рязанова

“Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого
общения”.
А.де Сент-Экзюпери.
ТЕМА: ”ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНЫХ ФОРМ
ОБЩЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ”.
Выполнила: Рязанова Альбина Алексеевна
воспитатель МБДОУ
детского сада комбинированного вида №321
г. Нижнего Новгорода 2012 год
Низкий уровень
сформированности
произвольных форм
общения с окружающими
людьми у старших
дошкольников
Замена игровой
деятельности
обучением
Актуальность
проблемы
Низкий уровень
педагогической
компетентности родителей
и воспитателей по проблеме
руководства игрой
Низкий уровень
развития игровой
деятельности
детей
Дефицит общения,
вызванный глобальной
телекоммуникацией и
компьютеризацией
ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКА :
- Происходят важнейшие изменения
психики детей.
- Складываются основные формы
общения детей с окружающими людьми.
- Формируется психологическая
готовность воспитанников к школе.
Взаимосвязи игровой и учебной деятельности.
Игровая деятельность
Показатели психологической
готовности к школе
Сюжетно-ролевая игра
1.Овладеть особой
внутренней позицией –
надситуативной
2.Принятие условной
ситуации роли,
согласование действий по
роли .
3.Смена позиции.
Отношение к взрослым
Формирование произвольности
общения со взрослыми
Спец. черты: подчинение
поведений и действий ребенка
определенным нормам и
правилам, опора не на личную
ситуацию, а на условную
Игра с правилами
1.Подчинение правилам.
2.Согласование действий со
сверстниками по предметному
содержанию и смыслу деятельности.
3.Удержание во время игры условности
своей позиции, позиции партнера
Режиссерская игра
1.Овладение внутренней свободой
действий
2.Переход от одной на другую ситуацию
при одной и той же ситуации
3. Взгляд на ситуацию с разных сторон
Учебная
деятельность
Учебная задача
Принять учебную задачу это значит:
1.Выделить вопрос, проблему;
2.Подчинить ей свои действия;
3.Опереться на личную ситуацию,
а не смысловые отношения,
которые отражены в условиях
задачи.
Отношение к сверстникам
Учебные действия.
Формирование сотрудничества
и взаимодействие со
сверстниками
Спец черты: подчинение в
поведении и действий ребенка
правилам в условиях
коллективной деятельности т.е.
умение по деловому
содержательно общаться со
сверстниками
Выполнить учебные действия это
значит:
1.Действовать в условиях работы
кол-ва;
2.Понимать учебную задачу и
относить ее к себе;
3.Ориентироваться на условность
ситуации.
Отношение к себе
Контроль и оценка
Предлагает адекватную
оценку своих действий и
возможностей
Спец.черты: разносторонняя
и более объективная оценка
себя и других
СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ПРОИЗВОЛЬНЫХ ФОРМ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С
ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ.
1 этап Результаты диагностики уровня сформированности произвольных форм
общения детей с окружающими людьми. (подготовительная группа 15 человек)
Произвольность
Произвольность
Произвольное
общения детей со
общения детей со
отношение ребенка к
взрослым.
сверстниками.
самому себе.
Игра:”Фанты.”
Игра:”Лабиринт.”
средний уровень 45%
средний уровень 40%
средний уровень 25%
низкий уровень 55%
низкий уровень 60%
низкий уровень 75%
25%
40%
45%
55%
Задание:”Опиши картинку.”
60%
75%
Цель : Создание психолого -педагогических условий для формирования
произвольных форм общения с окружающими людьми у старших
дошкольников через игровую деятельность.
Задачи :
• Формировать произвольность общения детей со взрослыми через сюжетно -ролевую игру.
• Формировать произвольность общения детей со сверстниками через игру с
правилами.
• Формировать произвольное отношение ребенка к самому себе через
режиссерскую игру.
• Обогатить предметно – пространственную среду в группе.
• Повысить уровень педагогической культуры родителей по данному вопросу.
• Активизировать взаимодействие со специалистами детского сада.
• Проследить динамику уровня сформированности произвольных форм
общения детей с окружающими людьми.
Работаем по программам:
1. “Программа воспитания и обучения детей в детском
саду” под редакцией М.А. Васильевой.
2. “Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи
в условиях специального детского сада” под редакцией
Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.
Интеграция образовательных областей согласно ФГТ
Художественное
социализация
познание
творчество
Чтение
труд
коммуникация
художественной
литературы
Физическое
развитие
музыка
1. Умение ребенка придумывать сюжет.
2. Умение проигрывать роль.
3. Умение строить ролевые отношения.
4. Соблюдение правил игры.
5. Воспитание доброжелательных отношений между детьми.
Формы работы:
•Экскурсии;
•Наблюдение;
•Рассматривание картин ;
•Составление рассказов ;
•Беседы ;
•Чтение художественной
литературы ;
•Экспериментирование ;
•Игры – драматизации ;
•Изготовление
дополнительных
атрибутов.
1. Педагог, включаясь в сюжетно - ролевую
игру, побуждает ребенка подыгрывать ему.
2. Педагог побуждает ребенка придумывать
сюжет, учит согласовывать свою роль с
партнером по игре.
3. Педагог меняется ролями с ребенком
4. Педагог учит детей подыгрывать друг другу.
1. Наличие правил игры.
2.Осмысление правил игры.
3.Подчинение этим правилам
4.Согласование своих действий в игре.
5.Развитие эмоционально - волевой сферы детей.
Формы работы:
•Составление совместных
рассказов;
•Коллективная форма
проведения занятий по
худ. творчеству;
•Беседы на социально нравственные темы;
•Составление правил
игры ;
•Совместные праздники с
родителями.
1. Двое детей играют в игру с правилами. Педагог (ребенок), находясь в позиции
”болельщика”, своими советами помогает одному ребенку соотносить свои
действия с партнером по игре.
2. Двое детей играют. В игру вводятся два участника - “болельщика”, которые
управляют игрой через действия своих товарищей.
3. Смена позиций детьми. Дети – участники игры становятся “болельщиками”.
Режиссерская игра предполагает:
1.Умение придумывать сюжет.
2.Умение объединять игрушки по смыслу.
3.Умение проигрывать несколько ролей одновременно.
4.Формирование адекватной самооценки ребенка.
Формы работы:
•Наблюдение;
•Составление рассказов,
сказок ;
•Сочинение кино,
мультфильма ;
•Рисование по сказкам,
стихам;
•Игры – импровизации;
•Инсценирование сказок ;
•Изготовление
дополнительных
атрибутов.
1. Педагог учит ребенка соединять предметы по смыслу.
2. Педагог разыгрывает сказку с помощью мелких игрушек, говоря за героев
разными голосами.
3. Педагог рассказывает и показывает сказку, а закончить ее просит ребенка.
4. Педагог просит ребенка рассказать и показать то ,что он видел на прогулке.
5. Ребенку предлагается сыграть в режиссерскую игру самостоятельно.
консультация
Круглый стол
Родительское собрание
Изготовление атрибутов
Родители играют с детьми
Изготовление поделок
Учимся выразительно
говорить
Как здорово уметь
танцевать
Играем в музыкальные игры
Учимся, играя
Играй – не зевай
3 этап
Начальная диагностика уровня
сформированности
произвольных форм общения
детей с окружающими людьми
на сентябрь 2012 года.
Диагностика уровня
сформированности произвольных
форм общения детей с
окружающими людьми на январь
2013 года.
высокий уровень 0%
высокий уровень 10%
средний уровень 37%
средний уровень 70%
низкий уровень 63%
низкий уровень 20%
0%
20%
10%
37%
63%
70%
ВЫВОДЫ:
Таким образом ,целенаправленная и систематическая работа по данному вопросу
позволила повысить уровень сформированности произвольности общения с
окружающими людьми у старших дошкольников.
Общаясь и взаимодействуя с окружающими людьми дети стали ориентироваться
не только на непосредственные отношения, не только на предметную ситуацию, но и
на сознательно принятые задачи ,нормы, правила. На первый план выступили
осознанные действия и высказывания ,соответствующие принятым задачам.
Тематика игр стала более разнообразной , сюжетно- ролевая игра получила более
развернутый характер с разными сюжетными линиями.
Дети научились согласовывать роли не только с разным по смыслу содержанием,
но и с одинаковым смыслом.
Разыгрывание ребенком разных ролей.
Наблюдается устойчивый интерес к игре, игра стала более длительной по времени.
Меняется характер общения: дети стали реже ссориться, учатся договариваться
между собой, уступать друг другу, активизировался словарь вежливых слов.
На достигнутом не останавливаюсь , буду продолжать работу по формированию
произвольных форм общения с окружающими людьми у старших дошкольников через
игровую деятельность.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Выготский Л. С. Игра ее роль в психическом
развитии ребенка журнал «Вопросы
психологии»,1996,№6
Кравцова Е.Е.”Психологические проблемы
готовности детей к обучению в школе”. М.
Педагогика, 1991.
О.В. Лещинская - Гурова “Игра в образовательном
пространстве дошкольного учреждения”, Нижний
Новгород,1999
О.В. Лещинская- Гурова “Игра и психологическая
готовность детей к школе”, Нижний Новгород, 2008
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. “Игры с правилами
в дошкольном возрасте”, Москва, 1994
Новоселова С.Л. « К вопросу о возрастных
особенностях развития содержания игры как
деятельности» в сборнике « Игра и ее роль в
развитии ребенка дошкольного возраста».
Москва,1978