Изучение особенностей адаптации пятиклассников

Изучение особенностей адаптации пятиклассников к новым социальнопедагогическим условиям обучения
Пятачкова Татьяна Ивановна, педагог-психолог
Одним из приоритетных направлений работы школьного психолога
является процесс сопровождения пятиклассников, так как переход ребят из
начального в среднее звено школы считается одним из наиболее сложных
школьных периодов. Динамическое состояние детей в этот непростой период
можно сравнить с процессом пересаживания растений. Пересаженное
растение часто в первый период вянет, чтобы потом вновь подняться или
погибнуть совсем. В непростой ситуации, подобной растению, оказываются
ребята, покинувшие мир начальной школы и пришедшие в сентябре в новый
мир среднего звена. Понятно, что пятиклассникам нужно время, чтобы
приспособиться, прижиться, иначе говоря, адаптироваться к средней школе.
В литературе, посвященной данной теме подчеркивается, что
психологическое сопровождение пятиклассников предполагает психологопедагогическую поддержку в новой социально-педагогической ситуации,
выявление трудностей, испытываемых детьми в обучении, поведении и
психическом самочувствии и оказание помощи ребятам, которые
испытывают сложности.
Первым шагом на пути осуществления данных задач является изучение
актуального состояния и школьная мотивация. По результатам диагностики
определяются группы детей, нуждающихся в той или иной психологопедагогической помощи, а так же разрабатываются конкретные
рекомендации, как для педагогов, так и для родителей и детей для создания
оптимальных условий дальнейшего развития и обучения.
Мною было проведено психодиагностическое обследование учащихся
5-х классов МАНОУ «Гимназия №2», всего 107 учащихся. Обследование
прошли 102 человека.
В ходе обследования были применены следующие диагностические
методики:
-Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г.Лускановой.
-Методика диагностики самооценки психических состояний Г. Айзенка
1. Школьная мотивация.
Сводная таблица школьной мотивации по классам).
Уровень
баллы 5А (27)
Высокий
уровень 25-30
(максимально высокий)
15
5Б (26)
5В (24)
5Г (25)
Всего
13
9
16
53
Средний
(хорошая
мотивация)
уровень 20-24
школьная
4
9
12
7
32
Ниже среднего уровня 15-19
(внешняя мотивация)
7
4
1
2
14
Низкий уровень
(низкая мотивация)
1
0
2
0
3
0
0
0
0
0
10-14
Очень низкий уровень. 0-10
(негативное отношение к
школе)
Высокий уровень развития, как видим из таблицы, имеют 53 человека
(51% пятиклассников). У этих детей положительное отношение к школе, есть
познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все
предъявляемые школой требования. Как правило, эти ребята легко усваивают
учебный материал; полно овладевают программой, прилежны; внимательно
слушают указания учителя; выполняют поручения без внешнего контроля;
проявляют интерес к самостоятельной работе, всем предметам; поручения
выполняют охотно; занимают благоприятное статусное положение в классе.
Средний уровень - хорошая школьная мотивация, наблюдается у 32
учащихся 5-х классов (31%). При средних показателях школьной мотивации
ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал;
усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи;
внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует
контроля; сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения
выполняет; дружит со многими детьми в классе.
Ребята, показавшие развитие школьной мотивации ниже среднего
уровня (14 человек в параллели, что составляет 14%), имеют положительное
отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной
деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в
школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем.
Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и
учебный процесс их мало привлекает.
Низкая школьная мотивация была выявлена у 3-х ребят (3%
пятиклассников). Эти дети относится к школе отрицательно или безразлично,
посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними
делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, а как следствие фрагментарно
усваивают учебный материал.
Таким образом, дети с низким уровнем по данному тесту находятся в
состоянии неустойчивой адаптации к школе. Им требуется контроль и
помощь взрослых.
Для ребят с очень низким уровнем учебной мотивации характерно
негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Таких ребят в
параллели 5-х классов не выявлено.
2.Самооценка психических состояний:
Характеристики, которые исследуются в опроснике, имеют следующие
определения:
личностная тревожность – склонность индивида к переживанию тревоги,
характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги;
фрустрация – психическое состояние, возникающее вследствие реальной
или воображаемой помехи, препятствующее достижению цели;
агрессия – повышенная психологическая активность, стремление к
лидерству путем применения силы по отношению к другим людям;
ригидность – затрудненность в изменении намеченной субъектом
деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки.
Класс
5А
5Б
5В
5Г
тревожность
низ
ср
в
15
11
0
12
14
0
8
16
0
10
14
0
фрустрация
низ ср
в
16
10
0
20
6
0
9
15
0
11
13
0
агрессивность
низ ср в
5
17 4
14
10 2
5
17 2
10
13 1
ригидность
низ
ср
в
8
16
2
9
16
1
3
20
1
7
16
1
Рекомендации: Учитывая, что собственно познавательные мотивы в
основном формируются в младшем школьном возрасте, рассчитывать на то,
что они будут сформированы позже, довольно сложно. Поэтому с ребятами с
низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации
рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов обучения
по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и
поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к
школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на
составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:
- Интерес к информации, который лежит в основе познавательной
активности;
- Уверенность в себе;
- Направленность на достижения успеха и вера в возможность
положительного результат своей деятельности;
- Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в
нем;
- Потребность и возможность в самовыражении,
- Принятие и одобрение значимыми людьми;
- Актуализация творческой позиции;
- Осознание значимости происходящего для себя и других;
- Потребность в социальном признании;
- Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и
страха;
- Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье);
Поскольку негативное отношение к школе и обучению часто
формируется по причине неадекватных педагогических и/или родительских
ожиданий и связанных с ними негативных оценок личности ребенка,
взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические установки.
Если негативное отношение к школе связано с нарушениями в
межличностных отношениях с одноклассниками, то необходимо развивать у
детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Не сравнивайте ребенка с окружающими.
Доверяйте ребенку.
Чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем
примером ребенку.
Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.
Будьте последовательны в воспитании ребенка. Не запрещайте без
всяких причин того, что разрешали раньше.
Старайтесь делать ребенку меньше замечаний.
Используйте наказание лишь в крайних случаях.
Не унижайте ребенка, наказывая его.
Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых
взрослых людей. Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваша
учительница понимает, лучше меня слушай!».
Помогите ему найти дело по душе.
Разговаривайте со своим ребёнком. Постарайтесь услышать ЕГО.