MS Word, 35.3 Кб - Казанский (Приволжский) федеральный
Реклама
«Психология и педагогика развития учащихся» Разработка модели практико-ориентированной подготовки педагогических кадров по программам бакалавриата высшего образования 44.03.05 «Педагогическое образование» (Учитель основного общего образования) обеспечивает повышение качества подготовки педагогов, обладающих личностными компетенциями, необходимыми качествами для и профессиональными осуществления развивающей деятельности в системе общего образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами и Профессиональным стандартом педагога. В условиях XXI века образование должно не только обучать, воспитывать, но и развивать ребенка – интеллектуально, физически, социально, эмоционально и т.д. Учащиеся школы под руководством педагога осваивают новые знания, приобретают навыки и способы действия, которые обеспечат их адаптацию к постоянно изменяющимся условиям социальной среды и успех как личностей, как членов сообщества, как граждан нашей страны. Программа модуля «Психология и педагогика развития учащихся » (далее - программа) – является частью основной профессиональной образовательной программы (далее ОПОП) прикладного бакалавриата по направлению подготовки ВО 44.03.05. «Педагогическое образование» (Учитель основного общего образования). Новая логика подготовки учителя определяется Федеральным законом «Об образовании в РФ», Профессиональным стандартом педагога, ФГОС основного общего образования. Учитель сегодня должен владеть трудовыми действиями, обеспечивающими адресную работу с различными контингентами учащихся, направленную на решение их проблем. Практика личностно-ориентированного образования позволит вывести педагогическое образование на уровень живого взаимодействия, поставить интересы детей в 1 центр педагогического процесса и своевременно реагировать на их потребности. С нашей точки зрения, введение в основную образовательную программу по направлению подготовки бакалавров «Педагогическое образование» модуля «Психология и педагогика развития учащихся » позволит задать новую тональность на рынке образовательных услуг подготовки педагогических кадров. Уникальность модулю «Психология и педагогика развития учащихся » обеспечивает практико-ориентированная интеграция психологических и педагогических знаний, которые ранее в системе высшего педагогического образования позиционировались как самостоятельные фундаментальные дисциплины, связанные между собой, но в реальной практике часто не соединяемые и не отвечающие запросам учителей, учащихся и родителей. Инновационность модуля состоит в наполняемости дисциплинами, многие из которых не реализовывались ранее при подготовке учителей основного общего образования, в том числе на основе школьноуниверситетского сетевого взаимодействия. Содержание рабочих программ дисциплин характеризуется наличием интерактивных лекций, практикоориентированных занятий в аудитории, практикумов, научно- исследовательской работы и сетевых учебных событий в школе. Модуль освещает актуальные проблемы образования: охрана детского здоровья; инклюзия как способ интеграции в образовании; развитие и сопровождение одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями и т. д.; коррекционно-развивающая работа в образовании; что даст возможность студенту выработать свой стиль профессиональной деятельности по психолого-педагогической поддержке учащихся. Обязательной и неотъемлемой частью модуля является научноисследовательская работа студентов (НИРС), которая в настоящее время оказывается принципиально важным элементом образовательного процесса. НИРС готовит будущих педагогов к самостоятельной профессиональной 2 деятельности, развивает самостоятельности. их Её способности эффективность к научному определяется творчеству, уровнем сформированности исследовательских знаний и умений, накоплением опыта самостоятельной творческой исследовательской деятельности и развитием личностных качеств. Решение этой задачи возможно, если студент в процессе своего обучения будет активно участвовать в разнообразных формах научной работы (написание рефератов, эссе, докладов, отчетов о проделанной работе и полученных результатах) и совмещать их с первыми профессиональными пробами и учебными занятиями, носящими исследовательский характер (практические занятия по решению нестандартных задач). Основная цель модуля: психолого-педагогическая способность будущего учителя к развитию учащихся в процессе обучения и воспитания с учетом их возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей. Целевая аудитория: студенты, осваивающие программы бакалавриата педагогического образования. Характеристика выпускника: способен выступать индивидуальных в качестве «первичного (психофизиологических, диагноста» психологических, личностных, социальных) особенностей учащихся; способен (совместно со специалистами школы) к реализации адресных (индивидуальных) образовательных маршрутов, индивидуальных программ развития с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся. В реализации модуля используются деятельностный и личностноориентированный подходы. Это позволяет полученным в ходе освоения модуля знаниям, проявиться в самостоятельной деятельности студента в учебной аудитории и на практике. Серия учебных событий, в том числе в период рассредоточенной практики, позволит студенту пройти этапы своего личностного профессионального становления: от рефлексивного педагога до 3 педагога-практика, реализующиеся в системе четырех «П» усвоения знаний: 1. получить; 2. понять; 3. применить; 4. преобразовать. Учебное событие - это один из способов практико-ориентированного освоения студентом профессиональных компетенций педагога. Учебное событие рассматривается нами как часть целостного образовательного процесса, которое является результатом предшествующих событий и причиной последующих и обеспечивает вхождение в образовательное пространство модуля и выход из него. Модуль учебных имеет событиях практико-ориентированный в условиях характер. Участие школьно-университетского в сетевого взаимодействия позволит студенту (слушателю) освоить трудовые действия, определяемые Профессиональным стандартом педагога. Вуз в сетевом взаимодействии со школой создают единое образовательное пространство (вуз - учебная лаборатория, аудитория; вуз - школа) с целью мониторинга и аудита потребностей школы и использования полученных результатов для реализации образовательных маршрутов учащихся, для выявления одаренных детей и т.п. Модуль «Психология и педагогика развития учащихся » определяет зоны взаимной ответственности субъектов сетевого взаимодействия. В сетевом взаимодействии вуз и школа предоставляют собственные образовательные ресурсы друг другу с целью усиления ориентированности образовательных программ профессиональной подготовки на запросы потребителей. Вуз в школьно-университетском сетевом взаимодействии выступает носителем новых психолого-педагогических концепций и технологий развития. Вуз обеспечивает образовательный процесс компетентным профессорско-преподавательским составом, организует контроль качества освоения образовательной программы, предоставляет материально- техническую базу (аудитории, лаборатории, методический инструментарий и др.). Функции вуза в школьно-университетском сетевом взаимодействии: 4 - Осуществляет первичную теоретическую и практическую психологопедагогическую подготовку студентов. - Предоставляет студенту учащимися, новые интерактивные технологии работы с психолого-педагогические информационные и коммуникативные технологии, технологии диагностики и т.д. - Выполняет поддерживающую, координирующую функцию при выполнении студентом профессиональных проб. - Осуществляет контроль образовательных результатов (компетенций) студента. Преподаватель вуза (университетский куратор) выступает в качестве новатора, готового проявлять творческую инициативу, выдвигать оригинальные идеи, стимулирующие активность студента; способствует приобретению студентом трудовых действий. Школа предоставляет базу для прохождения педагогической практики студентами, создает условия для организации диагностики, коррекции учащихся, обеспечивает доступ к информационной среде школы, решая, таким образом, часть задач по развитию учащихся. Функции школы в школьно-университетском сетевом взаимодействии: - Заявляет о проблемах конкретного ребенка, класса, формулируя, таким образом, запрос вузу. - Выполняет поддерживающую, координирующую функцию при выполнении студентом профессиональных проб, - Осуществляет контроль образовательных результатов (компетенций) студента. Педагог демонстрирует различные образцы трудовых действий: учителя, супервизора, фасилитатора, координатора. Педагог школы (школьный куратор), находясь в непосредственном контакте со студентом, управляет процессом приобретения трудовых действий студентом, обеспечивает его движение к конкретному образовательному результату, 5 помогает студенту преодолевать организационные и психологические трудности в осуществлении профессиональной деятельности. Таким образом, сетевое взаимодействие позволяет удовлетворить потребности обоих партнеров: вуза – в практико-ориентированной подготовке будущего педагога; школы – в оказании помощи учителю по реализации развивающей функции. Качество психолого-педагогической подготовки студента повышается вследствие разработки новой системы оценивания образовательных результатов, предполагающей единство и преемственность требований вуза и школы к квалифицированному учителю. Единое поле требований дает возможность преподавателю вуза и учителю-супервизору совместно осуществлять контроль формируемых трудовых действий студента. Студент становится активным субъектом учебно-познавательной деятельности при помощи интерактивных методов обучения, используемых преподавателем; проходит через этапы рефлексии-самоанализа, диагностических процедур и конструирования модели педагогического взаимодействия с участниками образовательного процесса по развитию учащихся. Таким образом, достигается разумное единство профессиональноприкладной подготовки и фундаментального образования педагога, направленного на формирование его способности выполнять трудовые действия в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога на основе школьно-университетского сетевого взаимодействия. Апробация модуля «Психология и педагогика развития учащихся » проходила на основании графика учебного процесса освоения ОПОП и календарного графика реализации модуля с сентября 2014 г. по июнь 2015г. «Вход» в модуль осуществляется посредством первого учебного события в форме круглого стола на тему: «Учить и развивать личность. Как?». На круглый стол приглашаются специалисты из школ сетевого взаимодействия: учителя-супервизоры, педагоги-психологи, социальные 6 педагоги и др. Итог работы круглого стола: осмысление студентами типологии детских проблем в школе, выявление дефицита в психологопедагогических знаниях, способах действий по решению проблем различных категорий учащихся; формулирование заказа со стороны школы на исследование (диагностику) различных групп учащихся. Приобретение знаний об индивидуальных и возрастных особенностях учащихся, умений диагностировать эти особенности и применять методы активного социально-психологического обучения для выполнения заказа со стороны школы по составлению психолого-педагогической характеристики (портрета) личности учащихся становится потребностью студента. Следующим шагом студента является «вхождение в базовую часть» модуля «Психология развития личности», состоящую из следующего набора дисциплин: «Возрастные и индивидуальные особенности развития учащихся», «Школьная психодиагностика», «Методы активного социальнопсихологического обучения». Освоение содержания дисциплин базовой части модуля посредством учебных событий в вузе и сетевых школах определяет способность студента применять знания о возрастных и индивидуальных особенностях ребенка, его ресурсах и возможностях, адекватных формах работы с ним, что обеспечивает видение нерешенных проблем ребенка, новый уровень диагностического обследования и оказания в дальнейшем психолого-педагогической поддержки. После изучения базовой части модуля студенты принимают участие в промежуточном (ключевом) учебном событии «Методический совет». Итогом учебного события «Методический совет» является представление и анализ психолого-педагогической характеристики (портрета) личности обучающегося, выполненной студентом по заказу школы. Результаты характеристики (портрета) дают возможность педагогам учитывать личностные и возрастные особенности обучающихся при реализации программ индивидуального развития ребенка (совместно с другими специалистами). 7 Вариативная часть модуля охватывает области психологии и педагогики, связанные с психолого-педагогической поддержкой ребенка и отражены в дисциплинах: «Психология и педагогика образования одаренных детей», «Психология детей с особыми образовательными потребностями», «Психолого-педагогические основы инклюзивного образования», «Коррекционно-развивающая работа с учащимися», «Психологические основы здоровьесберегающих технологий в образовании». Студент самостоятельно определяет дальнейшие шаги образовательного движения по вариативной части модуля (выбирает для изучения три дисциплины из пяти предлагаемых). Освоение трудовых действий обеспечивается активным участием студента в учебных событиях. Итоговым (ключевым) учебным событием по проверке уровня достижения результатов обучения и сформированности тех компетенций студента, которые обуславливают его способность к решению задач будущей профессиональной деятельности по модулю «Психология и педагогика развития учащихся » является «Психолого-медико-педагогический консилиум». Итогом консилиум» учебного является события разработка «Психолого-медико-педагогический студентом или группой студентов совместно со специалистами школы программы индивидуального развития ребенка с учетом материалов обследования, проведенных каждым специалистом (учителем, педагогом-психологом, школьным врачом и др.), в том числе студентом в период учебной практики в рамках модуля по заказу школы. Оценка сформированности трудовых действий у студента по модулю осуществлялась на итоговом ключевом событии «Психолого-медикопедагогический консилиум» и в рамках итоговой аттестации при помощи разработанных контрольно-измерительных материалов. Специалисты школы, участвовавшие в апробации модуля «Психология и педагогика развития учащихся », в своих отзывах отметили, что 8 равнодушных студентов не было: одни были высоко мотивированы, с желанием работали, преодолевали трудности, возникающие в ходе практики; другие испытывали напряжение, сопротивление от разнообразных видов работ с учащимися, старались минимизировать контакт как с детьми, так и со специалистами школы. Кроме оценки педагогов по освоению трудовых действий сами студенты после каждого сетевого учебного события анализировали свою работу и составляли рефлексивные отчеты. Студенты высказали свое мнение о положительных и отрицательных аспектах, связанных с сетевыми учебными событиями. В качестве положительных была отмечена, прежде всего, возможность перейти во время проведения учебного события из социальной роли «ученик» (которая максимально актуализирована у студентов их долгим опытом пребывания в этой роли сначала в школе, а затем в вузе) в новую социальную роль «учитель» (которая впервые осознавалась как реальная жизненная перспектива). Отрицательным аспектом участия в апробации модуля студенты назвали то, что в школе «…нам не очень рады», «…из-за нас учителя вынуждены снимать уроки, срывается учебный процесс, мы неловко себя чувствуем». Студентами было высказано пожелание, чтобы было найдено оптимальное время для проведения учебных событий. Ниже представлены некоторые выдержки из рефлексивных отчетов студентов: - «Работа с детьми была очень интересной и сложной, но, не смотря на трудности, я смогла увидеть результат своей деятельности»; - «Это был для меня новый опыт, ведь никогда я раньше не обсуждала с учителями проблемы за одним столом, не задавала учителям волнующие ещё со школьной скамьи вопросы»; - «Надо стать смелее и не бояться детей»; 9 - «Я понял сейчас, в чем была суть тех опросов, которые проводились психологом нашей школы во время моей учебы, потому что нам никогда не сообщали результатов этих диагностик»; - «Диагност получает такие сведения о ребенке, которые могут быть использованы против него, если результаты интерпретации не будут держаться в тайне»; - «Я впервые задумалась о том, как именно нужно говорить с детьми о толерантности»; - «Диагностическая работа с учащимися очень познавательная и увлекательная работа – благодаря этой работе можно увидеть внутренний мир ученика»; - «Теперь мы точно знаем, кому лучше удается подготовка учебного материала, работа с литературой, кому - оформление презентаций, кому публичное выступление и защита на практическом занятии в вузе, а кому – организация дисциплины в классе». На заключительном этапе эксперимента среди студентов было проведено квалификационное испытание. Испытание включало в себя: профессиональный тест, который проверял сформированность профессиональных знаний, умений и компетенций; кейс-задания, которые проверяли сформированность профессиональных компетенций, необходимых для осуществления трудовых действий в соответствии с Профессиональным стандартом педагога. Решение профессиональных тестов и кейс-заданий показало, что студенты Казанского (Приволжского) федерального университета освоили все трудовые действия по модулю в диапазоне от 70% до 87%. Таким образом, включение модуля «Психология и педагогика развития учащихся » в ОПОП подготовки будущих учителей позволит: 1. расширить сферу применения профессиональных компетенций педагога по работе с гетерогенным составом учащихся; 10 2. использовать возможности образовательной среды для учащихся в соответствии с их индивидуальными потребностями; 3. интегрировать знания индивидуальных особенностей развития учащихся с разными образовательными потребностями с умениями выявлять эти потребности и оказывать адресную поддержку. 11 психолого-педагогическую