Технология развития профессиональных компетенций

Бюджетное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением физического развития детей №4 «Родничок»
муниципального образования Ханты-Мансийского автономного округа –
Югры городской округ город Радужный
«СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
ВОСПИТАТЕЛЕЙ В РАМКАХ
ВНЕДРЕНИЯ ФГОС ДО»
ЯКШИМБЕТОВА ТАТЬЯНА ВИКТОРОВНА,
СТАРШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ
Компетентность:
-новообразование
субъекта деятельности, формирующееся в
процессе профессиональной подготовки, представляющее собой
системное проявление знаний, умений, способностей и личностных
качеств, позволяющие успешно решать функциональные задачи,
составляющие сущность профессиональной деятельности
Компетенция:
опредмеченные в деятельности компетентности
работника; круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо
осведомлен, круг чьих-нибудь полномочий, прав
 Следовательно, обладать компетентностью значит
иметь определенные знания, определенную
характеристику, быть осведомленным в чем-либо;
обладать компетенцией – значит обладать
определенными возможностями в какой-либо
сфере.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
- системное явление, сущность которого состоит в
системном единстве педагогических знаний, опыта,
свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно
осуществлять педагогическую деятельность,
целенаправленно организовывать процесс
педагогического общения и также предполагающих
личностное развитие и совершенствование педагога.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ВКЛЮЧАЕТ
интегративно-функциональное
личностное образование
педагогическую и методическую
подготовленность педагога
качественный уровень знаний и
умений
приобретенные мотивационноценностные ориентации
практическая и методическая
деятельность
позитивный педагогический опыт
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
 – оценочная категория, характеризующая педагога как субъекта
воспитательной деятельности в системе образования,
предполагающая наличие
 профессиональных (объективно необходимые)
 психологических и педагогических знаний;
 профессиональных (объективно необходимые)
педагогических умений;
 профессиональных психологических позиций и установок
педагога, требуемых от него профессией.
СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВКЛЮЧАЕТ В
СЕБЯ СОВОКУПНОСТЬ КОМПЕТЕНЦИЙ:
 методологическую,
 психолого-педагогическую,
 коммуникативную,
 исследовательскую,
 презентационную,
 акмеологическую,
 икт-компетентность
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:
Знание методики дошкольного воспитания и умение
адекватно выстраивать образовательный маршрут с
каждым ребенком на каждом этапе освоения им
образовательной программы дошкольного образования
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ:
 целенаправленный
процесс, ориентированный на
профессиональное развитие педагогов, призванный
обеспечить эффективное преодоление недостатков в
их методической деятельности и формирование
необходимых качеств и способностей в соответствии с
требованиями,
предъявляемыми
к
ним,
как
профессионалам
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ:
Исследовательских:
Проектировочных:
Организаторских:
Коммуникативных:
УСПЕШНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ПРЕДПОЛАГАЕТ НАЛИЧИЕ У ПЕДАГОГА
ОПРЕДЕЛЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ, КОТОРЫЕ ОПРЕДЕЛЯЮТ ЕГО ГОТОВНОСТЬ И
УМЕНИЕ:
 обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка;
 организовать конструктивное взаимодействие детей в разных видах
деятельности, создавать условия для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности и материалов;
 выстраивать развивающее вариативное образование;
 работать в зоне ближайшего развития ребенка;
 выстраивать образовательную программу, опираясь на разные
варианты примерных, авторских программ поддерживать
индивидуальность ребенка и обеспечивать развитие его потенциала,
образовательных потребностей;
 оказывать не директивную поддержку детской инициативе,
обеспечивать игровое время и пространство трансформируемой
полифункциональной среды.
СПОСОБНОСТЬ:
 использовать в образовательном процессе формы и методы
сотрудничества с детьми, соответствующие их психолого-возрастным и
индивидуальным особенностям;
 выстраивать образовательный процесс на основе взаимодействия
взрослых и детей, ориентируясь на интересы и возможности каждого
ребёнка;
 поддерживать положительное, доброжелательное отношение детей друг
к другу, в том числе детей разных возрастов и эффективного
взаимодействия детей в разных видах деятельности;
 выстраивать взаимодействие с семьями воспитанников в целях
осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечения
семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Модель совершенствования педагогической компетенции
воспитателей БУ ДОУ ДСОВ №4 «Родничок»
Цель: совершенствование педагогической компетенции воспитателей
дошкольного образовательного учреждения
Педагогические условия, необходимые для реализации модели
Социальный заказ
Потребности
воспитателей ДОУ
потребители услуг ДОУ родители
(законные представители) воспитанников
Методическое сопровождение
совершенствования
педагогической компетенции
Городские методические
объединения
Курсы повышения
квалификации
1 раз в 3 года
(творческие группы)
Профессиональный стандарт педагога
Основные компоненты процесса
Проблемно-целевой
Процесс повышения
педагогической
квалификации
Комплексная оценка
качества профессиональной
деятельности педагога
Содержательнотехнологический
Аналитикорефлексивный
Дифференциация
педагогов по степени
профессионального
мастерства
Результативнооценочный
Подбор форм методической
работы
Фронтальные
Подгрупповые
Самообразование
Информационнодиагностический
Проективнопрогностический
Организационнодеятельностный
Мониторинговый
Результативный
Индивидуальные
Технология реализации модели
Организационноуправленческий
Педагогические условия
для обеспечения реализации модели совершенствования педагогической
компетенции воспитателей ДОУ
Индивидуальные образовательные маршруты (программы)
совершенствования педагогической компетенции воспитателей ДОУ
Поэтапное совершенствование педагогической компетенции воспитателей
ДОУ, предполагающее последовательное, от простого к сложному, освоение
психолого-педагогических, предметных и методических знаний, умений и
навыков, направленных на решение педагогических задач
Профессионально-педагогический опыт и познавательный
потенциал воспитателя
Формирование мотивационно-ценностных ориентаций и отношений;
поддержание мотивации и творческой активности воспитателей к освоению
современных педагогических технологий и научно-методических средств в
воспитательно-образовательной работе с детьми дошкольного возраста на
основе сочетания моральных и материальных стимулов
Развитие навыков самодиагностики, самоанализа, самооценки и
рефлексии своих педагогических действий
Технология реализации модели совершенствования педагогической
компетенции
Информационно-диагностический
Оценка уровня педагогической компетенции воспитателя ДОУ
Проективно-прогностический
Определение целей и задач повышения квалификации. Осуществление проектирования
совершенствования педагогической компетенции, разработка индивидуального маршрута
(программа) совершенствования педагогической компетенции воспитателя
Организационно-деятельностный
Осуществление реализации индивидуального образовательного маршрута (программы)
Мониторинговый
Мониторинг хода и результатов профессионального роста воспитателя
Проведение диагностики уровня сформированности педагогической компетенции воспитателя
ДОУ
Результативный
Осмысление воспитателем своей деятельности, самоанализ своей деятельности. Определение
перспектив дальнейшего повышения квалификации
Профессиональный стандарт педагога
Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования
(воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования
1.
2.
3.
4.
Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми
раннего и дошкольного возраста.
Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и
развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и
игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность
дошкольников.
Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития
детей раннего и дошкольного возраста.
5.
Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и
дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
6.
Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими
специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого
ребенка раннего и/или дошкольного возраста.
Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в
работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми
образовательными потребностями.
Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая
безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие
ребенка в период пребывания в образовательной организации.
7.
8.
9.
Владеть методами и средствами анализа педагогического мониторинга…
10.
Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с
ними для решения образовательных задач.
Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки
образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
11.
Основные компоненты процесса совершенствования педагогической
компетенции
Организационноуправленческий
Проблемно-целевой
Содержательнотехнологический
Организаторская деятельность по стимулированию совершенствования
педагогической компетенции воспитателей ДОУ – строится на основе
материалов портфолио;
Определение направления повышения квалификации
Выявление на основе диагностики уровня педагогической компетенции
воспитателей, определение проблем и целей обучения
Разработка индивидуальных образовательных маршрутов
(индивидуальных программ) предусматривающих учет возрастных и
индивидуальных особенностей, имеющегося профессиональнометодического опыта и познавательного потенциала воспитателя
Овладение воспитателями навыками самодиагностики в процессе
Аналитико-рефлексивный применения современных методических технологий и научнометодических средств, направленной на формирование умений
самоанализа, самооценки и рефлексии своих педагогических действий
Результативно-оценочный Оценка хода и результатов профессионального роста в целом и уровня
педагогической компетенции в частности воспитателей ДОУ
Формы методической работы по совершенствованию педагогической
компетенции воспитателей ДОУ
Фронтальные
Подгрупповые
Индивидуальные










Курсы повышения квалификации
Педсоветы
Семинары
Педагогические часы
Консультации
Смотры конкурсы
Деловые игры
Тренинги
Педагогические дискуссии
Открытые занятия

















Городские конкурсы
Городское методическое объединение
Творческие объединениия
Школа молодого воспитателя
ПМПк
Экспертный совет
Методический совет
Аттестационная комиссия
Обмен опытом работы
Методические объединения специалистов
Окружные конкурсы
Обучение в учебных заведениях
Аттестация
Обобщение опыта работы
Самообразование
Выступление перед аудиторией
Наставничество
Методическое сопровождение совершенствования педагогической
компетенции
I направление
• определение групп педагогических трудностей и
проблем в профессиональной компетентности
воспитателя
II направление
• разработка программы педагогического
сопровождения становления профессиональной
компетентности педагогов в условиях ДОУ
III направление
• осуществление вариантов методического
сопровождения воспитателей со схожими
профессиональными трудностями
IV направление
•проведение мониторинга и самоанализа
становления профессиональной компетентности
воспитателя и внесение корректив в
методическое сопровождение
Комплексная оценка качества профессиональной деятельности
педагогических работников ДОУ
Комплексная оценка качества профессиональной
деятельности, определение уровня профессионализма
Цель

Виды оценки качества

Компоненты оценки





Критерии




мониторинг, контроль, самоанализ, оценка деятельности
ДОУ родителями (законными представителями) в
получении услуги дошкольного образования
нормативно-база деятельности педагога;
содержательно-целевой;
организационно-технологический;
мотивационно-личностный;
контрольно-диагностический;
реализация нормативно-правового и
документационного обеспечения;
соответствие содержания образовательного
процесса целям дошкольного образования;
создание предметно-развивающей среды;
деловые и личные качества педагога,
мотивация к педагогической деятельности;
результативность образовательного процесса;
Критерии оценка качества профессиональной
показатель деятельности
Комплексная
1.1. Выполнение требований законодательных актов, нормативных
реализация нормативнопедагогических
работников ДОУ
документов дошкольного образования


правового и
документационного
обеспечения




1.2. Применение на практике основных положений дошкольной
педагогики, психологии
1.3. Соблюдение инструкций по охране труда, охране жизни и здоровья
детей
1.4. Культура делопроизводства педагогов
1.5. Удовлетворение образовательных потребностей детей, родителей
(законных представителей)
2.1. Реализация современных образовательных программ и методик
соответствие содержания
дошкольного образования
образовательного процесса
2.2. Эффективность педагогических приемов и технологий в воспитании и
ФГОС ДО
обучении детей дошкольного возраста
2.3. Использование информационных технологий
2.4. Комплексная система планирования образовательной деятельности,
разработка маршрутов индивидуального развития воспитанников
2.5. Соответствие содержания образовательной деятельности требованиям
образовательных программ дошкольного образования
3.1. Создание современной, эстетически привлекательной развивающей
создание развивающей
предметно-пространственной предметно-пространственной среды
3.2. Соблюдение санитарно-гигиенических норм
среды
3.3. Обеспечение благоприятного микроклимата, психологической
комфортности в детском коллективе
4.1. Участие в творческой работе
деловые и личные качества
4.2. Осуществление саморазвития и самообразования
педагога, мотивация к
4.3. Использование профессиональной компетентности в вопросах
педагогической деятельности;
воспитания и обучения детей дошкольного возраста
результативность
5.1. Реализация образовательных программ дошкольного образования в
образовательного процесса;
полном объеме
5.2.Достижения участников образовательного процесса (конкурсы,
выставки)

Методы









Уровни
профессионализма




Результаты

изучение документов;
анализ;
самооценка, самоанализ;
Мониторинг детского развития;
анкетирование;
беседа;
наблюдение;
контроль;
экспертиза (разработанных методических материалов);
Аттестация( на соответствие занимаемой должности, на I
категорию , на высшую)
репродуктивный (технологический);
конструктивный (эвристический);
исследовательский (креативный)
Достижение, повышение качества
профессиональной деятельности педагогических
работников.
Удовлетворение потребностей и ожиданий всех
участников образовательных отношений
Технология развития профессиональных компетенций
воспитателей ДОУ
Структурные
элементы
образования
Цель
Задачи
Технология развития профессиональных
компетенций
Развитие профессиональных компетенций воспитателей
 Формирование и развитие профессиональных
компетенций по реализации приоритета ДОУ;
 Стимулирование и мотивирование на развитие
профессиональных компетенций по реализации
приоритета ДОУ;
 Расширение сферы компетенции личности: развитие
инициативности, ответственности, корпоративности
Технология развития профессиональных компетенций
Структурные
элементы образования
Содержание
Результаты
освоения
компетенций
воспитателей ДОУ
Технология развития профессиональных
компетенций
 Актуализация и обогащение педагогических и психологических
знаний:
 Организационно-деятельные игры: деловые, имитационные и др.;
 Защита проектов;
 Решение практических ситуаций, демонстрация профессиональных
компетенций, наблюдение профессионального поведения и др.
 Построение индивидуальной системы развития профессиональных
компетенций воспитателей;
 Оценка уровня профессиональных компетенций;
 Описание достижений;
 Демонстрация профессиональных компетенций
Поведенческие признаки профессиональных
компетенций воспитателей ДОУ
Педагогическая оценка развития ребенка
Проектирование и планирование образовательного процесса по
реализации ООП ДО
Организация образовательного процесса в группе
Взаимодействие с детьми, их родителями ( законными
представителями), коллегами
Работа в команде педагогов
Самоанализ профессиональной деятельности воспитателя
Повышение квалификации: курсовая подготовка,
переподготовка и др.
Система работы с педагогическим коллективом
по совершенствованию педагогической компетентности в рамках внедрения
ФГОС ДО в БУ ДОУ ДСОВ №4 «Родничок»
I.
Организационнометодическая работа
(в рамках плана
работы ДОУ
на 2013-2015гг)
II.
Совместная работа
педагогов
III.
Система работы
воспитателя
 «Как никто не может дать другому того, чего
не имеет сам, так не может развивать,
воспитывать и образовывать других тот, кто
сам не является развитым, воспитанным
и образованным».
 А. Дистервег
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Байкова Л.А. 1999. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе: библиотека
администрации школы центра «Педагогический поиск» М.: Центр «Педагогический поиск».
2. Белая К.Ю. 2007. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы.– М.: ТЦ Сфера.
3. Вершинина Н.Б, Суханова Т.И. 2008. Современные подходы к планированию образовательной работы в
детском саду: справочно-методические материалы. – Волгоград: Учитель.
4. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. 2006. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ.– М.:
АЙРИС ПРЕСС.
5. Волобуева Л.М. 2003. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами.– М.: ТЦ Сфера.
6. Доклад Госсовета РФ «Об образовательной политике России на современном этапе» 2012.
7. Киндяшова А.С. 2013. Формирование профессиональной компетентности учителя с использованием
задачного подхода // Научная библиотека КиберЛенинка: http://cyberleninka.ru/
8. Микляева Н. В., Микляева Ю. В. 2008. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов
ДОУ. Методическое пособие. – М.: Айрис – Пресс.
9. Микляева Н.В. 2008. Инновации в детском саду. – М.: АЙРИС ПРЕСС.
10. Сластенин В., Исаев И. 2012. Профессиональная компетентность педагога. Учебное пособие. М.:
Педагогика.
11. Хуторской А.В. 2008. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия».
12. ФГОС ДО 2013г.
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!
Бюджетное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением физического развития детей №4 «Родничок»
муниципального образования Ханты-Мансийского автономного округа –
Югры городской округ город Радужный
«СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
ВОСПИТАТЕЛЕЙ В РАМКАХ
ВНЕДРЕНИЯ ФГОС ДО»
ЯКШИМБЕТОВА ТАТЬЯНА ВИКТОРОВНА,
СТАРШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ