Универсальные учебные действия как основа диагностики

ФГОС: Универсальные учебные действия - способность субъекта к самосовершенствованию и
саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта,
совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в
тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний
определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
В норме при переходе к основному звену у учащихся в общем
виде должны быть сформированы следующие группы УУД:
Познавательные
Личностные
Регулятивные
Коммуникативные универсальные
действия
Принципы психолого-педагогической диагностики обучения и
развития детей с ОВЗ
Принцип комплексного изучения:
• Предусматривает всестороннее обследование особенностей развития ребенка, всех
видов УУД, познавательной и эмоционально- волевой сфер, уровня развития личности,
степени овладения навыками
Принцип динамического изучения:
• Согласно данному принципу, при обследовании важно выяснить не только то, что дети
знают и умеют, но и их потенциальные возможности в обучении.
Уровневая оценка сформированности УУД у учащихся
Низкий уровень
Базовый уровень
Не соответствует
Соответствует
освоению ФГОС
освоению ФГОС
НОО
НОО
Высокий уровень
Соответствует
освоению ФГОС ОО
Познавательные УУД обеспечивают способы познания окружающего мира,
стимулируют процесс получения знаний и активного поиска и составляют
совокупность разнообразных мыслительных операций по получению,
обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной
информации.
Критерии сформированности познавательных действий
Самостоятельность выполнения
заданий;
Точность и правильность
выполнения заданий;
Достаточный темп;
Элементы креативности.
Уровни оценки сформированности познавательных действий у
детей с ОВЗ (по Е.Н. Моргачевой)
Высокий уровень:
 Ребенок осуществляет анализ объектов, самостоятельно достраивая недостающие
компоненты;
 Осуществляет синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
 Проводит сравнение, сериацию и классификацию предметов и явлений по самостоятельно
выбранным критериям;
 Строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей,
в широком круге изучаемых явлений;
 Формулирует и выстраивает логическую цепочку рассуждений;
 Создает и преобразовывает модели и схемы для решения задач;
 Произвольно и осознанно владеет общими приемами решения задач.
Базовый уровень:
 Анализ объектов, выделяет их существенные и несущественные признаки;
 Осуществляет синтез как составление целого из частей;
 Проводит сравнение, сериацию и классификацию предметов и явлений по заданным
критериям;
 Устанавливает причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Выстраивает
логическую цепочку рассуждений с анализом истинности утверждений;
 Использует знаково-символические средства, в том числе модели и схемы (включая
концептуальные) для решения задач.
Низкий уровень:
 Трудности (не осуществляет) анализа объектов, не выделяет их существенные признаки;
 Испытывает значительные затруднения в осуществлении синтеза как составление целого из
частей;
 Затрудняется в проведении сравнения, сериации и классификации предметов и явлений по
заданным критериям;
 Испытывает выраженные сложности в установлении причинно-следственных связей в
изучаемом круге явлений;
 Не может выстроить логическую цепочку рассуждений с анализом истинности утверждений.;
 Затрудняется в использовании знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения задач.
Регулятивные действия учащихся начальной школы (по А.Г.
Асмолову)
1.Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль,
оценка):
1.
Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
2.
Умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
3.
Преодоление импульсивности, непроизвольности;
4.
Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление
предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
5.
Умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
6.
Умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
7.
Умение взаимодействовать с взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.
2.Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей:
1.
Целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
2.
Готовность к преодолению трудностей.
Критерии сформированности у учащегося произвольной регуляции
своего поведения и деятельности
Выбирать средства для организации своего поведения;
Помнить и удерживать правило, инструкцию во времени;
Планировать, контролировать и выполнять действие по
заданному образцу и правилу;
Предвосхищать результаты своих действий и возможные
ошибки;
Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый
временной момент;
Тормозить реакции, не имеющие отношения к цели.
Уровневая оценка коммуникативных УУД у детей с ОВЗ (по Е.Л.
Черкасовой)
 Низкий уровень: характеризуется негативным отношением к общению, замкнутостью, повышенной
обидчивостью, раздражительностью, значительными трудностями вхождения в новый коллектив; при
уровне ниже среднего - дети не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новом коллективе,
предпочитают проводить время наедине с собой. Они ограничивают свои знакомства, испытывают
трудности в установлении контактов с людьми и в выступлениях перед классом, плохо ориентируются в
незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, редко проявляют
инициативу в общении.
 Средний уровень:у учеников отмечается стремление к контактам с разными людьми, отстаивание
своего мнения, однако потенциал их склонностей, инициативность недостаточно устойчивы.
 Высокий уровень: дети проявляют инициативу в общении, не теряются в новой обстановке, быстро
находят друзей, постоянно стремятся к расширению круга знакомств. При очень высоком уровне дети
испытывают потребность в общении, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно
ведут себя в новом коллективе, инициативны, принимают самостоятельные решения в трудных
коммуникативных ситуациях, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято
товарищами.
Критерии оценки сформированности коммуникативных УУД
1.
этапы развертывания коммуникативного акта (коммуникативное ядро, первичные
коммуникативные навыки, комплексные коммуникативные умения);
2.
структуру коммуникативного акта (инициация, коммуникативная стратегия (цель),
коммуникативная ситуация, коммуникативные тактики (речевые действия);
3.
организационные формы общения (установление отношений, планирование совместных
действий, обсуждение результатов деятельности);
4.
общение на разных уровнях (в паре; в группе; в классе);
5.
вид общения (речевое монологическое, диалогическое; речевое устное, письменное;
неречевое).
Уровневая оценка коммуникативных УУД (обязательный минимум
начального общего и основного общего образования)
Базовый уровень: (требования к освоению ФГОС НОО)
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
 определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
 активное использование речевых средств решения коммуникативных и познавательных задач.
Высокий уровень: (требования к освоению ФГОС ОО)
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью.
Таким образом, комплексная психолого-педагогическая диагностика обучения
и развития ребенка с ОВЗ, проведенная на основе оценки сформированности
УУД, позволит соответствующим образом модифицировать адаптированную
образовательную программу, определить форму и сроки получения
образования конкретным ребенком с ОВЗ на основе анализа его особых
образовательных потребностей.
Спасибо за внимание!