащегося.
15. Демонстрирует гуманистические приемы обучения (не перебивает, не проявляет неприятия,
раздражения, гнева, не навязывает свою точку зрения, оказывает поддержку, выступая как
фасилитатор).
16. Грамотно адаптирует и применяет педагогические и психологические технологии,
направленные на осуществление коррекционно-развивающего обучения.
17. Стимулирует рефлексивную деятельность учащихся.
18. Поощряет индивидуальные учебные достижения.
19. Урок является целостной структурно-динамической системой.
Дата _____________
Эксперт______________________________________
АНКЕТА
для учителей, предназначенная для экспертного оценивания комфортности
межличностных взаимоотношений в классах интегрированного обучения.
Ф.И.О. ребенка с ОПФР
Дата рождения.
Программа обучения
1.
Общителен ли ребенок с Вами, учителями?
а) очень; б) не очень; в) совершенно замкнут
2.
Общителен ли ребенок с детьми?
а) очень общителен; б) не очень общителен, чаще предпочитает быть один; в) иногда
предпочитает
быть один, иногда с детьми
З.Как ведет себя ребенок в игре и другой деятельности?
а) умеет организовать детей для совместной игры и для других занятий, берет для себя только
ведущие
роли; б) одинаково хорошо выполняет как ведущие, лидерские, так и подчиненные,
второстепенные
роли; в) отказывается от участия в совместных мероприятиях
4.
Как относятся к ребенку с ОПФР другие дети?
а) приглашают ребенка с ОПФР принять участие в играх;
б) часто конфликтуют с ребенком;
в) безразличны к ребенку с ОПФР
5.
Делятся ли дети чем-либо с ребенком с ОПФР?
а) охотно делятся; б) иногда делятся, иногда нет; в) не делятся
6.Сочувствуют ли дети ребенку с ОПФР?
,
а) всегда сочувствуют, когда тот чем-то огорчен; б) иногда сочувствуют, иногда нет; в) почти
никогда
не сочувствуют
7.
Обижают ли дети ребенка с ОПФР?
а) часто обижают; б) иногда обижают; в) никогда не обижают
8.
Часто ли ребенок с ОПФР жалуется Вам ?
а) часто; б) иногда; в) никогда
9.
Обидчив ли ребенок с ОПФР?
а) очень обидчив; б) иногда обидчив; в) не обидчив
10 Уверен ли ребенок с ОПФР в себе?
а) вполне уверен; б) иногда уверен, иногда нет; в) не уверен