Управление инновационным развитием современной

Управление инновационным развитием
современной профильной школы
в условиях модернизации образования
Директор школы:
В.П.Телицын
Вопросы управления учебными заведениями
России XVIII-XIX вв. изучали Н.А. Корф, М.В.
Ломоносов, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский,
Д.И.Менделеев и др.
Педагогическое новаторство в управлении
школой XX века рассмотрено в работах В.С.
Лазарева, М.А. Моисеева, М.М. Поташник, К.М.
Ушакова, Н.Р. Юсуфбековой, К. Ангеловски, Э.М.
Роджерса и др.
Дидактические и психологические основы
управления образовательными учреждениями
стали предметом исследования Ю.К. Бабанского, Г.Г.
Воробьева, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, Р.Х.
Шакурова, Т.И. Шамовой и других ученых.
Проблемы в управлении
инновационным развитием
российской школы:
недопонимание целостности системы демократии как
формы организации и деятельности коллективов;
противоречие между децентрализацией управления и
жесткой регламентацией управленческой деятельности
нормативными документами;
недостаточная подготовленность к осуществлению
новшеств в управлении; разобщенность внешних и
внутренних звеньев управления;
несовершенство экономической и материальнотехнической базы для реализации новшеств;
зависимость между совершенствованием системы
управления нововведениями и степенью осведомленности
в этом вопросе всего педагогического коллектива.
Цель работы: разработка инновационных
технологий управления образовательным
учреждением, направленных на преобразование
объекта управления и перевода его в новое
качественное состояние
Объект исследования - система управления
образовательным учреждением в современных
условиях.
Предмет исследования - совокупность
объективных и субъективных условий, факторов,
обуславливающих эффективность инновационных технологий в управлении
образовательными учреждениями.
Гипотеза исследования
Эффективность внедрения инновационных технологий
управления образовательным учреждением достигается,
если:
управление опирается на знание и учет руководителем основных
законов, принципов и методов педагогического менеджмента;
осуществляется прогнозирование приоритетных направлений
инновационных процессов, оказание помощи и поддержки
новаторам; предупреждение и преодоление возможных
негативных последствий неудачных инноваций;
в школе создаются благоприятные социально-психологические
условия для интеграции усилий, мотивации на нововведения;
комплекс новшеств реализуется одновременно и
непосредственно в системе внутри образовательного
управления.
Задачи исследования:
1. Определить и обосновать комплекс достаточных и
необходимых условий для эффективности
управления инновационным процессом в
профильной школе.
2. Выявить специфику развития системы внутри
коллективного управления в условиях
инновационного развития современной школы.
3. Обосновать факторы, обуславливающие
эффективность управления инновационным
развитием современной профильной школы.
4. Исследовать организационные формы проведения
инновационной деятельности, выявляя наиболее
перспективные из них и разрабатывая научнопрактические рекомендации для внедрения
инновационных технологий в управление школой.
Этапы работы по управлению
инновационным развитием
профильной школы
Первый этап (2003-2004 гг.) - изучение и анализ различной
литературы по проблеме исследования, знакомство с опытом
работы инновационных образовательных учреждений, выявление
потенциала и реальных потребностей в развитии школы в
современных условиях.
Второй этап работы (2005-2006 гг.) - теоретически осмыслены
существующие подходы к управлению инновационными
процессами, выявлены новые технологии управления и
определен механизм их реализации. Подготовлена концепция
перехода школы к профильному обучению. Выявлены внешние и
внутренние факторы управления инновационным развитием
профильной школы.
Третий этап (2007-2009 гг.) - обобщение материалов проведенной
работы, уточнение выводов, внедрение разработанных рекомендаций в практику работы школы.
Энциклопедический словарь:
«Управление - элемент, функция организованных систем различной
природы, обеспечивающие сохранение их определенной структуры,
поддержание режима деятельности, реализацию их программ и
целей».
В.П.Беспалько: "...управление - это механизм, обеспечивающий такое
взаимодействие управляющего и управляемого объектов, при котором
первый отслеживает функционирование второго относительно достижения
заранее поставленных диагностичных целей".
М.И.Кондаков: «управление - специализированная социально педагогическая
система, предусматривающая сознательное, планомерное и
целенаправленное воздействие субъекта управления на все стороны жизни
Образовательного учреждения для обеспечения оптимального социально
экономического и организационно-педагогического функционирования
процесса обучения и воспитания подрастающего поколения».
Ю.А. Конаржевский: « управление - целесообразная деятельность,
направленная на упорядочение учебно-воспитательного процесса и его
совершенствование. Имеет цикличный характер и состоит из большого
количества различных по целям, объектам, продолжительности
управленческих циклов».
Методологическая основа работы
1. Управление обеспечивает целенаправленную и
интегрированную деятельность субъектов педагогического
процесса.
2. Оно направлено на создание, становление, оптимальное
функционирование и обязательное развитие образовательного
учреждения.
3. Управление осуществляется с помощью управленческих
действий анализа, планирования, организации, контроля,
регулирования.
4. Эффективное управление обладает такими свойствами, как
целенаправленность, системность, прогностичность,
цикличность, демократичность.
5. Управление достигает цели, если: его механизм соответствует
сложности объекта и возможностям субъекта; имеются резервы
вариантов управленческих решений; используются критерии
конечного результата; хорошо развита система обратной связи;
всегда учитывается человеческий фактор.
Факторы, тормозящие успешному функционированию
и развитию управляемых объектов:
- недостаточная целеустремлённость управления;
реактивный, запаздывающий характер управления,
отсутствие механизмов опережающего реагирования
на возникающие проблемы;
- недостаточное развитие обратной связи в управлении,
слабость контроля за исполнением принятых
управленческих решений;
- недостаточные горизонтальные связи между
элементами
управления, снижающие общий КПД систем
управления;
- неосвоенность ситуационного подхода в управлении;
- несбалансированность действий подсистем в системе
управления, обеспечивающих функционирование
управляемого объекта и его развитие, а так же
саморазвитие управляющей системы.
-
Функции руководителя
развитие творческой атмосферы в
образовательном учреждении, культивирование
интереса к инновациям и новшествам;
создание социокультурных и материальных
условий для принятия и внедрения
нововведений в различных сферах
деятельности;
инициирование поисковых образовательных
систем и механизмов их всесторонней
поддержки;
интеграция наиболее перспективных
нововведений и продуктивных проектов в
реально действующие образовательные системы
и перевод накопленных инноваций в режим
постоянно действующих поисковых экспериментальных образовательных систем.
Основополагающие установки
плана работы профильной школы
а) план обеспечивает согласованность в работе,
дает возможность контролировать результаты,
определять перспективу, стимулировать
трудовую активность всех работающих;
б) план не должен носить директивный и
постоянный характер, а должен меняться с
учетом конкретной ситуации;
в) планирование - это непрерывный процесс
поиска новых путей и методов
совершенствования деятельности;
г) основу текущих планов составляют прогнозы на
будущее, перспективы, показывающие
направление будущего развития учреждения.
Этапы технологии диагностирования
Подготовительно-организационный этап - подготовка анкет,
вопросников, схем, описания тех или иных параметров, таблиц
показателей; определение и обсуждение механизма проведения
диагностики;
Самооценка педагога - каждый педагог определяет свой уровень в
соответствии с подобранными критериями;
Оценка со стороны администрации, коллег, родителей и детей;
Обработка данных и их анализ; подготовка рекомендаций;
В выстраивание диаграммы по результатам диагностики,
определяя, какие вопросы в образовательном учреждении
решаются более благополучно, а над какими необходимо работать
углубленно и которые должны быль учтены при определении
целей и задач; обсуждение на педагогическом консилиуме
полученных данных.