Интеграция образовательного процесса на основе художественно-эстетического воспитания». « Сегодня существуют методологические и теоретические основы, заложенные Б.П.Юсуповым, где доказана возможность разностороннего развития детей посредством синтеза искусств. В настоящее время «полихудожетсвенный подход» находится в стадии интенсивной разработки с точки зрения практической реализации его принципов и теоретических положений. Сущность «полихудожественного подхода» заключается в организации художественного образования детей. Цель развития художественного творчества дошкольников состоит во взаимодействии и проникновении различных видов искусства и художественной деятельности в воспитательнообразовательный процесс ДОУ. Связь образовательной области «Художественное творчество» с другими образовательным областями Образовательные области Задачи Физическая культура Развитие детского творчества, воображение Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства Познание Безопасность Коммуникация Формирование основ безопасного поведения в продуктивной деятельности Развитие свободного общения с детьми, взрослыми в процессе продуктивной деятельности Труд Формирование трудовых умений и навыков, трудолюбия Чтение художественной литературы Использование художественных , музыкальных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество» Я предлагаю рассмотреть возможность использования в образовательном процессе художественного труда как средства организации опытно-эксперементальной деятельности. Художественный труд по изготовлению различных поделок увлекательное занятие для детей дошкольного возраста, оказывающие положительное влияние на всестороннее развитие ребёнка. В процессе этой деятельности происходит: •Овладение и совершенствование трудовых умений •Развитие глазомера •Развитие точности и координации работы рук •Формирование навыка целенаправленно подбирать и использовать материалы и инструменты Условия успешной организации творческой деятельности: •Насыщенная изоматериалами развивающая среда •Свободный доступ к экспериментирования с ними предметно-пространственная материалам •Создание положительно-творческой совместной деятельности с детьми и атмосферы возможность в процессе •Использование созданных детьми продуктов художественного творчества для оформления дошкольного учреждения, подготовки атрибутов к играм, создание музея детских поделок •Непосредственное вовлечение родителей в процесс творческой деятельности с детьми Художественный труд – конкретная деятельность, направленная на изготовление реального продукта. «Ребёнок это, прежде всего эстет: он реагирует на внешность, на видимость, на очертания и формы». И. Бродский Содержание художественного труда: •Работа с тканью, нитками: декоративная аппликация, плетение, ткачество, изготовление панно, одежда кукол, детали костюмов, сувениры. •Работа с природным материалом: мелкие и крупные скульптуры, коллажи, плетение, декоративные букеты, макеты, сувениры. •Работа с бумагой, картоном: аппликации, панно, объёмные и плоскостные конструкции. •Работа с глиной (пластилином): декоративные украшения, панно, мелкие скульптуры, кукольная посуда. •Работа с искусственными материалами: вязания , плетение из пряжи, декоративной тесьмы, цветной целлофанированной проволоки, декоративные украшения, игрушки, сувениры. Правильно организованный труд даёт детям углублённые знания о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению положительных эмоций, стимулирует желание трудиться, стремление овладеть особенностями ремесленного мастерства, приобщает к народноприкладному искусству. Примерное содержание представлений о материале, которые могут освоить дети. Младший возраст Средний возраст Старший возраст Подготовительная группа - из чего сделан тот или иной предмет (бумага, дерево, ткань, глина) - признаки материалов: Структура поверхности, мягкость, твёрдость, степень прочности - качества материала: Сыпучий, Твёрдый,мягкий Гладкий,шершавый Тонкий,толстый - свойства материалов: Хрупкий Ломается Мнётся Рвётся Режется Бьётся рассыпается - знают, что такое металл, резина, пластмасса, могут называть их качества, свойства, выделять признаки материалов на основе структуры поверхности, Могут устанавливать связи и отношения между материалом предметов и способом их применения, а также заглядывать в прошлое материала -знают, что такое кожа, стекло, фарфор, ткань, Знают разновидности материала – бумага (салфеточная, обёрточная и т.д.), ткань (капрон, лён и т.д.) - понимают, что пользоваться предметом надо в зависимости от материала (свойств и качеств) и в связи с этим правильно ухаживать за ним. - легко опре6деляют и конкретизируют, из чего сделана вещь: из ткани (ситца, трикотажа), из металла (сталь, медь, серебро) , распознают дерево (фанера, доска), искусственные материалы ( пластмасса, пластик, полиэтилен) - понимают, что материалы добывают и производят, видят в этом роль человека. Процесс освоения материалов:- экспериментирование, - моделирование, алгоритм. При организации художественного труда нужно научить дошкольников: •определять и реализовывать замысел (эскиз) изделия •планировать конечный результат своего труда •привить навыки работы с материалами и инструментами Критерии оценки качества изделия могут быть такими: •функциональность изделия •соответствие формы, цвета, пропорций фактуре материала •использование национальных символов •выразительность, образность, декоративность изделия. Способность понимать прекрасное умом и сердцем наиболее успешно развивается, когда ребёнок активно воссоздаёт художественные образы. Формирование взаимосвязи между физической, социальной, познавательной активностью детей в процессе художественного труда: - физическая активность: меняют рабочее место, говорят, слушают, рисуют и т.д. - социальная активность: задают вопросы, отвечают сами на вопросы, обмениваются мнением - познавательная активности: вносят дополнения в предложения педагога, выступают как один из источников опыта, сами находят решение проблемы - художественная активность: вносят дополнения в художественный образ, созданный педагогом, комбинируют художественные образы, выбирают альтернативные способы создания выразительного образа, включают результат продуктивной деятельности в игру и подготовку к ней. Учёт индивидуальных особенностей детей: -используется система проектных заданий для взрослых (родителей) и детей. 1. совершенствование предметной части среды. - создание новых пособий и игрушек - придумывание максимального количества вариантов использования той или иной вещи - упражнение «чудо-вещь» помогает творчески взглянуть на обыденные вещи и элементы предметно-пространственной среды в группе (стул – это может быть полка для книг, барабанная установка…) - задание «необычные способы употребления» - картонные коробки – модификация известного теста Дж. Гирфолда : требуется придумать как можно больше интересных способов использования картонных коробок… -дизайнерские задания: например, почему ножницы сделаны именно так?» разработайте свой проект «супер-ножниц…» Модель структуры совместной деятельности педагога и ребёнка: что хотим сделать из чего хоти сделать чем будем делать как делать по порядку что получится Представленный материал позволит разработать и применять интегративный подход в реализации образовательного процесса. Г. Магнитогорск, 2012 год.