Индивидуальный образовательный маршрут педагога

Индивидуальный
образовательный маршрут
педагога
А. Дистервег (1790-1866), немецкий педагог, политик.
«ВОСПИТАНИЕ,
ПОЛУЧЕННОЕ
ЧЕЛОВЕКОМ,
ЗАКОНЧЕНО, ДОСТИГЛО СВОЕЙ ЦЕЛИ, КОГДА
ЧЕЛОВЕК НАСТОЛЬКО СОЗРЕЛ, ЧТО ОБЛАДАЕТ
СИЛОЙ И ВОЛЕЙ САМОГО СЕБЯ ОБРАЗОВЫВАТЬ В
ТЕЧЕНИЕ ДАЛЬНЕЙШЕЙ ЖИЗНИ И ЗНАЕТ СПОСОБ И
СРЕДСТВА, КАК ОН ЭТО МОЖЕТ ОСУЩЕСТВИТЬ...»
Индивидуальный образовательный
маршрут
• в нем отражаются личные образовательные
потребности
педагога,
большое
внимание
уделяется самообразованию и обучению на
рабочем месте.
• Основные разделы ИОМ охватывают все аспекты
непрерывного
процесса
профессионального
развития учителя, закладывая тем самым основы
педагогического конструирования.
• ИОМ как программа профессионального развития
учителя
предусматривает
возможность
исследовательской и инновационной деятельности.
ИОП
• это программные представления субъекта
по поводу собственного образования.
Индивидуальная образовательная
программа
• включает представления педагога
– о задачах и содержании образования
(информации, знаниях, способах работы),
– последовательности и действиях по его
освоению (в том числе о совместных с другими
педагогами),
– времени, которое планируется затратить,
– ожидаемом результате, «продукте».
Результат процесса самообразования
1.
повышение качества преподавания предмета (указать показатели,
по которым будет определяться эффективность и качество);
2. участие в инновационной деятельности;
3. разработанные или изданные методические пособия, статьи,
учебники, программы, сценарии, исследования;
4. разработка и освоение новых форм, методов, приемов, технологий
обучения;
5. доклады, выступления;
6. разработка дидактических материалов, тестов, наглядных пособий;
7. разработка рекомендаций по применению ЦОР, КОР в
образовательном процессе;
8. разработка и проведение открытых уроков по собственным и
новаторским технологиям;
9. создание комплектов педагогических разработок;
10. проведение тренингов, семинаров, мастер-классов;
11. обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме) и т. д.
• Самостоятельно спроектировать качественный
индивидуальный план повышения квалификации
способен
только
учитель-мастер,
хорошо
осознающий
собственные
проблемы
и
стремящийся к профессиональному совершенству.
• Задача администрации ОУ - подсказать педагогу,
какие
средства
можно
использовать
для
совершенствования своего профессионального
мастерства, какими возможностями общей системы
методической
работы
в
школе
стоит
воспользоваться.
В содержании индивидуальной
образовательной программы
• педагога можно выделить инвариантную и
вариативную части.
Инвариантная часть
• складывается из содержания, которое
педагогу необходимо освоить в связи с
ближайшей практической деятельностью.
• Это содержание чаще всего задаётся
программой развития образовательного
учреждения.
В вариативной части
• постановка
образовательных
задач
осуществляется исходя из проблем, с
которыми педагог сталкивается в своей
практике, личных потребностей педагога.
• А поскольку программа реализуется в
разных формах совместной деятельности
педагогов, то в вариативной части
необходимо учитывать ещё и возможности
передачи своих знаний и опыта другим.
Индивидуальная образовательная
программа Т.Г. Серёгиной
Образовательные задачи
Освоить способы проблематизации
Программа деятельности по
Сроки
реализации образовательных задач реализации
Подберу и изучу литературу по
данному вопросу
Буду обсуждать с коллегами
проблемы образовательного
процесса нашей школы
Февраль 2009
Февраль —
март 2009
На основе выявленных проблем Март
декабрь
2009
организую семинары с педагогами
по их решению
Организую рефлексивные
семинары в школе
Полученный опыт в организации
проблемных семинаров оформлю
в статью
Март —
декабрь 2009
Март 2010
Форма
аттестации
Опубликова
нная статья
по теме в
сборнике
регионально
го уровня
Реализация возможности обучать других
(использование собственного ресурса)
Тема
Способы работы
Структурировани 1.
е учебных
программ по
математике в 5- 2.
9-х кп.
Методика
взаимообмена
заданиями
1.
2.
3.
4.
5.
Мини-лекция
«Подходы
к
структурированию учебных программ
по математике».
Моделирование «Структурирование
фрагмента учебной программы по
математике в 5-9-х кл.» (разделы по
выбору обучающихся). Консультации
Работа по методике в малой группе с
учителями математики в рамках
школьного
методического
объединения.
Рефлексия работы.
Обсуждение особенностей методики.
Разработка дидактических материалов
для организации работы по данной
методике.
Взаимопроверка
и
обсуждение
разработанных
учителями
дидактических материалов
Время (в
Целевая группа
часах)
4 часа + для Учителя
консультаций математики,
необходимо работающие или
дополнитель планирующие
ное время
работать
в
разновозрастных
учебных группах
8 часов
Учителяпредметники
• Местом
создания
индивидуальной
образовательной программы педагога
служит
пространство
методической
деятельности школы.
• Если методическая деятельность школы
строится на основе индивидуальных
образовательных программ педагогов, то в
ней целесообразно выделить как минимум
три пространства:
1. рефлексивное,
2. образовательное
3. организационно –управленческое.
Предназначение рефлексивного
пространства
• составление
индивидуальных
образовательных программ педагогов.
• действия педагога в реальной практике
сопоставляются с его актуальными качествами:
знаниями и представлениями, опытом,
индивидуальными
личностными
особенностями (мастерством, способностями,
профессиональной компетентностью и т. д.).
• Количественный состав для эффективной
работы рефлексивной группы не должен
превышать 5-6 чел.
• Помощь
педагогу
в
осознании
и
оформлении
индивидуальных
образовательных задач и программы
действий по их реализации оказывают все
члены
группы,
задавая
вопросы
уточняющего и проблематизирующего
характера.
Организация работы в группах
1. педагоги в группах постоянного состава
восстанавливают реальную практику.
2. моделирование реальной практики педагога
посредством создания ситуаций, в которых
каждый,
включаясь
в
деятельность,
проявляет себя.
3. сопоставления как реальной практики, так и
собственных действий во время работы с
актуальными качествами в группе.
Алгоритм для работы в группе с каждым педагогом
1. Восстановить реальную практику (в профессиональной деятельности
или в рамках семинара).
2. Выделить достижения, проблемы и трудности (что получается? что не
получается?).
3. Понять их основания (за счет чего получается? в чем причина
неудач?).
4. Исходя из этих оснований понять, в каком образовании нуждается
педагог, и помочь ему осознать и оформить образовательные задачи.
5. Озвучить деятельность на ближайший период (предстоящие дела,
мероприятия).
6. Понять, какими знаниями, умениями, способами деятельности должен
обладать педагог для того, чтобы осуществить эту деятельность. Что
из необходимого знает, умеет.
7. Исходя из того, что обсуждалось в пп. 5,6, понять, в каком образовании
нуждается педагог: каких знаний, умений ему недостаточно для
осуществления профессиональной деятельности, помочь ему
осознанно оформить образовательные задачи.
8. Обсудить программу действий по реализации образовательных задач.
Предназначением образовательного
пространства
• является реализация индивидуальных образовательных
программ.
• В образовательном процессе формируются разные
типы групп: учебные, проблемные, творческие и т. д. это зависит от того, в каких видах работ нуждаются
педагоги
для
реализации
индивидуальных
образовательных программ.
• Структурными
единицами
образовательного
пространства могут быть учебные модули, программы
повышения квалификации, реализующиеся в самом
образовательном
учреждении,
а
также
на
муниципальном и региональном уровнях.
• Информационное поле - важнейшая
составляющая
организационноуправленческого
пространства
методической деятельности ОУ.
• Каждый педагог должен знать о том, где, в
какой момент времени работает та или
иная рефлексивная группа, реализуются
образовательные мероприятия (модули,
семинары, курсы и т. п.).
Табло учёта образовательных задач
(03)
ФИО педагога
Педагог 1
Педагог 2
Педагог 3
Педагог 4
03-1
03-2
03-3
03-4
Табло учёта частичной реализации
индивидуальных образовательных
программ
ФИО педагога
Модуль 1
Т1
Т2
Педагог 1
+
Педагог 2
+
Т3
Педагог 3
+
+
+
Педагог 4
+
+
+
Модуль 2
Т1
+
Т2
ТЗ
Т4
Т5
Тб
Табло учёта образовательных
ресурсов
ФИО педагога
Тема
Краткое
содержание
Возможные способы
организации освоения
темы
• Данная модель методической деятельности
предполагает
особый
тип
управления
самоуправление, при котором каждый педагог
может участвовать в управлении, т. е. в
деятельности по планированию, организации,
руководству:
– в планировании - через составление индивидуальной
образовательной программы, участие в рефлексивных
процессах по поводу их реализации;
– в организации и руководстве - через работу в
рефлексивных и учебных группах (в качестве
руководителя той или иной группы).
На заседаниях Методического
совета:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
осуществляется рефлексия деятельности руководителей
данных структур;
выясняются проблемы и трудности в деятельности групп, и на
их основании перепроектируется их деятельность;
оформляются информационные материалы;
вносятся изменения в реализуемую модель методической
деятельности школы;
анализируется состояние методической работы в ОУ;
выявляется соответствие содержания методической
деятельности проблемам учебно-воспитательного процесса;
осуществляется программирование методической
деятельности в ОУ;
дается экспертная оценка нововведениям.
Образовательные задачи
Освоить схему
целеполагания
Инвариантная часть
Программа деятельности по реализации
образовательных задач
Изучить статьи М.А. Мкртчяна "Цели образования"
Сроки реализации
Начало февраля
Форма аттестации
Провести семинар для
учителей школы с
использованием схемы
целеполагания
Осуществлять целеполагание собственной деятельности с Февраль - июнь
использованием данной схемы
Аттестоваться по данной теме
Сентябрь
Обсудить с коллегами проблемы образовательного
Февраль - март
процесса школы
На основе выявленных проблем организовать семинары с Март-декабрь
педагогами по их решению
Тема
Организовать рефлексивные семинары в школе
Март-декабрь
Полученный опыт по организации проблемных
семинаров оформить в виде статьи
Март следующего года
Вариативная часть
Реализация возможности обучать других (использование собственного ресурса)
Способы работы
Кол-во времени
Структурирование учебных
программ по математике 59-х классов.
Мини-лекция "Подходы к структурированию учебных
программ по математике".
Моделирование "Структурирование фрагмента учебной
программы по математике 5-9-х классов" (разделы по
выбору обучающихся).
Консультации
Методика взаимообмена
заданиями
Работа по методике в малой группе с учителями
8ч
математики в рамках школьного методического
объединения.
Рефлексия работы.
Обсуждение особенностей методики.
Разработка дидактических материалов для организации
работы по данной методике.
Взаимопроверка и обсуждение разработанных учителями
дидактических материалов
Целевая группа
4 ч плюс дополнительное Учителя математики,
время для консультаций работающие или
планирующие работать в
разновозрастных учебных
группах
Учителя-предметники