как первый этап «Инновационной технологии литературного

«Мастерская стиха»
как первый этап
«Инновационной
технологии
литературного
образования
школьников»
Сергеева Вера Борисовна,
канд.пед.наук,
зав. кафедрой педагогических инноваций
Института развития образования Удмуртской Республики
«Инновационная технология
литературного образования школьников»
Автор технологии:
Тюпа Валерий Игоревич, доктор филологических наук, профессор,
заведующий кафедрой теоретической и исторической поэтики Российскогo
государственного гуманитарного университета, г. Москва.
Разработчики методики обучения:
Носкова (Сергеева) Вера Борисовна, кандидат педагогических
наук, учитель литературы высшей категории, заведующая кафедрой
педагогических инноваций Института развития образования Удмуртской
Республики, г. Ижевск.
Никонова Ольга Борисовна, заместитель директора по УВР, учитель
русского языка и литературы высшей категории МБОУ Гимназия №2 г. Самары.
«Почетный работник общего образования РФ», Победитель конкурса «Лидер
Самарского образования»
«Инновационная технологии литературного
образования школьников» с 5 по 11 класс –
это дидактическая система, основанная на соотнесении
этапов развития художественного сознания и
последовательности становления читателя, культуры
художественного восприятия текста
5 парадигм художественности
5 читательских установок
Литература как жизнь сознания
в формах письма
Становление читательской
личности,
культуры художественного
восприятия
На каждом из пяти образовательных этапов
технологий предполагается своя специфическая
деятельность
Парадигмы художественности
Читательская установка
Рефлективный традиционализм
Наивный реализм (5-6 класс):
Закон конвенциональности Норма,
канон жанра.
Мастерство.
произведение сделано “как жизнь”,
воплощение автором-мастером жанра,
имеющего свои правила
Предромантизм (Сентиментализм) Нравственный эгоцентризм (7-8 класс):
Закон целостности
«Внутренний мир» произведения.
Эстетический вкус
Актуализация читательской
эмоциональной рефлексии. Произведение
как отпечаток авторского чувства
Романтизм
Читательское самовыражение (8-9 кл):
Закон индивидуации (невоспроизводимости творческого акта)
Стиль, оригинальность, творчество
Произведение и его герои таковы, какими я
(читатель) их творчески воспринял.
Внимание к авторской творческой воле
Классический реализм
Эпоха связей (10-11 класс).
Закон генерализации и откровения.
Проницательность
Переакцентировка внимания с я-прочтения
на мир, рожденный авторским сознанием
(его законы, сцепления, идеалы), я и мир
Неклассическая художественность Диалог согласия (11 класс).
Текст как интерсубъективный диалог.
ХХ века. Закон диалогичности.
Неслиянность и нераздельность автора Общение с автором при собственной
позиции.
и читателя в мире текста.
5-6 класс – 1 этап литературного образования
Рефлективный
традиционализм:

закон
конвенциональности,
«сделанности» ,
условности
произведения
искусства;

текст как
воплощение поэтоммастером канонов,
поэтических
«правил».
Наивный реализм:
зона актуального развития:
произведение
сделано “как жизнь”
Зона ближайшего развития :
Сделано «как жизнь»
(новая виртуальная
реальность) по
определенным правилам –
(авторитарное сознание 5классника)
«На первых порах существования искусства
строгие жанровые нормы, несомненно,
выполняли роль учебных линеек, по которым
человечество училось писать, снова и снова
выводя очертания одного знака.
Полученные навыки освободили последующие
поколения от необходимости начинать с “азов”:
в их руках уже были первичные схемы и
технические приспособления для творчества».
А.С. Субботин
традиционалистский, нормативный этап:
вырабатывались определенные каноны текста,
культурные образцы, «литературное
произведение строится на готовом жанровом
и сюжетном материале» (О.М. Фрейденберг)
5-6 класс –
Ведущий тип деятельности –
операционно-технический,
манипулятивный –
Мастерить! Сотворчество


как текстопорождение по образцу,
канону, правилу, по матрицам
накопленных культурных канонов,
жанровых моделей
как деятельностное «вживание» в
мир литературы
Жанр – это содержательная форма:
«смысловой каркас» (В.В.Кожинов)
«отвердевшее содержание»(В.М.Жирмунский),
Поскольку жанр – «смысловой КАРКАС» и
жанровая природа ( во-первых!) конкретна,
потому при обращении к ней
на уроке-мастерской
вполне «осязаема»
младшими подростками
с их конкретно-предметным мышлением:
жанровую «телесность» можно измерить,
«слепить»,
сравнить получившееся
с другими «поделками».
«Мастерская стиха», часть 1:
Вводный цикл. «Грамматика
фантазии»
– сочиняем по «биному фантазии»
1 цикл . Элегический дистих
Древней Греции.
– воспроизводим ритмическую
матрицу дистиха.
2 цикл. Рифмованные
двустишия Средневекового
Востока:
– сочиняем бейты, газели и рубаи с
опорой на рифму и «маску жанра».
3 цикл. Пространство
трёхстиший.
4 цикл. Ритм и строфика.
– проецируем внимание на
«капельку» хокку и «течение»
терцин.
– оттачиваем мастерство ритма и
сочинительства (4-катрен, 8октава, 14-сонет) .
«Слышу божественный звук умолкнувшей
эллинской речи…»
Творческая мастерская –
это система деятельности по овладению
Ремеслом,
мастерством работы со словом,
когда дети могут почувствовать
«сопротивление материала»,
муки и радость такого творчества,
когда на их глазах
из «сырого» словесного материала
появляется нечто культурно
оформленное.
Творческая мастерская –
это деятельность, в которой важны:
-подражание культурному образцу,
-уверенность («help»образца),
-чёткие критерии оценки
(«попадание в жанр»),
-творческая коммуникация
«мастеров»
Подражание?!!
«Это процесс
внутреннего литературного развития,
вос-питания «пищей»
накопленных культурой жанровых форм.
Это преходящее творчество,
не создающее никаких объективных
ценностей
и нужное скорее для самого ребенка,
чем для окружающих.
Как детская игра, оно целебно и питательно
только внутри детского организма»
(Л.С.Выготский)
Проследим, как происходит «вос-питание» в
мастерской по работам только одного пятиклассника
Саши П.:
Сентябрь. Первый дистих
Сколько ты съел вчера дынь// колбасы ровно столько же съешь,
Столько же выпей воды// и становись на весы.
Второй дистих
Тигром желал бы я быть // многовластным всевидящим тигром,
Чтобы других покорять// только лишь взглядом своим.
Третий дистих
Греция в зное дневном // величаво раскинулась в море.
Волны лазурные плещут, // с пеной взрываясь у скал.
Сонет (декабрь)
Стекает время каплями минут,
Потоком дней и водопадом лет.
Часы порой так медленно ползут.
День тянется, конца и края нет.
И безмятежность кажется наградой:
Покой и сон окутывают мир,
Ни бурной жизни, ни страстей не надо–
Блаженной лени длится вечный пир.
Но вдруг внезапно наступает вечер.
Минуты пролетают, словно ветер,
И кучу дел несделанных кружат.
Хочу поймать утраченное время,
Чтоб дел своих избыточное бремя
Оставить. И тревожится душа.
Жанр – это и «СМЫСЛОВОЙ каркас»
произведения, выполняет функцию
моделирования мира,
являясь не только моделью построения текста,
но формой видения и осмысления определенных
сторон жизни, носителем определенной
концепции действительности –
«Мастерская стиха», часть 2:
5 цикл. Былина.
Басня. Баллада.
6 цикл. Ода.
Идиллия. Элегия
– сочиняем по
«формуле» жанра
как модели мира
– подражание
«способу быть в
мире»
Баллада «Состязание в Блуа» (март)
От жажды умираю над ручьём…
Лежу на поле диком – поле битвы,
Врагом жестоким ранен я мечом.
Шепчу беззвучно я слова молитвы.
Какой безумный дух вселился в нас?!
Заставил брата драться против брата!
Ни щит и ни закон наш мир не спас.
Разрушен мир, и вот пришла расплата.
Склонился конь притихший надо мной.
Зовёт меня туда, где дом, где свет.
Туда, где в детстве бегал я босой.
Но всё напрасно, дома больше нет.
Кружит, кружит орёл над полем битвы,
Прощаюсь с грустным солнечным лучом.
Шепчу последние слова молитвы.
От горя умираю над ручьём.
Мастерская жанра как «модели мира»:
синтезируем последовательно открываемые
элементы в некую жанровую модель,
«собираем модель», чтоб попробовать
«смастерить» свое наподобие моделиобразца, например, идиллическое
стихотворение.
От ученика-автора при таком подражании
потребуется прочувствовать идиллический
миропорядок, поиграть в этот «способ
быть в мире» при сочинительстве по
образцу.
Идиллия (апрель)
В машине на мягком сиденье
В уюте и теплоте,
Глаза приоткрыв, я в смиренье
Не думаю о суете.
Деревья мелькают в окошке,
Синица сидит на кусте.
И я, как котёнок у кошки,
Лежу на пушистом хвосте.
«Так ребенок входит в мир искусства:
он проделывает
ту же «работу» подражания,
что и совершали древние творцы:
он пересоздает действительность.
При этом литература для начинающего
читателя перестаёт быть чужим делом,
которое зачем-то положено изучать –
оно становится своим доступным
способом духовного бытия в культуре»
(В.И.Тюпа)
Мастерская создания текста
по матрице жанра
Причастность к миру культуры,
к мировой «мастерской» искусства
Первый методический путь Второй методический путь
Деятельность участника
(цель – сопричастность )
ИЗО
Рисует (овладевая
Деятельность наблюдателя
(цель – понимание)
Смотрит
техникой рисования)
музыка
Играет, поёт (овладевая
Слушает
муз. грамотой)
хореография
Танцует (овладевая
Смотрит и слушает
танцевальными
движениями
литература
??????
Читает и анализирует
Деятельность в 5-6 классах –
это Мастерская текстопорождения
по матрицам накопленных культурных канонов,
жанровых моделей –
восполняет методическую лакуну –
организация деятельности сопричастности,
сотворчества.
Инновационный характер
учебно-методического пособия
«Мастерская стиха»
определяется не временными
параметрами скороспелого новшества,
а подходом,
дидактически принципиально
отличным от существующих, но при
этом апробированным, проверенным и
ставшим серьёзным образовательным
продуктом.
«Мастерская стиха» применима в школьной
практике в качестве:
• инвариантного комплекса в обучении литературе;
• дидактического обеспечения элективного курса в
силу того, что в самой технологии заложена
деятельность, отличная от традиционной, не
дублирующая её, и , не перегружая ученика, может
способствовать читательскому развитию;
• дидактического материала, обновляющего
методический инструментарий учителя и вносящего
разнообразие в привычную деятельность учеников
на уроке литературы .
«Мастерская стиха»
(Рабочая тетрадь по литературе для 5-6 класса
и диск с методическими рекомендациями)
это инновационный ресурс реализации
системно-деятельностного подхода ФГОС
в области литературного образования.