Внутренние ресурсы ученика как объект управления в

Внутренние ресурсы
ученика
как объект управления
в опережающем
образовании
Галеева Наталья Львовна,
профессор кафедры управления развитием
школы МПГУ, КБН, доцент
2006, Хабаровск, Александрова Т. И.
Мотивационно-смысловые установки личности педагога
и их влияние на эмоциональное благополучие личности
учащихся
Доминирование
мотивационносмысловых установок
антропоориентированного типа
Коммуникатор
Просветитель
19,1 %
Доминирование
не выявлено
мотивационнопреобладания тех
смысловых установок
или иных
императивноустановок
сциентистского типа
Организатор
22,6 %
Предметник
58,3 %
Китай: абсолютное доминирование императивносциентистских МСУ личности
Учение
обучение –
обучение –
институализированное
институалиучение
зированное
учение
Ресурсный подход к анализу
качества управления процессом
роста учебного успеха
обучающегося
Ресурсный подход при реализации двух разных
дидактических моделей,
предметно-ориентированной
и личностно ориентированной,
позволяет понять природу возрождения интереса
дидактов-теоретиков, и, особенно, педагоговпрактиков к внутренним ресурсам учебного успеха
ученика.
Изменения поведения социальных систем в
рамках эволюционной теории управления
(А.Чандлер и И.Ансофф)
Столкнувшись с принципиально новыми внешними
изменениями и осознав их характер,
социальные системы, прежде всего, пытаются
изменить стратегию, не меняя внутренних систем и
структур управления.
Такое поведение соответствует теореме о минимуме
производства энтропии,
когда система пытается выработать адекватную
реакцию без кардинальной перестройки внутренней
структуры (смена целей без организационных
изменений).
После достижения внешними изменениями
критического уровня,
когда новая стратегия входит в противоречия с
существующей системой и её структурой,
должна начаться
внутренняя реорганизация.
В зависимости от глубины изменений
реорганизация может ограничиться
формированием нового уровня структуры,
нового содержания и технологий системы
управления,
а может вылиться в перестройку всей
организации.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
Квалификационный
справочник
Закон №16
(Москва, 2010):
Пространство
реализации
профессиональной
компетентности
Учителя
обучение детей учителя
с ОВЗ
Государственная программа
развития Московского
образования на период
2012-2016 годы
Наша
Новая
школа
Новая
система
оплаты труда
«Управлять учением – значит создавать
такие условия,
при соблюдении которых
деятельность учения
достигала бы поставленных целей».
Из речи В.В.Давыдова на конференции международной ассоциации
Развивающего обучения.
Успех того, кто управляет , измеряется ростом
успеха того, чьей деятельностью управляют.
Управление предполагает наличие в системе двух подсистем  управляющей и
управляемой  и представляет собой такое их взаимодействие, при которой
управляемая система приближается к заранее сформулированной цели.
Высокий уровень реализации управленческих функций
«я знаю, зачем, могу корректировать цели … от условий, выбрать
наиболее эффективные способы обучения, при дефиците ресурсов –
создаю собственные, могу управлять в ситуации неопределенности»)
Стратегическое ,опережающее управление
Базовый,
репродуктивный уровень
реализации
компетенций
(низкий
уровень
реализации
управленческ
их функций –
«скажите мне
как, что и я
сделаю»)
Ситуативное
управление
Продуктивный
уровень
(достаточный
уровень
реализации
управленческих
функций «я знаю
много способов,
подскажите мне
критерии выбора»)
Ситуативное и
тактическое
управление
Разомкнутая система управления
Циклическая система
управления
1
2
1 Кого учим?
2 Данные о внутренних ресурсах
3 управленческое действие
4
анализ результатов
Модель управления в
учебно-дисциплинарной
дидактической системе
Учитель - носитель информации и
опыта
учитель
Ученик
Целенаправленно используются
дидактические ресурсы внешние:
средства обучения
Модель управления в личностно
ориентированной дидактической
системе
Педагогический анализ
включает непосредственную деятельность
учителя по оценке выделенных
педагогически значимых
параметров учебного успеха ученика, что,
согласно циклической модели управления,
является
начальным этапом реализации
учителем любой методики или
технологии
в модели циклического управления
по принципу «белого» ящика.
Отношение к критериальному оцениванию образовательных
результатов учащихся как ресурсу управления
(1317 респондентов, 2008-2010г.г.)
САМООЦЕНКА!!!
обученность, обучаемость,
логические, организационные и коммуникативные умения,
особенности мотивационно-волевой сферы и
психофизиологические особенности познавательной сферы
ученика
~ 73% респондентов понимают смысл
• 26,5% умеют педагогическими методами определить
уровень развития этих внутренних ресурсов у своих учащихся
• 8,9% умеют проектировать образовательный процесс
по предмету на основании этих данных (118 человек: 96
оказались учителями школ КРО, 6 человек имели два
образования, одно из которых - дефектологическое…)
Становление пространства реализации
управленческих функций (ПРУФ) обучающегося.
Если в системе «учитель-ученик» под
управляемой системой мы понимаем
процесс
учения,
осуществляемый
субъектом  учеником, то управляющей
системой в таком случае может быть:
• только учитель
(в случае разомкнутого
управления или в модели
циклического «черного»
ящика),
• или учитель
совместно с учеником
(модель циклического
управления по принципу
«белого» ящика).
Только учение,
как процесс, реализуемый учеником,
может заканчиваться ростом его
внутренних ресурсов.
Обучение в этом случае представляется
специально организованной
частью учения,
в котором пространство реализации
управленческих функций (ПРУФ) ученика
растет, постепенно наполняясь как
осознанием собственной субъектности,
так и конкретными умениями в сфере
саморегуляции.
Главными ресурсами качества образовательного
процесса становятся:
• умения учителя «увидеть» ученика как
субъекта учения,
• конструктивно осознать его проблемы,
• научиться управлять процессами в той
образовательной среде, поддерживая каждый
успех ребенка, одновременно целенаправленно
создавая для него развивающее образовательное
пространство.
ТЕХНОЛОГИЯ ИСУД КАК РЕСУРС РЕАЛИЗАЦИИ
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ
МОДЕЛИ
Педагогический анализ
учебно-познавательных
внутренних ресурсов
ученика основан на
современных знаниях
психологов об ученике как
субъекте обучения.
Таким образом,
внутренние ресурсы ученика
в его «дидактическом
портрете» описываются в
терминах психофизиологии,
в понятиях учений о
мотивации.
?
В дидактических
исследованиях
систематизация видов,
приемов и форм учения
производится
• либо по этапам урока,
• либо по этапам
познавательной деятельности
ученика,
• либо по формам
деятельности учителя,
• либо по видам творческой
деятельности.
«Know how» авторской технологии учета и развития
индивидуального стиля учебной деятельности ученика (технологии
ИСУД) состоит в том, что впервые мы характеризуем внутренние
и внешние ресурсы ученика по одним и тем же основаниям
Л.Фейербах:
"То, для чего
открыто
сердце, не
может
составить
тайны и для
разума"
«… Только при этом условии
(сознательности )
приобретаемые им знания будут
для него живыми знаниями, станут
подлинными "органами его
индивидуальности" и, в свою
очередь, определят его отношение
к миру; только тогда они войдут в
его жизнь».
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ
УЧЕНИЯ. ЛЕОНТЬЕВ АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ, 1947
Выбор учащимися мотивирующих приемов в разных классах
50%
45%
40%
35%
эмоц
30%
позн
25%
соц
20%
вол
15%
10%
5%
0%
5кл
6кл
7кл
8кл
9кл
10кл
11кл
Сравнительная характеристика выбора учителями разных приемов мотивации по классам
60%
50%
40%
эм
поз
30%
соц
вол
20%
10%
0%
5
6
7
8
9
10
11
Зона ближайшего
развития ученика
Зона
актуального
развития
Обучаемость (как величина площади фигуры) позволяет
обозначить уровень учебных возможностей конкретного
ученика для определения объема помощи данному ученику,
но только профиль ЗАР позволяет спроектировать для него
систему индивидуальной помощи.
«Мы не говорим педагогам,
поступайте так или иначе;
мы говорим им: изучайте законы
тех психологических явлений,
которыми вы хотите управлять,
и поступайте, соображаясь с
этими законами и теми
обстоятельствами, в которых
вы хотите их приложить»
К.Д.Ушинский Человек как предмет воспитания //
Собр. Соч. в 11 т.- М., 1949. – Т.8.С.55
«Если педагогика хочет воспитывать человека
во всех отношениях,
то она должна прежде всего узнать его тоже
во всех отношениях.
В таком случае, заметят нам, педагогов еще нет,
и не скоро они будут.
Это очень может быть; но тем не менее
положение наше справедливо.
Педагогика находится еще не только у нас,
но и везде в полном младенчестве,
и такое младенчество ее очень понятно,
так как многие из наук, из законов,
которых она должна черпать свои правила,
сами еще недавно только сделались действительными науками
и далеко еще не достигли своего совершеннолетия…».»
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт
педагогической антропологии // Педагогические сочинения.
М. Педагогика. т 5. с 15.
«Опережающее
управление это качественное
управление качеством
образования»
Т.И. Шамова
Прогноз на 2020 год Института обеспечения
качества Великобритании:
…последующее развитие будет определяться
переходом
от менеджмента качества
к качеству менеджмента организации.
Благодарю
за
внимание!