Возможности ИОТ в ТГУ - Карта инновационно

Проблема вариативности высшего
образования и возможности реализации
индивидуальных образовательных
траекторий студентами бакалавриата
в ТГУ
в рамках проекта
«Разработка и реализация программы аналитического
сопровождения управления изменениями»
Шпагин С.А., Максиков С.В.
Индивидуализация как тенденция образования
в современном обществе
Мир в XXI веке переживает бум индивидуализации. Индивидуальность в
противовес массовости проявляет себя во всем:
 спрос на «эксклюзивные товары»
 размывание привычных форм социальности: упадок профсоюзов и
политических партий, поиски внецерковной духовности,
деколлективизация досуга («Боулинг в одиночку» Р. Патнэма)
 демонстрация себя в телешоу и социальных сетях и т.д.
Индивидуализация всех форм потребления создает запрос на
индивидуализацию образования:
 на дискурсивном уровне («индивидуальный подход к обучению»,
«многообразие образовательных траекторий» )
 на ценностном уровне - «выход на право ученика формировать свое
содержание образование, адекватное его структуре личности…
ситуация, где изменяется позиция ученика – он становится субъектом,
а не объектом образования» (Т.М. Ковалева).
Индивидуализация высшего образования – это:
Для студента:
 поиск собственных смыслов, мотивов и целей в
образовании, путь самореализации в познании
 выбор тех компонентов содержания, средств и
способов освоения учебных дисциплин, компетенций
и образовательных программ, которые в наибольшей
степени соответствуют этим целям и смыслам.
Для университета:
 создание организационных условий для того, чтобы
подобный поиск целей и адекватный ему выбор
средств могли осуществляться с наименьшими
моральными и материальными издержками – как для
самого студента, так и для персонала университета.
В общем, индивидуализация образования – это:
Новые возможности для
студентов…
…и головная боль для
университета
Возможности индивидуализации образования
1. Дополнительное образование и повышение квалификации
2. Многоуровневая система высшего образования
(необязательность продолжения обучения на новом
уровне в одном вузе или по одному и тому же
направлению подготовки)
3. Современные информационные технологии:
 образовательный контент Интернет-сайтов вузов и
научных учреждений
 образовательные проекты на порталах органов власти
 почтовые сервисы
 платформы электронного обучения (Moodle)
 тематические группы в социальных сетях
 образовательные ресурсы открытого доступа (Courserra)
Возможности индивидуализации образования
4. Вариативность содержания образования – свойство,
способность системы образования предоставлять учащимся
достаточно большое многообразие полноценных, качественно
специфичных и привлекательных вариантов образовательных
траекторий, спектр возможностей (осмысленного и адекватного
запросам учащихся) выбора такой траектории.
Формы выражения вариативности содержания:
 элективные общеобразовательные курсы
 дисциплины специализации (профиля)
 факультативные предметы
Выбор обучающимися тех или иных дисциплин – как профильных,
так и элективных – отражает собой возможность реализации
индивидуальной познавательной потребности.
Результатом такого выбора становится индивидуальная
образовательная траектория (ИОТ) обучающегося.
Вариативность содержания образования и
государственные образовательные стандарты
ФГОС-3 (бакалавриат):
 «7.5. Основная образовательная программа должна содержать
дисциплины по выбору обучающихся в объеме не менее одной
трети вариативной части суммарно по циклам Б.1, Б.2 и Б.3.
Порядок формирования дисциплин по выбору обучающихся
устанавливает ученый совет вуза».
Учитывая, что по нормативной структуре ООП вариативная
часть составляет половину каждого раздела теоретической
подготовки учебного плана бакалавриата, минимально
допустимая доля курсов по выбору должна составлять от
10% до 15% общей трудоемкости ООП.
 П.7.6 предусматривает возможность изучения
«…факультативных дисциплин, устанавливаемых вузом
дополнительно к ООП и являющихся необязательными для
изучения обучающимися. Объем факультативных дисциплин не
должен превышать 10 зачетных единиц за весь период
обучения».
Вариативность содержания образования и
государственные образовательные стандарты
ФГОС 3+:
6.2. Программа бакалавриата состоит из следующих блоков:
 Блок 1 "Дисциплины (модули)", который включает дисциплины (модули),
относящиеся к базовой части программы, и дисциплины (модули),
относящиеся к ее вариативной части.
 Блок 2 "Практики", который в полном объеме относится к вариативной части
программы.
6.6. Дисциплины (модули), относящиеся к вариативной части программы
бакалавриата и практики, определяют направленность (профиль) программы
бакалавриата. Набор дисциплин (модулей), относящихся к вариативной части
программы бакалавриата и практик, организация определяет самостоятельно
в объеме, установленном настоящим ФГОС ВО. После выбора обучающимся
направленности (профиля) программы набор соответствующих дисциплин
(модулей) и практик становится обязательным для освоения обучающимся.
6.9. При разработке программы бакалавриата обучающимся обеспечивается
возможность освоения дисциплин (модулей) по выбору, в том числе
специальные условия инвалидам и лицам с ограниченными возможностями
здоровья, в объеме не менее 30 процентов вариативной части Блока 1
"Дисциплины (модули)".
Вариативность… индивидуальная траектория…
Зачем? Кому все это нужно?
Руководителю научной школы?
+ стимулирует более глубокое знакомство студентов со сложившимися
направлениями и тематикой НИР преподавателей, кафедр и лабораторий
+ способствует их вовлечению в сложившиеся и вновь создаваемые
исследовательские коллективы и научные школы
Студенту?
+ создает потенциал для повышения познавательной активности
+ косвенно способствует формированию и развитию исследовательских
компетенций
Преподавателю?
+ Больше нагрузки – выше зарплата
- Еще больше подготовительной работы…
Работодателю?
+ Нужны разносторонние специалисты
- Обеспечит ли такой подход смысловое единство профессиональной
деятельности?
Деканату?
- увеличение нагрузки по администрированию ИОТ
Исследование учебных планов подготовки
бакалавров в ТГУ : эмпирическая основа и
методика проведения
Сроки: август – сентябрь 2014 г.
Объект изучения: материалы, размещенные на Интернет-сайтах
учебных подразделений (ООП, РУП).
Размер выборки: >80%.
Количественный анализ: определение размера части ООП, которую
образуют дисциплины по выбору студента.
Качественный анализ:
 выявление ситуаций отсутствия у обучающихся реального выбора;
 ограничение выбора обучающихся через неравномерность
присутствия элективных курсов в различных циклах подготовки;
 формирование спектра выбора обучающихся путем варьирования
масштаба элективной части учебного плана, концентрации дисциплин
по выбору в определенных циклах подготовки,
синхронизации/асинхронии выбора дисциплин, «формулы выбора»;
 наличие факультативных дисциплин в структуре учебного плана и их
связь с содержанием реализуемой ООП.
Вариативность учебных планов факультетов:
экстремальные случаи (в % от 240 ЗЕТ)
Высокий уровень
ФП
ИФ
ФсФ
Низкий уровень
Психология
18
Реклама и связи с
общественностью
Организация работы
с молодежью
Управление
персоналом
История
14
Юриспруденция
7
Лингвистика
7
Перевод и
переводоведение
Журналистика
7,5
18
Музеология
0
Международные
отношения
Зарубежное
регионоведение
Документоведение
и архивоведение
Философия
11
Культурология
0
15
Библиотечноинформационная
деятельность
2,5
Политология
17
Социология
14
Социальная работа
11
15
16
ЮИ
ФИЯ
ФЖ
ИИК
15
16
Педагогическое
образование
2
3
Вариативность учебных планов:
факультеты и программы

Политика факультетов как фактор вариативности ООП
проявляется через различие доли элективных курсов
учебных планов по одинаковым направлениям
подготовки, реализуемых на разных факультетах:
ООП
Факультет
Доля элективов
Экономика
ВШБ, ЭФ
11 - 13%
МФУ
4%
ФПМК
2,4%
ФИнф
12%
ФИТ
2,5%
БИ
13%
ГГФ
7%
Прикладная информатика
Экология и природопользование
Вариативность учебных планов:
факультеты и программы

Внутри ряда факультетов прослеживаются заметные
различия в объеме элективной части ООП:
ООП
Факультет
Доля элективов
Государственное и муниципальное
управление
МФУ
12%
Бизнес-информатика
МФУ
5%
Радиофизика
РФФ
26%
Оптотехника
РФФ
9%
Физика
ФФ
23%
Информационные системы и технологии
ФФ
2,5%
Конструирование вариативности:
элективные курсы и циклы ООП
1. Равномерное размещение дисциплин по выбору по циклам (БИ, ВШБ, ФП, ЭФ).
2. Повышенная концентрация элективных курсов в одном или двух циклах.
ООП факультетов
Циклы ООП
«Оптотехника» (РФФ) и все направления подготовки ХФ
Б.1
«Международные отношения» (ИФ), «Лингвистика» и «Филология»
(ФилФ), «Юриспруденция» (ЮИ)
Б.2
«Пед.образование» (ИИК), «Инноватика» (ФИТ), «Лингвистика»,
«Перевод и переводоведение» (ФИЯ), «Гидрометеорология» (ГГФ)
Б.1 и Б.2
«Геология» (ГГФ), «Радиофизика», «Фотоника и оптоинформатика»
(РФФ), «Физика» (ФФ)
Б.1 и Б.3
3. Отсутствие дисциплин по выбору на 1-м или 2-х циклах:
ООП факультетов
Циклы ООП
Все направления подготовки ФИнф и «Социальная работа» (ФсФ)
Б.1
«Библиотечно-информационная деятельность» (ИИК), «Зарубежное
регионоведение» (ИФ), «Приклад. математика и информатика» (ФПМК)
Б.2
«Бизнес-информатика», «Государственное и муниципальное
управление» (МФУ), «Журналистика» (ФЖ), «Экономика» (ФПМК)
Б.1, Б.2
«Прикладная информатика» (ФИТ), «Информационные системы и
технологии» (ФФ)
Б.2, Б.3
Конструирование вариативности:
степень синхронизации и формула выбора
Синхронизация выбора - размещение элективных курсов,
предложенных студенту в качестве альтернативных, т.е. фактически
одновременно (большинство факультетов). Но элективные дисциплины
могут быть размещены в структуре учебного плана ООП асинхронно, в
разных семестрах, т.е. без жесткой взаимосвязи между собой (ИФ, ФФ).
«Формула выбора» - соотношение выбираемых и предлагаемых на
выбор элективных дисциплин:
 бинарный выбор 1:2
 плюральный выбор:
ООП «История» (ИФ): внутри цикла Б.3 выбор 7-8 курсов трудоёмкостью
26 ЗЕТ из 16 – 18 курсов на 62 ЗЕТ.
ООП «Реклама и связи с общественностью» (ФП): выбор 5:10 в рамках
выбранного профиля дисциплин цикла Б.3.
ООП «Физика» (ФФ): необходимо выбрать 4 – 6 предметов общей
трудоёмкостью 9 ЗЕТ из 9 дисциплин цикла Б.1, 2 – 3 дисциплины на 10
ЗЕТ из 9 предметов цикла Б.2 и еще 6 – 15 дисциплин на 36 ЗЕТ из 54
предметов цикла Б.3.
Конструирование вариативности:
исчезающие факультетивы
До принятия ФГОС основной вид факультативов – военная
подготовка. Сейчас занятия студентов на военной кафедре
входят в структуру доп. образования.
ФГОС-3 предусматривают реализацию факультативных курсов за
счет сокращения каникулярного времени. Поэтому сейчас в
учебных планах факультативы – редкость.
В ТГУ факультативы прописаны в 6 ООП. Чаще всего это
«Библиотековедение» (4 ООП), есть также «Основы научноисследовательской работы студентов», корейский язык,
«Методика преподавания биологии», «Латинский язык»,
«Педагогическая практика» . Более широко факультативные
курсы представлены только в учебных планах направлений
«Культурология» ИИК (5 дисциплин) и ЮИ (6 дисциплин).
В содержании ФГОС 3+ о факультативных дисциплинах не
упоминается…
Итоги
Структурные подразделения НИ ТГУ в различной
степени используют возможности построения
вариативного содержания образования.
Почему?
 требования работодателей и профессиональной среды?
 субъективные предпочтения?
 ограниченность ресурсов отдельно взятых структурных
подразделений?
Значительная часть факультетов и образовательных программ
нуждается в расширении круга элективных и факультативных
дисциплин. Однако существенно увеличить спектр такого
выбора за счет собственных возможностей могут очень
немногие структурные подразделения.
Рекомендации
1. Возможно использование в качестве дисциплин по выбору
общеобразовательных курсов других факультетов, а также
общепрофессиональных дисциплин ООП по той же
укрупненной группе направлений подготовки.
2. При большой трудоёмкости - разбиение на модули с
возможностью изучения с различным объемом
содержания (в полном объеме, без экзамена, без
практических занятий, отдельные разделы).
3. Список таких дисциплин (модулей) необходимо
выкладывать на сайте факультета (университета) как
доступных для открытого посещения, с возможностью
записи через сайт и рекомендациями о том, какие из них
лучше или оптимальнее изучать.
открытые лекции как форма реализации «третьей
роли» университета.
Рекомендации
4. В целях экономии нагрузки и расширения спектра
фактического выбора учебных предметов можно
рекомендовать факультетам переход к асинхронной
конфигурации элективных дисциплин и к плюральной
формуле их выбора.
5. Обсудить на Методическом совете НИ ТГУ и выработать
принципы взаимообмена нагрузками между
факультетами:
 перечни открытых курсов,
 их расположение в осеннем или весеннем семестре,
 принцип передачи нагрузки от факультета другому
факультету в ситуации неопределенности количества
слушателей и различия статуса дисциплин в различных
ООП.
Рекомендации
6. При привлечении сторонних слушателей необходимо
оформление итогового документа (удостоверения,
сертификата) о прослушанных курсах. В случае
обучение студентов иных вузов необходимо
заключение договора о сетевой форме обучения.
7. Необходима оптимизация использования
аудиторного фонда. При реализации описанного выше
подхода потребуются аудитории возможно большей
вместимости под совмещенные потоки.
8. В целях учета посещаемости и безопасности для
вместительных аудиторий целесообразно создать
электронные пропускные системы.
Спасибо за внимание!