Результаты коррекционно-развивающей работы с учащимися за

Результаты
коррекционно - развивающей
работы с учащимися
коррекционной школы 8 вида
за 2014 – 2015 уч. год
учителя – логопеда
Шишовой Л.Г.
ЦЕЛЬ РАБОТЫ:
МАКСИМАЛЬНОЕ ПРИБЛИЖЕНИЕ РЕЧИ
УЧАЩЕГОСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ К НОРМАЛЬНОЙ РЕЧИ,
КАК СРЕДСТВО АДАПТПЦИИ К ЖИЗНИ В
ОБЩЕСТВЕ, ПОМОЩЬ ДЕТЯМ В УЧЁБЕ.
ВИДЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ
У УЧАЩИХСЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ
1группа: учащиеся с СНР, 3 уровень
речевого развития 1 - 3 класс;
 2 группа: учащиеся с тяжёлыми
речевыми нарушениями;
 3 группа: учащиеся с нарушением
процессов чтения и письма,
обусловленные СНР;
 4 группа: учащиеся, с грубыми
нарушениями звукопроизношения

НАПРАВЛЕНИЯ
КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ:








неречевых процессов (внимания, памяти,
познавательной активности, воспитание
навыков и приёмов самоконтроля);
звукопроизношения;
фонематических процессов;
пополнение лексического запаса (обогащение
словаря);
грамматического строя речи;
связной речи;
моторики;
чтения и письма.
Речевой профиль
ученика 2 класса
60%
50%
50%
46%
40%
30%
20%
10%
0%
32%
30%
26%
38%
36%
34%
43%
43%
38%
34%
32%
26%
23%23%
18%
14%
26%
18%
16%
Сентябрь, 2014 год
Декабрь, 2014 год
Май,215 год
НАПРАВЛЕНИЯ
КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ С ТНР
РАЗВИТИЕ:
Понимания речи;
 Активной подражательной
деятельности;
 Активизацию речевой деятельности;
 Самостоятельной фразовой речи;
 Внимания , памяти, моторики рук

120%
Динамика развития речи и навыков
общения за период 2012-2015 год
100%
100%
80%
75%
75%
56%
60%
50%
50%
Сентябрь,2012
40%
33%
25%
Май, 2015
33%
25%
25%
20%
0%
0%
Критерии оценки сформированности навыков речевого общения
1. Признаки речевого общения:

0 – Отсутствие признаков общения.

1 – Внимание и интерес к другому человеку: пристальное рассматривание партнера (взрослого или
сверстника), прислушивание к его голосу.

2 – Эмоциональный отклик на появление другого человека: радость при виде его, удовольствие при
наблюдении за его действиями, огорчение при его уходе.

3 – Желание ребенка привлечь к себе внимание другого человека, продемонстрировать себя ему.
Устанавливает контакт с партнером.

4 - Ребенок добивается выражения партнером отношения к себе, к тому , что он делает.
2. Основные средства общения:

0 – Отсутствие каких-либо средств общения.

1 – Экспрессивно-мимические средства: улыбка, взгляд, выразительные движения, вокализация.

2 – Предметно-действенные средства: предметные движения, различные позы.

3 – Речевые средства общения: высказывания, вопросы, ответы, реплики.
3. Формы общения с взрослыми:

0 – Отсутствие общения с взрослыми.

1 – Ситуативно-личностная (непосредственно эмоциональная) форма.

2 – Ситуативно-деловая форма.

2,25 – Совместные действия с взрослым.

2,5 – Следование по образцу взрослого (под контролем).

2,75 – Самостоятельное выполнение по указанию взрослого.

3 – Внеситуативно-личностная форма общения
4. Формы общения со сверстниками:
 0 – Отсутствие общения со сверстниками.
 1 – Эмоционально-практическая форма общения.
 2 – Ситуативно-деловая форма.
 3 – Внеситуативно-деловая форма общения.
5. Характеристика словаря (пассивный):
 0 – Не реагирует на речевую инструкцию.
 1 – Реагирует на свое имя, выполняет простую просьбу (дай, на), запрет.
 1,25 – На вопрос «Где мама?» смотрит в ту сторону, показывает называемые предметы,
части тела.
 2 – Понимает и выполняет просьбы связанные с ориентировкой в пространстве.
 3 – Понимает сложные просьбы, может обобщить игрушки, одежду.
6. Характеристика словаря (активный):
 0 – не проявляет речевой активности.
 1 – Монотонно кричит, произносит только гласные, согласные.
 1,5 – Произносит слоги, произносит двойные слоги.
 2 – Смотрит в рот, на губы взрослого, произносит слоги, слова с искаженной структурой.
 2,5 – Называет себя, родителей (мама, папа), некоторые предметы, животных, действия.
 3 – Строит короткие фразы, употребляет местоимения.
Виды дисграфии у учащихся
с лёгкой умственной отсталостью
21%
37%
Артикуляторно-акустическая
Акустическая
18%
Аграмматическая
Оптическая
8%
16%
На почве нарушения языкового анализа и
синтеза
Динамика развития письменной речи
ученика 6 класса
120%
100%
100%
80%
60%
75%
50%
100%
75%
75%
100%
75%
50%
50%
75%
50%
100%
75%
75%
75%
50%
50%
40%
0%
50%
50%
Сентябрь, 2014
Декабрь,2014
Май,2015
25%
20%
50%
75%
25%
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ
ЗАДАЧИ:
 Формирование правильного
произношения звуков;
 Развитие фонематического слуха и
восприятия;
 Навыки произношения слов различной
звуко-слоговой структуры;
 Контроль за внятностью и
выразительностью речи;
 Подготовка к усвоению элементарных
навыков звукового анализа и синтеза
Динамика развития звукопроизношения
60%
57%
52%
50%
46%
40%
36%
36%
32%
32%
Начало кор.периода
30%
Май, 2015 г.
23%
20%
16%
23%
18%
23%
16%
16%
10%
0%
4 года
коррекции
2 года
коррекции
2 года
коррекции
1 год
коррекции
1 год
коррекции
2 года
коррекции
2 года
коррекции
Результаты коррекционно – логопедической
работы за период 2012-2015 учебный год
80%
75%
70%
60%
55%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
45%
40%
24%
2012 - 2015 учебный год