побуждение к формулированию темы урока

Современный урок
1.
2.
3.
Постановка проблемы
Цель урока и ее постановка
Введение нового материала
Идеальный урок: какой он?
Представьте себе свой идеальный урок.
Что делаете Вы? Где Вы находитесь? Что делают дети?
Основа стандартов –
системно-деятельностный
подход
Деятельность –
совокупность взаимосвязанных действий ,
направленных на достижение цели и побуждаемых
потребностями
Цель – осознанный результат предвосхищаемого
действия.
Компоненты деятельности
мотив
методы и
средства
объект
процесс
Результат!
цель
субъект
Мотив – совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих
активность субъекта и определяющих направленность деятельности.
Ключевые точки урока
1. Тема урока
Тема урока и ее место в учебном курсе.
Основные понятия данной темы и данного урока.
Связь данного урока с итоговой работой по теме.
2. Цель урока
• в отношении КАЖДОГО ученика!!!!
Типичные способы постановки целей
Оценка способа
эффективности
1. Определение целей через изучаемое содержание:
«изучить теорему…», «изучить явление…»
2. Определение целей через деятельность учителя:
«познакомить с …», «объяснить…», «рассказать о …»
3. Постановка целей через деятельность учащихся:
«решение задачи…», «выполнение упражнения…»
4. Постановка целей через внутренние процессы
интеллектуального, эмоционального, личностного
развития «формировать умение…», «развивать
познавательную самостоятельность…»
5. Постановка целей через результаты обучения,
выраженные в конкретных действиях учащихся
«знает конкретные факты…», «умеет решать
задачи…», «умеет выполнять…»
Цель урока:
• К концу урока каждый уч-ся знает:
• К концу урока каждый учащихся умеет:
Принятие цели
Склонение имен существительных
учитель
ученики
- Прочитайте предложение
Старая женщина волновалась о сестре и
дочери
- сестре , дочери
- Найдите однородные члены в этом
предложении
- К какой части речи относятся?
- Определите род и падеж
(предъявление первого факта)
- Выделите их окончания
(предъявление второго факта)
- Существительные
- Женский род, предложный падеж
Выделяют окончания, испытывают
удивление
(возникновение проблемной ситуации)
- Что интересного заметили?
Существительные одного рода и падежа
(побуждение к осознанию противоречия) имеют разные окончания
(осознание противоречия)
- Какой возникает вопрос?
(побуждение к формулированию
Почему у существительных одного рода и
проблемы)
падежа разные окончания?
(учебная проблема как вопрос)
Принятие цели
Задачи на проценты
учитель
ученики
- Предположим, что цена товара
сначала была А. Потом она
повысилась на 10%, а затем снизилась
на 10%. Изменилась ли
первоначальная цена товара?
(вопрос на ошибку)
- Давайте посчитаем. Цена товара была
100 руб. После повышения она стала
110руб. А после понижения она стала
99 руб.
(предъявление научного факта)
- Что вы сказали в начале?
- Что получилось на самом деле?
(побуждение к осознанию противоречия)
- Какой будет тема урока?
(побуждение к формулированию
проблемы)
- Цена не изменилась
(житейское представление)
Испытывают удивление
(возникновение проблемной ситуации)
Цена не изменится.
Цена изменилась
(осознание противоречия)
Задачи на проценты
(учебная проблема как тема урока)
Принятие цели
Эластичность спроса
учитель
ученики
- Что произойдет с величиной спроса на
товар, если вырастет цена?
(вопрос на повторение)
- Как снизится величина спроса, если
цена на товар повышается?
- Одинаково ли прореагируют на
изменение цены разные товары?
(побуждение к осознанию проблемы)
- От чего может зависеть реакция
изменения величины спроса на товар ?
- Какие факторы, помимо цены влияют на
степень реагирования величины спроса?
(побуждение к осознанию противоречия)
- Величина спроса упадет
(актуализация знаний)
- Какой будет наша следующая тема?
(побуждение к формулированию проблемы)
Теория эластичности
(учебная проблема как тема)
Нет
(возникновение проблемной ситуации)
Степень необходимости данного товара
Доходы потребителей….
затруднения
(осознание противоречия)
Принятие цели
Учитель сам сообщает тему урока,
но вызывает к ней интерес
Метод «ЯРКОГО ПЯТНА»
сообщение интригующего
материала, захватывающего
внимание
Метод «АКТУАЛЬНОСТЬ»
обнаружение смысла
изучаемой темы лично
для каждого учащегося
Ключевые точки урока
3. Содержание урока
Спланировать учебный материал
Подобрать задания по принципу «от простого – к сложному»
Составить задания по
воспроизведению,
осмыслению и
закреплению материала каждым уч-ся
Как подать новый материал?
Как подать новый материал?
Эффективность восприятия различных методов обучения
Как подать новый материал?
Мягкий знак после шипящих на конце существительных
ПРАВИЛО:
Мягкий знак после шипящих пишется на конце
существительных женского рода и не пишется на конце
существительных мужского рода
Как подать новый материал?
Мягкий знак после шипящих на конце существительных
учитель
ученики
- Прочитайте слова на доске
- душ, ночь, ложь, страж, дочь, муж,
ключ
- Существительные с шипящими на
конце
- Одни пишутся с мягким знаком, другие
- без.
(возникновение проблемной ситуации)
- Что объединяет все слова?
- Чем отличаются?
(побуждение к осознанию проблемы)
- Над чем будем работать?
(побуждение к формулированию темы
урока)
Правописание мягкого знака после
шипящих на конце существительных
(тема)
Как подать новый материал?
Мягкий знак после шипящих на конце существительных
учитель
ученики
- Посмотрите еще раз на слова. Какие
предположения у вас есть о
правописании мягкого знака после
шипящих?
- В одушевленных существительных
мягкий знак пишется (дочь), в
неодушевленных – нет (ключ).
(ошибочная гипотеза № 1)
- Все согласны?
(побуждение к устной проверке)
- Все слова с мягким знаком
одушевленные?
(подсказка к контраргументу)
- Какие есть еще гипотезы?
(побуждение к выдвижению гипотез)
- Все согласны?
(побуждение к устной проверке)
Молчат
Слово ночь - неодушевленное
(контраргумент)
- Мягкий знак пишется после «ч», и не
пишется после «ж»
(ошибочная гипотеза № 2)
Молчат
Как подать новый материал?
Мягкий знак после шипящих на конце существительных
учитель
ученики
- Посмотрите еще раз на слова,
оканчивающиеся на ж и ч.
(подсказка к контраргументу)
- Ключ оканчивается на ч, но мягкий знак не
пишется, ложь – на ж, но мягкий знак есть.
(контраргумент)
Молчат
- Другие гипотезы есть?
(побуждение к выдвижению гипотез)
- Что можно сказать о роде
существительных?
(побуждение к решающей гипотезе)
- Как можно проверить гипотезу?
(побуждение к практической проверке)
- Может быть, как-нибудь рассортируем
слова?
(подсказка к плану проверки)
- Делайте
- Что дала проверка?
- Сформулируйте вывод
В женском роде мягкий знак пишется, в
мужском роде существительных - нет
(решающая гипотеза)
Молчат
- Выпишем в один столбик слова женского
рода, в другой - мужского
(план проверки)
выписывают
- Слова из первого столбика женского рода
пишутся с мягким знаком, из второго
(мужского рода) – без мягкого знака
(аргумент)
Формулируют правило (новое знание)
Как подать новый материал?
Задание
• Нам нужно объяснить детям как вычисляется площадь
прямоугольника
(S прямоугольника = длина (большая сторона) Х ширина (меньшая сторона) )
1. Придумайте как сформулировать цель урока.
2. Придумайте как организовать принятие цели урока.
3. Придумайте как подать новый материал.
Урок есть открытые истины,
поиск истины
и ее осмысление
в совместной деятельности
учеников и учителя