vlijanie sredy

«Душа - есть неисписанная книга природы,
опыт наносит на ее страницы свои письмена"
Аристотель
Хасанова Мария Владимировна
заведующий
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 1»
Энгельсского муниципального района
Саратовской области
Цель: выполнить сравнительный анализ индивидуально-психологических особенностей
детей, прошедших и не прошедших социализацию в ДОУ.
Задачи:
1. Изучить факторы, влияющие на социализацию детей в условиях взаимодействия с
социальным окружением.
2. Проанализировать особенности развития личности дошкольников как особой возрастной
категории в условиях взаимодействия с социальным окружением.
3. Сравнить результаты социализации воспитанников ДОУ и детей, не посещающих
дошкольные учреждения.
4. Рассмотреть влияние семейного воспитания на детей дошкольного возраста.
5. Сделать теоретический вывод об особенностях формирования некоторых личностных
характеристик в процессе социализации дошкольников.
Объект исследования: процесс социализации в дошкольном возрасте.
Предмет исследования: условия полноценной социализации личности ребенкадошкольника на основе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного
учреждения.
Научная новизна:
Проблема социализации детей дошкольников, обучающихся вне
ДОУ в настоящее время очень остра, но, к сожалению, мало изучена рядом современных
авторов в отечественной психологии. Наша работа посвящена анализу процесса
социализации детей-дошкольников в условиях детского сада и вне учреждения.
В
основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс социализации
личности дошкольника в дошкольном образовательном учреждении будет эффективным,
если в дошкольном учреждении будут реализованы условия включения семьи как
микрофактора в процессе социализации личности ребенка-дошкольника.
Методы выполнения работы:
- анализ методической и психолого-педагогической литературы;
- наблюдение;
-диагностика методом анкетирования;
-методы статистической обработки и анализа результатов;
- обобщение педагогического опыта.
Социализация (от лат. socialis - общественный) - процесс присвоения человеком
социального выработанного опыта, прежде всего системы социальных ролей.
Факторами социализации и называют такие обстоятельства, при которых
создаются условия для протекания процессов социализации.
А.В. Мудрик выделил основные факторы социализации, объединив их в
три группы:
· макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), которые
влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей,
живущих в определенных странах;
· мезофакторы - условия социализации больших групп людей, выделяемых по
национальному признаку (этнос как фактор социализации); по месту и типу
поселения, в котором они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности
к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино
и др.);
· микрофакторы, к ним относятся те, которые оказывают непосредственное влияние
на конкретных людей: семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в
которых осуществляется социальное воспитание - учебные, профессиональные,
общественные и др.
Взаимодействие
с социумом
Общение со
сверстниками
Семья
Развивающая
среда
НОД
Культурно –
массовые
мероприятия
Педагоги
Экспресс –Волга банк
Культурно-выставочный
центр "Радуга"
Внешняя
среда
Детско –юношеский центр
культуры «Дружба»
Энгельсский
краеведческий музей
ГИБДД
Центральная детская
библиотека им. Л. Касиля
Школа искусств № 1
Внутренняя среда
Педагоги
Территория
Окружающая
обстановка
НОД
Семья как важнейший микрофактор социализации личности
Семья является важнейшим институтом социализации личности.
Социализация семьи зависит от отношений внутри семьи,
авторитета и власти родителей, от состава семьи. На современное
состояние семьи влияют все изменения, происходящие в обществе. В
семье ребенок усваивает нормы человеческих отношений, впитывая
все позитивное и негативное. Осуществляя социальную функцию,
семья формирует личность ребенка.
Согласно А.Е.Личко можно выделить несколько типов
неправильного семейного воспитания:
Гипопротекция
Воспитание “в
культе болезни”
Доминирующая
гиперпротекция
Эмоциональное
отвержение
Условия повышенной
эмоциональной
ответственности
Потворствующая
гиперпротекция
Условия жестких
взаимоотношений
Противоречивое
воспитание
Особенности социализации детей дошкольного возраста не
посещающих дошкольные образовательные учреждения
По мнению педагогов-психологов, проводящих обследование
познавательных и личностных особенностей детей, поступающих в
школу дети, не имея опыта посещения дошкольного учреждения,
психологически хуже подготовлены к школе даже при высоких
показателях интеллектуального развития. Это объясняется тем, что
некоторые дети, не посещавшие дошкольные учреждения, пользуются
более пристальным и индивидуализированным вниманием родителей.
Они, как правило, обладают определенными преимуществами в
познавательной сфере, но часто не имеют достаточного опыта
взаимоотношений и вообще стоят на эгоцентрической личностной
позиции.
Результаты анкетирования родителей (законных
представителей) МБДОУ № 1 «Стили семейного воспитания»
Либеральный
Попустительский
Демократический
Авторитарный
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Сюжетная игра, как важный фактор социализации воспитанников
Сюжетная игра является основным видом самостоятельной
деятельности дошкольника, специфика которой заключена в условном
характере действий. Игра позволяет ребенку в воображаемой ситуации
осуществлять любые привлекающие его действия, ролевые функции,
включаться в разнообразные события.
Игра обеспечивает воспитаннику
ощущение свободы, подвластности
вещей, действий, отношений,
позволяющая наиболее полно
реализовать себя «здесь и теперь»,
достичь состояния эмоционального комфорта,
стать причастным к детскому обществу.
Именно сочетание субъективной ценности игры
для ребенка и ее объективного развивающего
значения делают игру наиболее подходящей
формой организации жизни детей, особенно в
условиях общественного дошкольного воспитания.
Результаты работы:
Анализ литературных источников показал следующее
У детей посещающих ДОУ выше развиты
компоненты социально - психологической
готовности к школе:
- основы адекватной самооценки;
доверительные
и
конструктивные
отношения со взрослыми и сверстниками.
У детей, воспитывающихся вне ДОУ ниже
развиты:
- словесно-логическое мышление;
- объем словарного запаса и состояние
развития речи;
-уровень общей осведомленности об
окружающем мире и познавательные
интересы;
- социальная зрелость и развитие
коммуникативных способностей.
Легкая степень адаптации детей к
школе
посещающие
ДОУ
не
посещающие
ДОУ
Вывод: Социальная среда детского сада не только обеспечивает сам
процесс социализации посредством воспитания дошкольников, но
так же способствует раскрытию индивидуальности дошкольника.
Игра расширяет познания ребенка о себе и о мире, дает ему
ощущение господства над тем, что его окружает. Будучи
увлекательным занятием для дошкольников, игра вместе с тем
является важнейшим средством их воспитания и развития. Но это
происходит тогда, когда она включается в организуемый и
управляемый педагогический процесс
Условия и истоки успешной социализации
личности кроятся в детском возрасте, когда особую
актуальность приобретают тесное сотрудничество
семьи и детского сада, их взаимодополняемость для
эффективного процесса социализации ребенкадошкольника. Очевидно, что семья и детский сад,
выполняя свои особые функции, не могут заменить
друг друга и должны взаимодействовать во имя
полноценного развития ребенка.
Литература
• 1. Алямовская В. Г. Как воспитывать здорового ребёнка. - М., 1993.
• 2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. -М.: Просвещение,
1981. -255с.
• 3. Вавилова Н. Д. Ребёнок поступает в детский сад. - М., 1983.
• 4. Волкова-Гаспарова Е. Особенности работы педагогов-психологов
с детьми и их родителями // Дошкольное воспитание. - 1999 - № 3.
• 5. Воспитание детей раннего возраста . Москва, «Просвещение»,
1996
• 6. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 г.
до 3 лет. - М.: Аркти. - 2006.
• 7. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду
/Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. -Спб.:
Акцидент, 1996.
• 8. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под
ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. -М.: ГНОМ и Д, 2001. -144с.