не упускать случаев делать его немного занимательным.

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Предмет математики настолько серьезен, что полезно
не упускать случаев делать его немного занимательным.
Б. Паскаль
Математика является универсальным языком, широко используемым во всех
сферах человеческой деятельности. На современном этапе ее роль в развитии
общества резко возрастает, это приводит к усилению значимости
математической подготовки всех специалистов, в том числе и специалистов
среднего звена. Однако преподавать математику в среднем специальном
учебном заведении стало намного труднее.
Во-первых, очевидно несоответствие школьных базовых знаний и требований
программного материала; во-вторых, – по последним статистическим данным
здоровых первокурсников к нам приходит учиться не более 5 %.
В связи с этим, возникла необходимость поиска новых эффективных
методов обучения, которые активизировали бы мысль студентов,
стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Кроме того,
оказали бы помощь педагогу в достижении следующих целей: 1) привитие
интереса к дисциплине; 2) добиваться прочного и сознательного овладения
знаниями, умениями и навыками; 3) развитие творческих способностей.
Китайская пословица гласит: «Скажите мне – я забуду. Покажите мне - я
запомню. Вовлеките меня – я пойму», и я решила вовлечь ребят в игру.
Цель:
используя игровые технологии и соединяя их с различными формами,
методами и средствами обучения, дать возможность студентам овладеть
математическими знаниями с большим интересом, испытать и осознать
притягательные стороны данной дисциплины, оказать помощь в преодоление
трудностей.
Задачи:
1. учить логически мыслить, познавать и запоминать новое, делать
умозаключения, выводы, обобщать и систематизировать полученные
знания;
2. развивать внимание, интуицию, навыки самостоятельного поиска
решения задач и упражнений, интерес к более глубокому познанию,
творческие способности;
3. воспитывать культуру математического мышления, культуру общения,
трудолюбие и честность.
Главные принципы общения со студентами:
 принцип сотворчества (сотрудничество и творчество);
 принцип успешности;
 принцип обратной связи.
Применять игровые технологии можно с первого занятия: познакомиться с
группой с помощью дидактической игры «Покажи свои знания». Цель: играя,
проверяем, что умеем и что знаем. Игра дала возможность первокурсникам
быть непринуждёнными, быстро познакомиться и отчасти объединиться в
единый дружный коллектив. С этого же
момента начался
дифференцированный подход к обучению математике.
На протяжении всего курса обучения математике дидактические игры
использовала часто и на различных этапах урока. Начала работу с определения
дидактической игры, её места и роли в процессе обучения математике.
Под дидактической игрой понимается игра, используемая в целях обучения и
воспитания. Игровое занятие – занятие, пронизанное элементами игры или
содержащее игровую ситуацию.
Эффективность дидактических игр состоит в том, что они рассчитаны на
более широкий диапазон мотивов. Например, у студентов, не имеющих
познавательных интересов, дидактические игры могут вызвать игровой мотив,
деятельность будет творческой; для студентов с устойчивыми интересами
игровой мотив будет лишь подкреплением к мотивам познавательным.
Определила, в чем состоит специфика дидактической игры, ее существенный
признак. Дидактическая игра имеет свою устойчивую структуру, которая
отличает ее от всякой другой деятельности.
Основные структурные компоненты дидактической игры – это игровой
замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или
дидактические задачи, оборудование и результат игры. Дидактическая игра
обладает существенным признаком – наличием четко поставленной целью
обучения и соответствующего ей педагогического результата.
Структурные компоненты дидактической игры.
Игровой замысел – выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в
той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе, придает
игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определенные
требования в отношении знаний.
Правила, которые определяют порядок действий и поведение ребят в
процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому
правила дидактических игр должны разрабатываться с учетом урока и
индивидуальных возможностей студентов. Этим создаются условия для
проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для
возможности появления у каждого студента чувства успеха и
удовлетворенности. Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять
своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.
Правилами игры регламентируются игровые действия. Они способствуют
познавательной активности студентов, дают им возможность проявить свои
способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения
целей игры. Очень часто игровые действия предваряются устным решением
задач и примеров.
Основой дидактической игры является познавательное содержание . Оно
заключается в усвоении тех знаний и умений, которые необходимы при
решении учебной проблемы, поставленной игрой.
Оборудование дидактической игры
включает в себя в основном
оборудование урока. Это наличие технических средств, атрибутов игры. Сюда
также относятся различные средства наглядности: таблицы, плакаты, модели;
дидактический раздаточный материал.
Любая дидактическая игра должна иметь определенный результат,
который является финалом, придает игре законченность и дает студентам
моральное и умственное удовлетворение. Для преподавателя результат игры –
это, прежде всего, решение поставленной учебной задачи. Кроме того, он
является показателем уровня достижений студентов или в усвоении знаний, или
в их применении.
Все вышеперечисленные структурные элементы взаимосвязаны между
собой. Поэтому при подготовке к уроку, содержащему дидактическую игру,
необходимо составить краткую характеристику её проведения (сценарий),
указывала временные рамки, учитывая уровень знаний студентов,
реализовывала по возможности межпредметные связи.
Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие повышает ее
организованность, эффективность, приводит к желаемому результату.
При организации дидактических игр с математическим содержанием
продумывала следующие вопросы методики:
1. Цель игры. Какие умения и навыки в области математики освоят
студенты в процессе игры? Какому моменту надо уделить особое
внимание? Какова воспитательная цель игры?
2. Определить количество играющих.
3. Как с наименьшей затратой времени познакомить с правилами игры?
4. Какие дидактические материалы, наглядные пособия и атрибуты
понадобятся для игры?
5. Определить время игры.
6. Постараться обеспечить участие всех студентов в игре.
7. Какие изменения можно внести, чтобы повысить интерес и активность
игроков?
8. Какие выводы следует сделать в заключение, после игры (лучшие
моменты, недочеты, результат усвоения математических знаний, оценки
участникам, замечания по нарушению дисциплины).
Определив место дидактической игры в структуре урока и можно прийти к
следующему выводу: целесообразность использования игр на различных этапах
урока различна. Так, например, при усвоении новых знаний возможности
дидактических игр значительно уступают более традиционным формам
обучения. Поэтому игровые формы занятий чаще применяются на
повторительно-обобщающих занятиях, при проверке результатов обучения,
выработке навыков, формировании умений.
Определение места дидактической игры в структуре урока во многом
зависит от правильного понимания
педагогом функций игр и их
классификации. Коллективные игры следует разделять по дидактическим
задачам урока. Это, прежде всего, обучающие, контролирующие и
обобщающие игры.
Обучающей будет игра, если студенты, участвуя в ней, приобретают новые
знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки
к игре. Например, при изучении темы «Цилиндр и его свойства» провожу игру
«Конкурс рекламы». Цель: уметь самостоятельно добывать знания; развивать
творческие способности студентов; активизировать деятельность в процессе
обучения. Знакомство с цилиндром и его основными элементами и свойствами
проводится в игре. Организационный момент: за неделю до изучения данной
темы студенты группы разбиваются на подгруппы – «рекламные агентства»;
назначаются директора и даётся домашнее задание: самостоятельно по
учебникам (рекомендую несколько учебников и дополнительную литературу)
изучить данный материал и сделать на него рекламу. Участвуя в игре и в её
подготовке, студенты вынуждены приобрести новые знания, к тому же игра
побуждает к проявлению творческих способностей, которые демонстрируются
в самых различных формах: сказках, частушках, плакатах, компьютерных
презентациях и т.д. Итог игры: на основе представленных реклам
сформулировать определение цилиндра, перечислить его основные элементы и
свойства и продолжить изучение темы.
Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в
повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Для участия в
такой игре каждому студенту необходима определенная математическая
подготовка. Например, закончив изучение раздела «Интеграл и его
приложения», провожу игру «Математическое многоборье». Цель: проверка
результатов обучения. Этапы игры: «разминка» - проверяю знание формул
интегрирования, «эстафета» - нахождение неопределённого интеграла,
«марафон» - вычисление определённого интеграла, «бег с препятствиями» решение задач на нахождение пути, «тяжёлая атлетика» - решение задач на
нахождение работы силы.
Или, закончив изучение раздела «Поверхности и объёмы геометрических
тел», предлагаю игру «Инвентаризация».
Обобщающие игры требуют интеграции знаний, что способствует
установлению межпредметных связей. Данные игры направлены на
приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях. Например,
в конце семестра можно провести – обобщающий урок в виде игры «Слабое
звено».
Кроме того, при организации игр необходимо придерживаться следующих
положений:
1. Правила игры должны быть простыми, четко сформулированными, а
математическое содержание материала доступно пониманию студентов.
2. Игра должна активизировать мыслительную деятельность, развивать
математическую зоркость и внимание.
3. При проведении игры, связанной с соревнованием команд, необходимо
обеспечить контроль за ее результатами, а учет должен быть открытым,
ясным и справедливым.
4. Каждый студент должен быть активным участником игры, в противном
случае интерес к игре снижается.
5. По содержанию математического материала они должны удовлетворять
принципу: от простого к сложному, от конкретного к абстрактному.
6. При проведении уроков по математике игровой характер должен иметь
определенную меру.
7. Используемый дидактический материал и атрибуты должны быть
удобными.
8. В процессе игры ребята должны математически грамотно проводить свои
рассуждения, речь должна быть правильной, четкой, краткой.
9. Любую игру необходимо закончить на данном уроке и получить
результат. Только в этом случае она сыграет положительную роль.
Вывод: в коллективных игровых формах занятий реализуются идеи
совместного сотрудничества, соревнования, самоуправления, воспитания
через коллектив, приобщение студентов к научно-техническому творчеству,
воспитание ответственности каждого за учебу и дисциплину в группе, а
главное – обучение математике.
I семестр
II семестр
III семестр
Рубежное
тестирование
(I неделя
декабря)
Входное
тестирование
(I неделя
сентября)
Успеваемость
Подростковый возраст известен как «возраст пытливого ума, жадного
стремления к познанию»…, а поэтому интеллектуальные игры вызывают
большой интерес. Большинство из них можно отнести к тихим играм, или, как
их ещё называют настольными. Они применяются на отдельных этапах урока,
выступая в виде игровых моментов. Игра для студентов 1-х и 2-х курсов
является одной из самых привлекательных форм деятельности, и поэтому
необходимо искать возможности применения её в подготовке студентов к
усвоению важных математических идей, т.е. обучать математике в процессе
игры. Настольные игры служат хорошим средством перехода от одной
умственной работы к другой.
Мониторинг успеваемости дал следующие результаты:
Общая
40%
66,7%
97,6%
!00%
100%
Качественная
20%
22,2%
39%
44,4%
48%
Средний бал
2,7
3,1
3,3
3,56
3,64
Вывод: Основным в дидактической игре на уроках математики является
обучение математике. Игровые ситуации лишь активизируют деятельность
студентов, делают восприятие более активным, творческим, эмоциональным,
достойным пониманию.
Наибольший эффект
дают игры в группах, где учатся студенты с
неустойчивым вниманием, пониженным интересом к дисциплине, для которых
математика кажется сухой и скучной наукой. Создание же даже
незначительных игровых ситуаций на уроках повышает интерес к дисциплине,
вносит эмоциональную окраску в учебную работу и разнообразие, развивает
внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь, а самое
главное – снимает утомление и имеет здоровье сберегающую направленность.
Таким образом, дидактические игры заслуживают право дополнить
традиционные формы обучения и воспитания студентов, потому что их
систематическое использование на разных этапах изучения математического
материала является эффективным средством активизации учебой
и
познавательной деятельности
студентов, положительно влияющим на
повышение качества знаний, умений и навыков, развитие умственных
способностей.
Литература:
Дидактические игры на уроках математики: Пособие для преподавателей /
Сост. Г.М. Захарова – Кемерово: Изд–во Кемеровск. гос. проф.–пед. колледжа,
2007. – 78 с.