Презентация к теме - Детский сад №29. Липецк

Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение детский сад комбинированного вида
№ 29 г. Липецка
Тема: «Ролевые игры – как
основа развития социальнокоммуникативных навыков у
детей дошкольного возраста»
Согласно ФГОС ДО, основными задачами
социально – коммуникативного развития
детей дошкольного возраста являются:
1. Создание условий для усвоения детьми дошкольного возраста
норм и ценностей, принятых в обществе.
2. Развитие социального и эмоционального интеллекта детей, их
эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
3.
Способствование
становления
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции действий детей.
4.
Формирование
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых в
коллективе.
5. Формирование у детей основ безопасного поведения в быту,
социуме, на природе, а также готовность к взаимодействию со
сверстниками.
«Дошкольный ребенок - человек
играющий, поэтому в ФГОС
закреплено, что обучение входит в
жизнь ребенка через ворота
детской игры»
А. Асмолов
Игра
самоценная
деятельность
для
дошкольника, обеспечивающая ему ощущение
свободы, подвластности вещей, действий,
отношений, позволяющая наиболее полно
реализовать "здесь и сейчас", достичь состояния
полного
эмоционального комфорта,
стать
причастным к детскому обществу, построенному
на свободном общении равных.
Известный психолог Л.С. Рубинштейн говорил,
что в процессе игры ребенок не просто
перевоплощается в чужую личность, но, входя в
роль,
расширяет,
обогащает,
углубляет
собственную.
У игры в дошкольном возрасте очень много функций. Она
создает реальные условия для развития многих навыков и
умений, необходимых для успешного перехода к учебной
деятельности. Поэтому нехватка времени на игру или
преждевременное взросление, которого требует общество,
приводит к таким последствиям в жизни детей, как:
трудности в общении, проблемы в обучении, сложности в
адаптации к взрослой жизни, азартные и опасные игры и
многое другое.
Сюжетно - ролевые игры в основе своей построены на
замысле. Замысел является результатом наблюдения ребенка
за окружающей действительностью, осуществляя его, ребенок
действует по определенным правилам. Сюжетно-ролевая игра
имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание,
роль.
В сюжетно - ролевой игре и правила, и роли, и сюжет
изобретаются детьми и определяют взаимоотношения между
ними. Несмотря на исследования сюжетно – ролевой игры,
определить однозначно ее сущность не так – то просто. Эта
деятельность содержит в себе и совместимые, и
противоречивые начала. Она является одновременно
свободной и в то же время регламентированной,
фантастической и реальной, эмоциональной и рациональной.
Компоненты сюжетно-ролевой игры
Сюжет игры – это та сфера деятельности, которая
воспроизводится детьми (например, игра в семью,
детский сад, больницу, магазин, парикмахерскую и
т.д.).
Содержание игры – это то, что именно
воспроизводится детьми в качестве центрального
момента деятельности и отношений между
взрослыми в их бытовой, трудовой или
общественной деятельности.
Роль – это средство реализации сюжета и главный
компонент сюжетно-ролевой игры.
Перед воспитателем при организации
сюжетно-ролевой игры стоят следующие
задачи:
- помочь ребенку расширить игровой
опыт;
- пробуждать интерес к творчеству, игре,
и самая главная задача -подвести
ребенка к игровому общению со
сверстниками.
Проблемы организации
сюжетно-ролевой игры
• Наблюдается
«вытеснение»
игры
образовательной деятельностью, студийной и
кружковой работой.
• Игры детей, особенно сюжетно-ролевые,
бедны по содержанию, тематике.
• Для сюжетно-ролевых игр пишется жёсткий
сценарий действий детей.
• Отмечается многократная повторяемость
сюжетов.
• Преобладают манипуляции над образным
отображением действительности.
Проблемы организации сюжетно-ролевой
игры
1.Проблема передачи игровой культуры.
2. Проблема перенасыщенности
материально-игровой среды.
3. Проблема заранее подготовленного
жесткого сценария игры.
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНОЙ ИГРЫ
Первый принцип - это позиция «играющего
партнёра», с которым ребёнок чувствует себя
свободным и равным со взрослым.
Второй принцип - воспитатель должен играть с
детьми на протяжении всего дошкольного детства.
Третий принцип - ориентирование ребенка как на
осуществление игрового действия, так и на
пояснение его смысла партнерам — взрослому
или сверстнику.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Методика проведения сюжетно-ролевой
игры
Выбор игры.
Педагогическая разработка плана игры.
Ознакомление детей с планом игры и
совместная его доработка.
Создание воображаемой ситуации.
Распределение ролей.
Начало игры.
Сохранение игровой ситуации.
Завершение игры.
Этапы развития игры в разные возрастные
периоды.
Возраст
3 – 4 года
4 -5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
Характер игровых
действий
Отдельные
действия, носящие
характер.
Взаимосвязанные
действия,
имеющие
ролевой характер.
Развитие сюжета в
воображаемой
ситуации
Выполнение роли
игровые
Роль
условный осуществляется
фактически,
но
называется.
Сюжет – цепочка из двух
действий,
воображаемую
не ситуацию
удерживает
взрослый.
игровые
Роль
называется, Цепочка
из
3-4
четкий дети могут по ходу игры взаимосвязанных действий,
менять роль.
дети
самостоятельно
удерживают воображаемую
ситуацию.
Переход к ролевым действиям, Роли распределяются до
отображающим
социальные начала
игры,
дети
функции людей.
придерживаются
своей
роли на протяжении всей
игры.
Цепочка игровых действий,
объединенных
одним
сюжетом, соответствующим
реальной логике действий
взрослых.
Отображение
в
игровых
Не только роли, но и
действиях отношений между замысел
игры
людьми
(подчинение, проговариваются детьми
сотрудничество).
Техника до ее начала.
игровых действий условна.
Сюжет
держится
на
воображаемой
ситуации,
действия разнообразны и
соответствуют
реальным
отношениям между людьми.
Организация сюжетно – ролевой игры в
младшем возрасте.
Задача - построить совместную игру таким образом, чтобы ее
центральным моментом стало именно ролевое поведение.
Цель – это развитие игры каждого ребенка с опорой на его личные
интересы.
Показатели успешного формирования ролевого поведения у детей
4-го года жизни:
· развертывание
детьми
в
самостоятельной
деятельности
специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на
кукольных персонажей;
· парное ролевое взаимодействие со сверстниками, включающее
называние своей роли, ролевое обращение, короткий диалог.
Организация сюжетно – ролевой игры в среднем
возрасте.
Ролевое поведение ребёнка 4-5 лет усложняется:
появляется способность строить сюжеты с
большим
количеством
персонажей,
самостоятельно
вести
ролевые
диалоги,
выполнять по ходу развития сюжета не одну, а
несколько ролей.
Руководство играми детей средней группы
проявляется в обогащении содержания игр,
возникающих в группе, в формировании умения
организованно играть небольшими группами,
договариваться по поводу игры.
Организация сюжетно-ролевой игры в старшем
дошкольном возрасте.
К пяти годам у детей сформированы такие способы
построения сюжетной игры, как условные действия с
игрушками, ролевое поведение.
Увеличивается объем знаний об окружающем,
определяются и конкретизируются интересы отдельных
к тем или иным сторонам жизни.
Выводы:
• Формирование основ социально – коммуникативного развития
с помощью сюжетно – ролевых игр ведет к более
гармоничному развитию личности, оказывает положительное
влияние на всю последующую деятельность человека в
обществе.
• Через игру ребенок проникает в мир взрослых, вступает с ними
во взаимодействие. Социальные отношения являются основой в
развитии интеллекта, речи и мышления, так как деятельность и
слово помогают развитию мышления.
• Играя, ребенок как бы переходит в развитой мир высших форм
человеческой деятельности, в мир правил человеческих
взаимоотношений. Значение игры трудно переоценить в том,
что нормы, которые лежат в основе человеческих
взаимоотношений, через игру развивают мораль самого
ребенка.
Литература:
1. Солнцева О. «Играем в сюжетные игры», ж «Дошкольное воспитание» № 4, 2005 г.
стр. 33
2. Короткова Н. А. «Сюжетная игра старших дошкольников», «Ребенок в детском саду»
№ 5, 2006 г. стр. 83.
3. Либерман А, Репина О. Сюжетная игра в процессе подготовки к школе. Ж «Д/В» №6,
2008 г. стр. 28.
4. Либерман А, Репина О. Как развивать способность создавать игровой сюжет. Ж.
«Д/В» №11, 2008 г., стр. 39.
5. Евдокишина О. Влияние игры на формирование коммуникативной готовности детей
к обучению в школе. Ж «Д/В» №2, 2008 г. стр. 74.
6. Менджерицкая Д. В. Детские игры. Ж «Д/В» №5, 2008 г., стр. 10
7. Ануфриева Г. Воображение и творчество. Ж «Д/В» №12, 2008 г. стр. 50.
8. Воспитание детей в игре. / Сост. А. К. Бондаренко. М. Просвещение. 1983 г.
9. Игра дошкольника Под ред. Новоселовой С. Л., М. Просвещение, 1989 г.
10. Белая К. Ю. Сотникова В. М. Разноцветные игры. М., Линка-пресс. 2007 г.
11. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. М, Просвещение, 1982г.
12. Развивающие игры с малышами до 3 лет. / Сост. Галанова Т. В. Ярославль, 1998 г.
13. Игрушки и пособия для детского сада. / Под ред. В. М. Изгаршевой. М.,
Просвещение, 1987 г.
14. Эйнон. Д. Творческая игра: от рождения до 10 лет. М., Педагогика-пресс, 1995 г.
Спасибо за внимание!
Сюжетно-ролевая игра «В гости к Бабе яге»
(средняя группа)
Задачи:
- Продолжать учить детей выполнять взятые на
себя роли в соответствии с сюжетом игры,
пользоваться необходимыми атрибутами.
- Формировать дружеские взаимоотношения и
культуру общения.
- Закреплять первоначальные представления о
профессиях продавца, кассира, парикмахера,
водителя автобуса.
-Формировать
связную
речь,
её
выразительность.
Развивать
диалогическую
речь.