Мартыненко Светлана Ивановна

Особенности обучения детей с
нарушениями слуха в условиях
инклюзивного образования.
Мартыненко
Светлана Ивановна,
учитель-дефектолог
ГБОУ ЦДиК
К моменту поступления в
массовую школу дети с
нарушениями слуха должны
практически владеть родным
языком и по уровню речевого
развития приближаться к
возрастной норме.
1. Смешение звуков:
- звонких согласных с глухими: блакала (плакала), крафин
(графин), катовит (готовит);
- твердых согласных с мягкими: потерала (потеряла), всу (всю),
ягоди (ягоды), испугалься (испугался);
- свистящих согласных с шипящими: чаши (часы), сахматы
(шахматы), кацели (качели);
- аффрикат (ц-ч) с составляющими их звуками (т+с, т+ш): всепился
(вцепился), светы (цветы), кришит (кричит);
- звуков с и з со звуками т и д: кратит (красит), схвасил (схватил),
кординка (корзинка).
2. Пропуск звуков при стечении нескольких согласных: латочка
ласточка), сманул (обманул).
3. Перестановка и включение отдельных звуков: наушинки
(наушники), каторная (картонная), простнулась (проснулась).
4. Пропуски безударных частей слова: метает (подметает),
сматривает (подсматривает), дети учат (учатся) в школе.
Трудности овладения лексическим значением слова
«Перед домом на маленьком саду (на клумбе) росли цветы»;
«После дождя из земли вылез змей (червяк);
«Бабушка из коробки (сундука) достала платок»;
«Дядя подметает улицу большой кисточкой(метлой)»;
«Рабочий работает на моторе (на станке)».
Группа словообразовательных нарушений:
«Мальчик смотрелся (засмотрелся) на собаку»;
«Ребята напрягли (запрягли) лошадь».
Особенности
грамматического оформления речи – аграмматизмы
Глагольное управление: ответил мальчика, кормит траву, подбросил
мячом.
Предложное управление: сидит около кусты, лежат на траву под дерева,
бабочка с точке на крылышке.
Произвольное изменение типа склонения: запряженные лошадем.
Нарушение согласования: пришел цапля, глаза желтый, а хвост и крылья
коричневый.
Неправильное определение признака
одушевленности/неодушевленности или рода: увидел красивых
деревьев, взял червяки, стоит на левой колене.
Неправильное использование предлогов:
- замена предлогов: шел на мостику, снял от себя
-пропуски предлогов: лезет дерево, дедушка остался детьми
- включение лишних предлогов: кормит с морковкой, из школы в домой.
Заметную группу ошибок морфологического
уровня составляют также неправильные
употребления частей речи или их форм:
- ученик заменяет существительное глаголом: мы
разучивали песню, стихи, танцевать.
- путает разряды местоимений: я не буду
смотреть телевизор, потому что у себя болит
голова.
- выбирает не ту видовременную форму глагола,
которая требуется по контексту: мальчик сердится
и ушел.
- ошибается в личной форме глагола: он
спрашивает: «Ты что плачет?»
Пропуск членов предложения:
-Дедушка посадил детей на сани. И отправились в школу.
Пропуск частей составного сказуемого:
-Дедушка старался быстрее.
Пропуска усилительных и отрицательных частиц:
-На небе было ни облачка.
Построение вопросительных предложений:
-Где птичка поёт в лесу? Что читает газету взрослый?
Нарушение структуры предложения:
неправильный порядок слов – «Дед позвал ребят, который
управлял лошадью»;
-неправомерного членения одного предложения на два«Когда мальчики шли к лесу. Вдруг они увидели дым».
-один подчинительный союз заменяется другим имеющим
иное значение- «Наташа перестала плакать, что (потому что)
ей дали куклу».
Организация сопровождения
на уровне образовательного учреждения
Служба психолого-педагогического и медико - социального
сопровождения образовательного:
учреждения-школьный ПМП консилиум, методические
объединения педагогов -психологов,
учителей-дефектологов, учителей - логопедов, учителейпредметников.
Основная задача-оказание первичной профессиональной
помощи ребенку специалистами психолого - педагогического
сопровождения.
Основные направления в работе педагога-психолога
1. Проводит психологическое обследование обучающихся;
2. Формулирует психологическую проблему обучающегося через
результаты диагностики, наблюдений;
3. Участвует в разработке индивидуальных коррекционных программ для
обучающихся;
4. Координирует усилия педагогического воздействия через
консультирование всех субъектов учебно- воспитательного процесса для
создания условий обеспечения индивидуального подхода к ученику;
5. Приобщает родителей( законных представителей) через
индивидуальные и групповые формы психологического консультирования
для решения поставленных задач;
6. Осуществляет профилактическую работу по предупреждению
возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую
возрастную ступень.
Основные направления деятельности логопеда
1. Участвует в комплексном психолого-медико-педагогическом
обследовании обучающихся;
2. Участвует в разработке рекомендаций и программ психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся;
3. Проводит углублённое логопедическое обследование обучающихся;
4. Выносит речевое заключение в соответствии с результатами
диагностики;
5. Проводит отбор детей, имеющих отклонения в речевом развитии для
обучения на логопункте;
6. Оказывает консультативную помощь родителям(законным
представителям), педагогам школы;
7. Осуществляет профилактическую работу по предупреждению
возможных нарушений устной и письменной речи детей.
Основные направления
деятельности классного руководителя
1. Собирает информацию о педагогических аспектах статуса
школьника (собственные наблюдения, беседы,
анкетирование);
2. Представляет необходимую педагогическую информацию
участникам консилиума;
3. Планирует формы и направления работы в рамках
сопровождения;
4. Консультирование родителей и педагогов-предметников по
вопросам сопровождения;
5. Формирование и развитие детского коллектива.
Уроки русского языка
 Выписать из текста словосочетания «глагол+
существительное в дательном падеже;
 Придумать новые словосочетания с
подчёркнутыми существительными;
 Выбрать глаголы при существительных в
дательном падеже и придумывать с ними новые
словосочетания с существительными в других
падежах.
Написание диктантов
 Провести диктант отдельно, после
уроков,обеспечив комфортные условия
восприятия диктуемого текста на слухозрительной основе.;
 Знать тему диктуемого текста;
 Познакомить с наиболее трудными по звукобуквенному составу, значению и грамматическому
оформлению словами и словосочетаниями.
Работа над изложением
 Однократное прочтение текста про себя;
 Предварительное ознакомление ребёнка с
наиболее сложными грамматическими
конструкциями текста,словами;
 Заранее подготовленные вопросы по тексту.
Уроки чтения
 Предварительное прочтение стихов, сказок,
рассказов, которые потом встретятся в учебнике;
 Введение ребёнка в исторический контекст
произведения : когда это было , что это за время,
что для него характерно.
 Обучение ребёнка контекстному пониманию ,
когда он выводит общий смысл не столько из
отдельных слов , сколько из связей слов друг с
другом , из их повторения в последующих
предложениях.