использование педагогических технологий технологий

Учитель физики 1 квалификационной категории
Маркова Л.В
Понятие педагогической
технологии
Понятие «технология обучения» на сегодняшний день не
является общепринятым в традиционной педагогике. Как
правило, технология рассматривается как системный метод
создания, применения и определения всего процесса
преподавания и усвоения знаний с учетом технических и
человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий
своей задачей оптимизацию форм образования.
С одной стороны, педагогическая технология – это
совокупность методов и средств обработки, представления,
изменения и предъявления учебной информации, с другой –
это наука о способах воздействия преподавателя на учеников
в процессе обучения с использованием необходимых
технических или информационных средств.
Современное преподавание в школе сталкивается с
проблемой снижения интереса учащихся к
изучению предметов. Такой школьный предмет как
физика общество давно отнесло к категории самых
сложных. Перед педагогом ставиться задача –
пробудить интерес, не отпугнуть ребят сложностью
предмета, особенно на первоначальном этапе
изучения курса физики.
Особенно важна в настоящее время проблема
развития творческих способностей учащихся, ведь
сейчас первостепенной задачей стало воспитание
ученика творческой личностью средствами
каждого учебного предмета.
Знакомясь с множеством современных
педагогических технологий по направлениям
модернизации, я выбрала технологии на основе
активизации деятельности учащихся. Принцип
активности ребенка в процессе обучения был и
остается одним из основных.
Под этим понятием я подразумеваю, такое
качество деятельности, которое характеризуется
высоким уровнем мотивации, осознанной
потребностью в усвоении знаний и умений,
результативностью. Стараясь повысить
эффективность уроков, использую инновационные
технологии: элементы проблемного обучения,
метод проектов, элементы технологии уровневой
дифференциации, ТРКМ, ИКТ.
Традиционное обучение, как правило, обеспечивает учащихся системой
знаний и развивает память, но мало направлено на развитие мышления,
навыков самостоятельной деятельности. Проблемное обучение устраняет
эти недостатки, оно активизирует мыслительную деятельность учащихся,
формирует познавательный интерес.
Проблемные вопросы - это такие вопросы, с помощью которых создается
проблема. Проблемный вопрос, как и проблемная задача, является
характеристикой объекта мышления. Вопрос может входить в структуру
проблемной задачи, выполняя функцию ее требования, и выступать как
относительно самостоятельная форма мысли, как отдельное
проблематизированное высказывание, требующее ответа. Проблемный
вопрос отличается от информационного тем, что он ориентирован на
противоречивую ситуацию и побуждает к поиску неизвестного, нового
знания.
Примеры:
1. Почему железный гвоздь тонет в воде, а большие судна держаться
на воде?
2. Опыт: опускаем шприц в воду, поднимаем поршень. Каким
образом вода оказалась в шприце?
3. Опыт: опускаем яйцо в стакан с жидкостью. Яйцо тонет. Опускаем
во другой стакан с жидкостью. Яйцо всплывает. Почему?
4. Задача: Определите сопротивление лампы накаливания по
данным, написанным на цоколе лампы. Неизвестная величина –
мощность электрического тока.
5. Магнитное поле не может действовать на неподвижные
электрические заряды. Каким образом появляется ток в
замкнутом контуре при изменении магнитного потока в нем?
6. Эксперимент: тема “Электрическое сопротивление”. Сила тока
меняется при неизменном напряжении. Объяснить результаты
опыта
Cуть метода проекта – «стимулировать интерес
учащихся к определенным проблемам,
предполагающим владение определенной суммой
знаний и через проектную деятельность,
предусматривающим решение этих проблем,
умение практически применять полученные
знания, развитие рефлекторного или критического
мышления.
Метод проектов я использую при подготовке к
ежегодной научно-практической конференции
Разноуровневые задания обеспечивают реализацию
индивидуального подхода к ученикам с учетом их
интересов и умственного развития.
Дифференцированные задания - элемент
развивающего обучения, при котором усвоение знаний
выступает как процесс активной самостоятельной
работы ученика. Эти задания имеют различную цель:
• проверить, как усвоили учащиеся систему знаний и
навыков, как они их применяют к решению учебных
задач;
• позволяют каждому ученику выбрать индивидуальный
образовательный маршрут;
• выявляют творческие возможности ученика.
Дифференцированные задания помогают создать
благоприятные условия для получения новых
знаний и помогают разобраться учителю, как
учится ученик, позволяют оценить успехи каждого
ученика в усвоении знаний сравнить не только с
успехами сверстников, но и с его собственными
предшествующими достижениями. Они
показывают, то над чем еще следует поработать,
помогают более рационально организовать
учебную деятельность, создают возможность
личностно – ориентированного обучения
В классно-урочной системе работать приходится
одновременно с сильными, средними и слабыми
учащимися. Это требует разработки к каждому
уроку заданий различной степени сложности.
Сейчас по физике издается большое количество
литературы с разноуровневыми задачами, тестами,
самостоятельными и контрольными работами.
Кластеры – выделение смысловых единиц текста и
графическое оформление в определенном порядке в
виде кластера, грозди. Делая какие-то записи,
зарисовки для памяти, мы часто интуитивно
распределяем их особым образом, компонуем по
категориям. Слово “кластер” в переводе означает пучок,
созвездие. Составление кластера позволяет учащимся
свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.
Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а
от него рисует в разные стороны стрелки-лучи,
которые соединяют слово с другими, от которых в свою
очередь лучи расходятся далее и далее .Кластер может
быть использован на самых разных стадиях урока.
Слово “синквейн” происходит от французского “пять”.
Это стихотворение из пяти строк, где первая строка –
тема стихотворения, выраженная одним словом,
обычно существительным; вторая – описание темы в
двух словах, как правило, прилагательными, третья –
описание действия в рамках данной темы тремя
словами, обычно глаголами, четвертая строка – фраза
из четырех слов, выражающая отношение автора к
данной теме, и пятая – одно слово, синоним к первому,
эмоциональное, образное, философское обобщение,
повторяющее суть темы. Синквейны полезны ученику
в качестве инструмента для синтезирования сложной
информации, а учителю – в качестве среза оценки
понятийного и словарного багажа учащихся. Синквейн
– резюмирует информацию, излагает сложные идеи,
чувства и представления в нескольких словах.









Компьютерные технологии на уроках физики предполагает:
использование мультимедиа-технологий при изучении учебного
материала;
интенсивное использование компьютеров как инструмент повседневной
учебной работы учащихся и педагогов;
изменение содержания обучения физики;
реализация межпредметных связей физики с другими учебными
предметами;
разработку методов самостоятельной поисковой и исследовательской
работы учащихся в ходе выполнения учебных телекоммуникационных
проектов;
обучения учащихся методом коллективного решения проблем;
поиск и обработка информации в рамках изучаемого материала с
использованием Интернет;
проведение виртуальных практикумов и лабораторных работ;
подготовку учителей к работе с новым содержанием, новыми методами и
организационными формами обучения.
Мультимедийные сценарии уроков выполняются в
виде презентаций с применением программы Power
Point , входящей в состав пакета программ Microsoft
Office . Слайды презентаций содержат
иллюстративный материал для урока, фрагменты
видеофильмов, анимации. При подготовке
презентации заранее продумывается структура урока,
последовательность слайдов предполагает
определенный темп и логику изложения материала, т.е.
создается сценарий проведения урока.
По сравнению с традиционной формой ведения урока,
заставляющей учителя постоянно обращаться к мелу и
доске, использование таких сценариев высвобождает
большое количество времени, которое можно
употребить для дополнительного объяснения
материала. При этом следует подчеркнуть, что
компьютерная демонстрация физических явлений
рассматривается не как замена реального физического
демонстрационного опыта, а как его дополнение.
Компьютерные технологии, прежде всего в форме
интерактивных тренажеров, могут оказать учителю
существенную помощь.
Традиционные наборы заданий с выбором ответа или
вводом в виде числа (слова) могут – при методически
выверенной последовательности их подачи на экран – давать
эффект тренинга. Однако упражнения в такой форме
достаточно монотонны и потому непривлекательны для
учащихся; мотивация к их выполнению быстро падает.
Под термином “тренажеры” понимают задания,
предполагающие выполнение на экране последовательности
разнообразных активных действий, вроде тех, что
используются в компьютерных играх, тренажерах по
приобретению профессиональных навыков и графических
редакторах. Это задания, в которых ученик должен
переместить какие-то объекты (фрагменты чертежа, текста)
в нужное место на экране, повернуть или изменить форму
графического объекта, выстроить их в определенной
последовательности и т.д.
Современный мир становится все более зависимым от
информационных технологий, которые широко,
интенсивно и эффективно используются во всех сферах
человеческой деятельности. Для миллионов людей
компьютер стал привычным атрибутом повседневной
жизни. Появилось новое поколение молодых людей,
которым столь же невозможно представить мир без
компьютера, как и без телефона или телевизора.
Современное интерактивное оборудование позволяет
эффективно осуществлять организацию
самостоятельной познавательной деятельности
школьников, развивать критическое мышление,
культуру общения, умение выполнять различные
социальные роли.





Использование интерактивной доски дает новые возможности образовательному
процессу, такие как:
Интерактивность – это поочередное взаимодействие учителя и ученика с
использованием цифрового образовательного ресурса. Каждое действие или
реакция участников взаимодействия отражается на доске, доступно для
рассмотрения, осознания и обсуждения всеми участниками образовательного
процесса.
Мультимедийность – это представление объектов и процессов не традиционным
текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, т.е. в
комбинации средств передачи информации. Интерактивная доска выводит
мультимедийность на качественно новый уровень, включая в процесс восприятия
информации не одного человека (как в случае работы ученика с ПК), а весь
коллектив обучающихся, что более удобно и целесообразно для последующего
процесса обсуждения и совместной работы.
Коммуникативность – это возможность непосредственного общения участников
образовательного процесса, оперативность диалога каждого участника, контроль за
состоянием процесса.
Моделинг – имитационное моделирование реальных объектов или процессов,
явлений. Моделинг реализуется при помощи интерактивной доски, но только при
наличии соответствующего цифрового образовательного ресурса. В данном случае
функции доски предоставляют возможность как индивидуального, так и
коллективного взаимодействия с моделью, обсуждения ее работы и получившихся
результатов.
Производительность в контексте использования компьютера означает
автоматизацию нетворческих рутинных операций, одновременную работу со всем
коллективом в целом, рассмотрение наиболее важных для всех учащихся моментов.