Учебная позиция - "СОШ № 226" г. Заречный Пензенской области

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕООБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 226»
г. ЗАРЕЧНОГО ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
ТЕХНОЛОГИЯ ПОЗИЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
Проектирование ситуаций развития
личностных результатов учащихся
Учитель иностранного языка
Редько Анастасия Александровна
ana.redko@gmail.com
Цель программы
 Освоение
оснований проектирования ситуаций развития
личностных результатов учащихся адекватно требованиям ФГОС
уровней общего образования в позиционном контексте.
 Апробирование
моделей перехода учащихся из «детских»
(учебных,
ученических)
позиций
во
«взрослые»
(социокультурные) с учетом специфики развития личности
учащихся.
 Освоение понятия о механизме становления профессиональной
педагогической позиции как условия становления личностной
зрелости учащихся.
Задачи программы
1. Исследование механизмов формирования личностных результатов в контексте
позиционного образования.
2. Исследование
способов конструирования ситуаций развития личности
учащихся на разнопредметном и метапредметном материале урочной и
внеурочной форм
деятельности в контексте технологии позиционного
образования.
3. Исследование особенностей переходного периода из начальной школы в
основную,
его несовпадения с переходным возрастом (подростковым
кризисом) и функций позиционного образования в становлении взрослого
ответственного поведения подростков.
4. Освоение приемов, средств и методов позиционного образования.
5. Конструирование заданий для урочных и внеурочных ситуаций развития
личностных результатов учащихся на основе технологии позиционного
образования.
ТЕХНОЛОГИЯ ПОЗИЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ –
«среда»-точие разных смыслов и действий из
разных позиций
День первый.
Педагогическая мастерская 1.
Основания позиционного образования и его значение
для эффективного становления личностных
результатов учащихся.
Проблема:
условия формирования субъектности
(самостоятельности, самоопределенности
личности) детей и подростков
Механизмы
формирования личности
имитация
идентификация
интериоризация
Развитие субъектности – самости –
происходит во взаимодействии с другими
людьми.
Векторы развития ребенка задаются типами
связей и отношений общностей, внутри
которых он находится
Картина мира ребенка
Место
Способ и характер действия
Школа не моно среда, а
единство общностей
Типология отношений:
1) ситуативность или внеситуативность;
2) свободный или навязанной характер.
Задание 1.
Из предложенного материала составьте
определения понятий «роль», «позиция»,
«статус».
Задание 2
Директор проводит работу по внедрению новых
эффективных технологий в работу
педагогического коллектива. Рассказывая на
педсовете о своих планах, директор видит
кивание со стороны учителей, воспринимает его
как согласие. После ухода директора учителя
начинают высказывать свое недовольство, ведь
это отнимет у них время и придется
переделывать программы и методическую базу.
Задание 2
Ученик не работает на уроке, сидит на последней
парте, разговаривает с соседом, не слышит
замечания учителя. После 2-3 замечаний в его
адрес учитель просит дневник для записи. Ученик
притворяется, что у него нет дневника, либо со
слезами на глазах просит не писать ему
замечание. Для него важно, чтобы дома не знали
о его реальном поведении в школе.
Задание 2
Учащийся получил неудовлетворительную
отметку по предмету. Он не согласен с оценкой
своих знаний и пытается доказать учителю, что
тот не прав, но аргументов в свою пользу
недостаточно. В поисках правды ученик идет к
завучу. Завуч поддерживает учителя. Учащийся
соглашается с завучем. Но после возвращения от
завуча в класс учащийся продолжает доказывать
перед одноклассниками несправедливость
низкой отметки.
Статус – Позиция
•Статус ученика обязывает к исполнению
требований школы.
•Учебная (социальная)роль предполагает
внешнее и временное подчинение частной
ситуации взаимодействия.
≠
•Учебная позиция выражается в
способности ученика к аргументированным
учебным действиям и внутренней готовности
к преодолению собственного незнания.
Школьник ≠ школяр ≠ ученик ≠ учащийсЯ
Механизм посреднического действия
педагога в самоопределении ученика.
школяр
Умелец - тот, кто
знает конечную
точку пути, сам
путь и ведет
учащийСЯ
Учитель – тот,
кто знает как
искать путь
(тьютор)
Механизм посреднического действия
педагога в самоопределении ученика.
школяр
Умелец - тот, кто
знает конечную
точку пути, сам
путь и ведет
Ученик
учащийСЯ
Учитель – тот,
кто знает как
искать путь
(тьютор)
Личность
«Я- сам»
«Я - меня»
Структура личности по Дж. Миду
Личность
Представления
о том, как
другие видят
меня
Представления
о том, как
другие
оценивают мен
Ощущение
«Я»как ответ на
представления
и оценки меня
Теория «зеркального Я» Ч.Х. Кули
Задание 3
Представить
в
модельной
форме
соотношение
типов
поведения:
ролевого, статусного и позиционного.
Укажите их влияние на формирование
самости («Я») ученика?
Задание 4
Образов
ательна
я
ступень
Форма
организ
ации УД
Технологическая карта формирования личностных результатов учащегося в урочной деятельности
Начальная школа
Квазиисследовательская
Возрастные предпосылки
Ребенок ориентирован на сотрудничество с взрослым и сверстниками в процессе
освоения знаний.
Педагогические условия и
смысл педагогических действий
Организация учебного сотрудничества: создание ситуаций содержательного
конфликта, сопоставления разных учебных суждений одноклассников.
Стимулирование
высказывания, оценки и анализа действий класса по решению
учебной задачи, осмыслению цели и способа действия.
Ребёнок способен к выделению учебной задачи, к поиску общего способа учебного Организация учебного позиционирования: развёртывание способов постановки
действия; учебную цель определяет как желание научиться делать всё самому.
учебных задач и учебных действий; наполнение учебной деятельности ребенка
личностным смыслом.
Оказание помощи в поиске причин затруднений, включение ученика в постановку
учебной задачи и её анализ, включение ребенка в диалог с классом.
Способствование формированию внутренней позиции ученика.
Ребёнок ориентирован на социально одобряемую деятель-ность;
обращается к Организация
детско-взрослого социального проектирования: одобрение
сверстнику с целью согласования мнений, вступает в дискуссию, спорит, объясняет детской инициативы, оформление детской идеи, поощрение «умных»
свое мнение, ориентируется на сверстника как помощника.
содержательных вопросов, создание ситуации успеха, создание условий для
публикации как культурной формы признания детского авторства
Приглашение к сотрудничеству с взрослыми и сверстниками, ориентация на
правила и нормы школьной жизни. Согласование взаимодействия внутри класса
как детской общности и класса с другими группами школы.
Основная школа
Учебноисследовательская
деятельность
Подросток способен к осуществлению перехода от учебных действий к учебному
исследованию и проектным формам его организации.
Способен обозначить свою учебную цель, аргументирует свою учебную позицию,
вступает в дискуссию, выражает отношение к излагаемой точке зрения в рамках
учебного предмета.
Организация условий для учебного и социального позиционирования
Создание педагогических ситуаций социальнго позиционирования для выхода
подростка в разные «взрослые» позиции), для опробования социокультурных
позиций «умельца», «учителя», «эксперта»,
Стимулирование и поддержание учебной активности ученика и самостоятельности
суждений.
Оказание помощи в принятии «чужой» точки зрения, построении суждения из
позиции «другого».
Активный диалог и
полилог – ведущая
форма общения
Подросток инициирует возможность широкой социальной оценки «своих учебных
средств», «своих способов решений» для осознания их значимости (опробование
позиции «эксперта»),
Подросток проявляет и поддерживает иници-ативу деловых отноше-ний и
инициативу взаимодействия
Перспектива. Организация условий для разновозрастного проектирования через
«свой проект» со «своей» группой (взаимодействие из позиции «консультанта»).
Создание условий реализации социальных инициатив.
Поощрение личного авторства и собственную учебную позицию.
Методы
и средства формирования личностных результатов в урочной
деятельности