Гутник Е.М. Направление переработки главы III «Электромагнитное

Направление
переработки главы III
«Электромагнитное
поле» в Учебнике
«Физика. 9 класс»
Гутник Е.М.
Подготовка к переходу на обучение в
соответствии со стандартами второго
поколения
Данное пособие включает две примерные
программы для основной школы:
1) по физике для 7-9 классов,
2) по естествознанию для 5 класса,
соответствующие требованиям стандартов
второго поколения
Рабочие программы. Физика. 7-9 классы : учебнометодическое пособие / сост. Е.Н.Тихонова. – М.: Дрофа,
2012. – 398, [2] с.
Сборник включает рабочие программы для
7-9 классов трёх авторских коллективов:
1. А.В.Пёрышкина, Н.В.Филонович,
Е.М.Гутник (Далее – Программа),
2. Н.С.Пурышевой, Н.Е.Важеевской,
3. А.Е.Гуревича, Е.К.Страута.
Программа содержит разделы
- пояснительная записка (включает
подразделы: Общая характеристика учебного
предмета; Место предмета в учебном плане;
Результаты освоения курса (личностные,
метапредметные, предметные);
- содержание курса (со списком
фронтальных лабораторных работ и
перечнем предметных результатов к каждой теме);
- поурочно-тематическое планирование;
- материально-техническое обеспéчение
образовательного процесса
В материально-техническое обеспéчение
образовательного процесса входят:
• - список наглядных пособий: таблицы общего
назначения и тематические;
• - комплект портретов для кабинета физики;
• - электронные учебные издания: библиотека
наглядных пособий (для 7-11 классов) и
лабораторные работы по физике для 7,8 и 9
классов.
Реализация Программы
• Программа реализуется в учебниках А.В.
Пёрышкина «Физика» для 7,8 классов, и в
учебнике А.В.Пёрышкина, Е.М.Гутник «Физика»
для 9 класса системы «Вертикаль».
Основные направления переработки
учебника «Физика. 9 класс»
• Сокращение (в частности за счет перенесения части
материала в курс 8 класса, например, материал о
конденсаторе и сокращения материала некоторых
параграфов)
• Структура учебника:
•
•
•
•
Гл. I. Законы взаимодействия и движения тел
Гл. II. Механические колебания и волны. Звук
Гл. III. Электромагнитное поле
Гл. IV. Строение атома и атомного ядра. Использование энергии
атомных ядер
Гл. V. Строение и эволюция Вселенной
Изменения в III главе
 Существенно сокращён материал о преломлении света: сняты
рисунки опытов (с подрисуночными надписями) проводящихся на
световой шайбе ;
 Введение показателя преломления света нужен для
объяснения явления дисперсии (не нужно давать сложные задачи
на преломление);
 Объяснение явления преломления светового луча отмечен
знаком о необязательном изучении этого вопроса в основной
школе.
 Дисперсия – обязательный материал; цвета тел, спектральный
анализ не обязателен для изучения, предлагается в виде доклада;
 Спектрограф и спектроскоп нужны для объяснения вопроса о
спектрах.
Основные направления переработки
всех трёх учебников линии
Включены различные виды задач:
 на формирование основных видов учебной
деятельности
 на достижение образовательных результатов на
 личностном, метапредметном и предметном уровнях
Примеры основных видов учебной деятельности,
направленных на достижение личностных,
метапредметных и предметных
образовательных результатов
 правило левой руки для определения направления
силы, действующий на электрический заряд, движущийся в
магнитном поле;
 наблюдать и описывать опыты, подтверждающие
появление электрического тока в замкнутом проводнике при
изменении магнитного потока, пронизывающего площадь,
ограниченную этим проводником;
Примеры основных видов учебной деятельности,
направленных на достижение образовательных
результатов
 работая в парах или группах, проводить эксперименты
по изучению явления электромагнитной индукции,
анализировать результаты экспериментов и делать
выводы;
 называть способы уменьшения потерь электроэнергии
при передаче её на большие расстояния;
 рассказывать о назначении, устройстве и принципе
действия трансформатора и его применении;
Примеры основных видов учебной
деятельности, направленных на достижение
образовательных результатов
 наблюдать свободные электромагнитные колебания в
колебательном контуре, делать выводы; используя формулу
Томсона, решать соответствующие задачи.
 Рассказывать о принципах радиосвязи и телевидения
 Слушать доклад на тему Развитие средств и способов
передачи информации на далёкие расстояния с древних
времён и до наших дней; задавать докладчику вопросы,
участвовать в коллективном обсуждении доклада;
Примеры задач на достижение образовательных
результатов на личностном, метапредметном и
предметном уровнях
Параллельные провода, по которым текут токи одного
направления, притягиваются, а параллельные пучки
электронов, движущихся в одном направлении,
отталкиваются. В каком из этих случаев взаимодействие
обусловлено электрическими силами, а в каком –
магнитными? Почему вы так считаете? (Метапредметное
умение: использовать теоретические знания для решения
учебных задач).
Примеры задач на достижение образовательных
результатов на личностном, метапредметном и
предметном уровнях
По данным, представленным на рисунках 1 и 2,
сформулируйте задачи и рещите их. . (Умение
сформулировать и решить задачу при недостатке данных).
Примеры задач на достижение образовательных
результатов на личностном, метапредметном и
предметном уровнях
На рисунке изображён самодельный электромагнит. Он
состоит из укреплённого на штативе стального стержня АВ с
несколькими витками изолированного провода на нём.
Концы провода подсоединены к батарее гальванических
элементов. Предложите два способа
увеличения магнитной индукции поля,
создаваемого этим электромагнитом,
не включая в цепь дополнительный
источник напряжения.
(Метапредметное умение:
самостоятельно найти пути решения заданной проблемы).
Примеры задач на достижение образовательных
результатов на личностном, метапредметном и
предметном уровнях
Назовите два условия, при выполнении любого из которых
световой луч не меняет направление распространения при
переходе из одной среды в другую. Свои ответы поясните
рисунками. (Умение использовать теоретические знания для
решения учебных задач). (Для рабочей тетради по решению
задач).
Примеры задач на достижение образовательных
результатов на личностном, метапредметном и
предметном уровнях
Определите угол преломления луча АО (рис. 4) при его
переходе из воздуха в анилин ( =1,586). Начертите ход
преломлённого луча в анилине и кварце, имеющем такой же
показатель преломления, как у анилина.
(Для рабочей тетради по решению задач).
(Умение использовать теоретические
знания для решения учебных задач).
Примеры задач на достижение образовательных
результатов на личностном, метапредметном и
предметном уровнях
Экспериментальное исследование.
Спланируйте эксперимент с участием магнитных сил,
имитирующих увеличение ускорения свободного падения и
действующих на колеблющийся нитяной (математический)
маятник. Проведите этот эксперимент и сделайте вывод о
качественной зависимости периода колебаний от ускорения
свободного падения.
Примеры задач на достижение образовательных
результатов на личностном, метапредметном и
предметном уровнях
Пример:
Для измерения длины и диаметра куска проволоки
использовали соответственно демонстрационный метр
(Ц.Д.= 1 см), и штангенциркуль (Ц.Д.= 0,1 мм).
L=100 см; D= 4 мм;
TL =100 см/1 см = 100
Td =4 мм/0.1 мм = 40
Примеры задач на достижение образовательных
результатов на личностном, метапредметном и
предметном уровнях
 Свет, распространяясь в неоднородных средах, например, в
тумане, дыму, в воздухе, содержащем пыль и капельки влаги,
рассеивается по всем направлениям. Рассеиваясь на
мельчайших, сравнимых с длиной волны частицах, свет
становится видимым.
Если размеры неоднородностей составляют не более одной
десятой длины волны (0,1l ), то интенсивность рассеянного
света оказывается обратно пропорциональна четвертой
степени длины волны, т.е. Iрасс ~ 1/ . Эта зависимость носит
название закона Рэлея.
Примеры задач на достижение образовательных
результатов на личностном, метапредметном и
предметном уровнях
 Согласно закону Рэлея из всех излучаемых Солнцем
световых лучей наиболее интенсивно в атмосфере Земли
рассеиваются коротковолновые – фиолетовые, синие,
голубые, зелёные. Они «окрашивают» атмосферу. Цвет
атмосферы мы называем цветом неба.
Зелёные лучи рассеиваются незначительно, но в
совокупности с фиолетовыми они придают атмосфере
голубой цвет.
Известно также, что человеческий глаз при одинаковой
интенсивности голубого и фиолетового лучше воспринимает
голубой.
Примеры задач на достижение образовательных
результатов на личностном, метапредметном и
предметном уровнях
Рассеяние света наблюдается также и в чистых средах, не
содержащих посторонних частиц. Например, оно может
происходить на флуктуациях (случайных отклонениях) плотности
воздуха. Такое рассеяние называют молекулярным.
Вопросы к тексту
1.
2.
3.
4.
5.
В чём заключается суть закона Рэлея?
Световые лучи какого цвета солнечного спектра рассеивается в
атмосфере Земли интенсивнее остальных? Почему? Ответ обоснуйте.
Какое рассеяние света называется молекулярным?
При каких условиях солнечный свет рассеивается в атмосфере и
становится видимым?
Почему небо голубое?
Елена Моисеевна Гутник
 автор УМК по физике, созданного по
материалам А. В. Перышкина
научный сотрудник Федерального
государственного учреждения «Институт
содержания и методов обучения» РАО
E-mail: gutnik.54@mail.ru