. Применение современных коррекционных технологий в урочной и внеурочной деятельности

Применение современных коррекционных
технологий
в урочной и внеурочной деятельности.
Толмачева Т.В.,
учитель русского языка,
чтения и развития речи.
Категория: высшая.
Ц ЕЛЬ: П О К АЗАТ Ь РОЛ Ь С О В Р Е М Е ННЫХ
П ЕД А ГОГИЧЕСК ИХ ТЕХ Н ОЛОГ ИЙ В О БУ ЧЕНИИ
У Ч А ЩИХСЯ 5 - 9 КЛАС С ОВ РУ С С КОМУ Я З Ы КУ, Ч ТЕН ИЮ И
РАЗВИ ТИЮ Р ЕЧ И , В РА БО ТЕ К РУ Ж КА ВЫ РАЗ ИТЕЛЬНОГО
Ч ТЕН ИЯ .
 Профессионализм педагога - это результат
индивидуальной, целенаправленной работы над
собой, постоянное повышение своего научнометодического потенциала.
Педагог должен,
прежде
всего,
обладать
коммуникативными
качествами,
владеть
знаниями,
умением
использовать в своей деятельности разнообразные
педагогические
средства
и
приемы,
инновационные технологии; владеть техникой
исследовательской работы, ее организации и
анализа.
Рефлексия
Оптимальность
Анализ
собственной
деятельности
Опережение
Объективность
Перспективность
Дидактическое - обновление своих знаний по
наиболее актуальным проблемам повышения
эффективности образования.
Методическое - изучение новых теорий, методик,
технологий
Воспитательное - повышение собственной
квалификации в вопросах развития личности
ребенка.
Психолого-педагогическое - расширение и
углубление знаний по общей, возрастной,
педагогической и социальной психологии.
Диагностическое - овладение диагностическими
методиками.
 Как обеспечить становление личности, успешной
в профессиональной, общественной и личной
жизни?
 Как сформировать в ученике навыки и качества,
дающие
ему
возможность
эффективно
адаптироваться в современной жизни?
 Как создать условия для развития способностей
учащихся старших классов?
 Как сделать обучение в школе творческим,
приносящим удовлетворение и ученикам и себе?
 Чем
заменить
устаревшее
репродуктивное
обучение?
Модернизация процесса обучения неуклонно
приводит к пониманию того, что необходимо
искать такие педагогические технологии,
которые
бы
смогли
заинтересовать
обучающихся и мотивировать их на изучение
предмета
Педагогическая технология отвечает на
вопрос: Как учить результативно?
Педагогические технологии -это
систематический метод планирования,
применения и оценивания всего процесса
обучения и усвоения знаний путем учета
человеческих и технических ресурсов и
взаимодействия между ними для достижения
более эффективной формы образования .
ТРАДИЦИОННЫЕ КЛАССНО -УРОЧНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ.
1. КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК
( ПО Я.А . КАМ ЕНСКОМУ - К.Д.УШИНСКОМУ)
На комбинированном уроке четко
проявляется правило края, относящееся к
памяти: процессы памяти задействованы в
начале урока и в конце.
Все проводимые уроки чтения в 5-9 классах
отношу к комбинированным урокам.
Игровая
деятельность
является
естественной
потребностью и доступной формой двигательной и
эмоциональной
активности
на
уроке.
Являясь
неотъемлемым компонентом оздоровительной среды,
игра способна в значительной степени обогатить и
закрепить
двигательный
опыт
учащихся
и
минимизировать те негативные моменты, которые
имелись в их предшествующем физическом развитии
или продолжают существовать в реальной жизни. На
уроках чтения провожу игры: «Что? Где? Когда?»,
«Брейн - ринг», «Поле чудес», «Счастливый случай» и
другие.
БРЕЙН-РИНГ «НА ВСЕХ ПАРУСАХ»
ПСИХО-ИНТЕНСИФИЦИРУЮЩИЕ ТЕХ НОЛОГИИ:
1 . ТЕХНОЛОГИЯ «ОПОРНЫХ СИГНА ЛОВ »
(С.Н. ЛЫСЕНКОВОЙ).
 Классификационные параметры технологии С.
Н.Лысенковой.
 По уровню применения эта технология:
общепедагогическая.
 По преобладающему методу: объяснительно –
иллюстративная с элементами диалога.
 Главнейшее положение:
 - В основе технологии Софьи Николаевны Лысенковой
лежит Успех как основное условие развития детей в
обучении.
 По технологии Лысенковой применяю на уроках сигнальные
флажки: «Оцени себя»,таблица-итог урока «Лестница
успеха», выбор рисунка к самооценке работы на уроке.
П А Л ЬЯ Н ОВА М А ША . Г РА МОТА З А Л У Ч ШЕЕ С ОЧ ИН ЕН ИЕ
« М ОЯ М А М А Л У Ч ША Я Н А С ВЕ ТЕ! » (Н ОЯ Б РЬ 2 01 3Г.)
2.ГИБКОЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУ ЧЕНИЕ
(ИДЕИ ШКОЛЫ Е.А . ЯМБУРГА)
Школа Ямбурга – это "адаптивная модель" (приспособление
учебной системы к возможно стям и потребностям учеников, а
не наоборот).
Главные принципы адаптивной школы - ориентация в первую
очередь
на
о собенности
ученика.
Гибкий
подход,
декларируемый адаптивной школой, - это возможность
по стоянно выбирать. В том числе и приемы обучения.
Индивидуальная программа составлена для Гребневой Н. и
Мельниковой М. по русскому языку и чтению. На уроке
чтения пользуемся учебниками с разделением слов на слоги.
Положительный
результат
наблюдается
у
Гребневой
Н.(чтение). Для учащихся: Метлицкого Ж., Чипчагова К.,
Черноок Т., Шатаева Д., Ивановой К., Ивановой В.,
Рамазанова Д., Бобова М. составлены ослабленные варианты
проверочных работ по русскому языку.
ПСИХО-РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ :
1 . ИГРОВЫЕ ГРУППОВЫЕ ТРЕНИНГИ, КОМПЛЕКС
ИНТЕЛЛЕКТ УА ЛЬНЫХ ИГР (ПО Е.В. ЗАИКЕ).




Принципиальным является :
1. Использование на занятиях хорошо знакомого, привычного для
ребят материала.
2. Взаимообмен различными подходами к выполнению заданий и тем
с амым значительное расширение диапазона познавательных
проце ссов каждого из учащихся .
Основная задача со стоит в том, чтобы помочь слабо успевающим
школьникам включиться в учебный проце сс за счет коррекции их
недо статочно с формированных познавательных проце ссов.
По технологии Заики Е.В. со ставлены разработки уроков по
изучению
падежей
имени
суще ствительного
и
имени
прилагательного. Разработ ан дифференцированный материал к
изучению делового письма в старших классах. А также уроки
внеклассного
чтения
в
форме
интеллектуальной
игрысоревнования(5-7 класс).
НА УРОКЕ ЧТЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ
2.ТРЕНИНГИ М ЫШЛЕНИЯ
(ПО Л.Ф. ТИХОМИРОВОЙ И А .В. БАСОВУ,
В.Н. КЕЛАСЬЕВУ ).
 Умение быть творческим и интересным человеком
отчасти приобретается с воспитанием и зависит от
наших врожденных особенностей. Эту способность
можно приобретать и развивать.
Чем жизнь более нестандартна, тем интереснее жить. В
жизни от нас часто требуется креативный подход.
Способность
мыслить
нешаблонно
делает
нас
остроумными,
находчивыми,
успешными,
предприимчивыми.
На уроке русского языка использую загадки,
пословицы, поговорки, сказкотерапию. На занятиях
кружка развиваю навыки перевоплощения.
3. ЭЛЕМЕНТЫ М ЕТОДИКИ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ
«Г РУППЫ РИСКА»
( ПО Л.Я.ОЛИФИРЕНКО ).
 У детей группы риска, в большей степени нарушено
равновесие между «хорошим» и «плохим» . Задача учителя
заключается в поддержке одобряемого поведения,
положительных черт характера .
 Методика хорошо «работает» на уроках чтения при
обсуждении прочитанного произведения: как бы поступил
ты на месте героя? Что понравилось в его характере? Что
бы ты изменил в нем? Случались ли похожие ситуации в
твоей жизни? Огромную роль играет изучение раздела: «О
друзьях-товарищах».
НА УРОКЕ ЧТЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ КРАТКОВРЕМЕННОЙ
ПАМЯТИ. (РИМСКАЯ С., РИМСКИЙ Р.)

" С е й ч а с я хоч у п р о ве р и т ь ка к т ы ум е е ш ь з ап ом и н ат ь с л о ва . Я з ач и т а ю т е бе 1 0 с л о в , а
т ы п о с т а р а й с я и х з ап омн и т ь. . . С е й ч а с я е щ е р а з з ач и т ы ва ю т е бе э т и с л о ва , з ап ом и н а й " .
П р и м е р н ые н а б о р ы с л о в :
го р а , п и л а , р о з а , м ы л о , н о г а , бум а г а , п е р о , оч к и , д и ва н , р е ка ;
2 ) л е с , х л е б , о к н о , с тул , вод а , б р ат, ко н ь, рука , м ед , ка ш а ;
3 ) и гл а , ко н ь , с е н о , ко ш ка , ч а с ы , к и н о , п а л ьто , к н и г а , д ом , п и ка .
С п и с о к с л о в и с л о во с оч е т а н и й .
- В е с е л ы й п р а зд н и к
- Тя же л а я р а б от а
- В кус н ы й уж и н
- С м е л ы й п о с туп о к
- Б ол е з н ь
- Сч а с т ье
- Р а з л ука
- Д ружб а
- Те м н а я н оч ь
- П еч а л ь
Ур о ве н ь р а з в и ти я п а м я т и :
С р ед н и й п о ка з ат е ль :
90-95% (9-10 слов из 10).
П а м я т ь п л оха я ,
е с л и и с п ы туе м ы й вс п ом и н а е т 8 и м е н ь ш е с л о в и з 1 0 .
Слабая память и мышление,
е с л и и с п ы туе м ы й вс п ом и н а е т м е н ь ш е 2 с л о в и з 1 0 .
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ:
 Учащиеся 5-9 классов не могут точно и по следовательно
воспроизводить текст даже по вопросам, испытывают трудно сти
при написании изложений. Использую на уроках упражнения
«Цепочка действий», игра в слова: «Что общего?»и др.
 Для индивидуальной коррекции в начале учебного года и в конце
исследую развитие памяти по методике Римской С., Римского Р.
 5кл.-высокий уровень: Ситникова Н., низкий уровень: Чипчагов С.,
Норкин Ж.
 6кл.- высокий уровень: Овчинников С., низкий уровень: Баранова Я.
 7кл. –средний уровень: Лейзер Г., низкий: Алекс еев С., Метлицкий
Ж.
 8 кл. –средний уровень: Свистов В., Пальянова М., Черноок Л.,
низкий уровень: Черноок Т., Чипчагов К.
 9 кл.- высокий уровень: Качева К., Вахрушева Н., средний уровень:
Пинигин Т., Свистов С., Ситникова Н., Рамазанов Д., низкий: Бобов
М, Кошкаров К., Шат аев Д., Иванова В., Иванова К.
ВСЁ, ЧТО ЗНАЕМ И ПОМНИМПРИМЕНИМ!
МЕТОДИКА ИЗУ ЧЕНИЯ УРОВНЯ ВНИМАНИЯ У
ШКОЛЬНИКОВ. (РИМСКАЯ С., РИМСКИЙ Р.)
 Цель: изучение уровня внимания и с амоконтрол я школьников.
 Инст рукция . «Прочит ай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем
ошибки, исправь их».
 Учитель фиксирует время работы с текстом, о собенно сти поведения
ученика (уверенно ли работ ает, сколько раз проверяет текст, чит ает про с ебя
или вслух и прочее).
 Для нахождения и исправлен ия ошибок не т ребует ся знания правил, но
необходимы внимательно сть и с амоконт роль. Текст содержит 10 ошибок.
 Текст:
 Ст ары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взро слые и дти толпились
на берегу. Внизу над ними расстил а лась ледяная пустыня. В отфет я кивал
ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и т рят ало сь за ними.
Сорняки живучи и плодовиды. Я уже заснул, когда кто -то окликнул меня. На
столе лежала карт а на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям.
Скоро удало сь мне на машине.
 Обработка данных
 Подсчитывает ся количе ство пропущенн ых ошибок:
 0-2 – высший уровень внимани я;
 3-4 – средний уровень внимани я;
 более 5 – низкий уровень внимания.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ:
 В развитии внимания помогают упражнения: «Кто быстрее?»
(вычеркивание буквы в тексте).Вариант: одну букву
подчеркиваем, другую –вычеркиваем, третью- обводим
кружком.
 Упражнение
«Пальцы»:свободные
большие
пальчики
вращаем один вокруг другого, остальные сцеплены между
собой.
 На начало учебного года:





5 к л . - с р ед н и й у р ове н ь в н и м а н и я : 2 ч е л ове ка , н и з к и й : - 1 .
6 к л . - С р ед н и й у р ове н ь в н и м а н и я : 2 ч е л ове ка .
7 к л . - в ы с о к и й у р ове н ь : 1 ч е л ове к , с р ед н и й - 1 ч е л ове к , н и з к и й - 1 ч е л ове к .
8 к л . - с р ед н и й у р ове н ь : 4 ч е л ове ка , н и з к и й : 2 ч е л ове ка .
9 к л . - в ы с о к и й у р ове н ь : 6 ч е л ове к , с р ед н и й - 3 ч е л ове ка , н и з к и й - 2 ч е л ове ка .
НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В 8
КЛАССЕ
НА УРОКЕ ЧТЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
НЕТРАДИЦИОННЫЕ СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ТЕХНОЛОГИИ:
1. Э Л Е М Е Н Т Ы М Е Т О Д И К И М А Р И И М О Н Т Е С С О Р И .
2 . П О Л ОЖ И Т Е Л Ь Н Ы Й О П Ы Т РА Б О Т Ы В С П Е Ц И А Л Ь Н Ы Х
( КО Р Р Е К Ц И О Н Н Ы Х ) К Л АС С А Х V I I , V I I I В И Д О В .
Основные принципы методики Монтессори – игровая
форма обучения и само стоятельное выполнение упражнений.
Методика Монтессори основана на индивидуальном подходе
к ученику: он сам выбирает дидактический материал и
продолжительно сть занятий, развивается в собственном
ритме. Основная особенно сть методики Монтессори –
создание специальной развивающей среды (Монте ссорисреды), в которой ученик сможет и захочет проявить свои
индивидуальные
способно сти.
Методика
Монте ссори
помогает развить внимание, творческое и логиче ское
мышление, память, речь, воображение, моторику.
Индивидуальный дифференцированный подход применяю на
каждом уроке.
НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ:
1. ЭЛЕМЕНТЫ МЕТОДИКИ БАЗАРНОГО.
По теории Базарного смена поз во время уроков
помогает
детям
легче
переносить
школьные
нагрузки.
 здоровьесберегающие элементы: утренняя зарядка,
психологический настрой, физминутка в середине
урока, ответ ученика стоя у парты, перемена мест в
течение урока для самопроверки выполненного
упражнения, закрепление изученного правила с
помощью упражнения с мячом.
3. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ДИЗОРФОГРАФИИ У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР
(ПО И.В. ПРИЩЕПОВОЙ).
Д и зо р ф о гр а ф и я – с п е ц и ф и че с ко е н а руш е н и е о р ф о г р а ф и ч е с кого н а в ы ка п и с ь ма .
Ко р р е к ц и о н н а я р а бот а н а ур о ке ру с с ко го я з ы ка и ч т е н и я со с т о ит :
У точ н е н и е и р а зв и ти е с л ед ую щ и х п о н я ти й : а лф а в и т, гла с н ы е и с о гл а с н ы е бук вы и звук и .
Н ап и с а н и е з а гл а в н о й бук в ы в н ач а л е п р ед л оже н и я . и и м е н а х с о б с тве н н ых .
р а б от а н а д уд а р е н и е м . Род с тве н н ы е и од н о ко р е н н ые с л о ва . Б е зуд а р н ые гл а с н ы е .
У точ н е н и е и п о вто р е н и е т руд н ы х с ло в ; р а б от а
с о с ло ва р е м . Пр а во п и с а н и е
н е п р о и зн о с и м ы х с о гла с н ы х , з во н к и х и гл ух и х с о гл а с н ы х в ко н ц е с ло ва и в с л о ва х с
т еч е н и е м с о гл а с н ы х . У точ н е н и е уп от р е бл е н и е п р а в и л п е р е н о с а с л о в .
Н ап и с а н и е гла с н ы х п о с ле ш и п я щ и х . Р а б от а п о ко р р е к ц и и уп от р е бл е н и я м я г ко го зн а ка в
с е р ед и н е и ко н ц е с ло ва д л я с м я г ч е н и я м я г ко с ти с о гл а с н о го . Уп от р е бл е н и е
р а зд е л и т е л ьн о го т ве рд о го и м я г ко го з н а ко в .
Ко р р е к ц и о н н а я р а б от а п о уп от р е бл е н и ю в ус т н о й и п и с ь м е н н о й р еч и ом о н и м о в,
с и н о н и м о в, а н то н и м о в . Ус то й ч и в ы е с л о во с оч е т а н и я . Ф р а з е ол о г и ч е с к и е о б о р оты .
Р а с с м от р е н и е те м : с ло во и зм е н е н и е и с ло во о б ра зо ва н и е ; с о с т а в с ло ва : ко р е н ь , суф ф и кс ,
п р и с т а в ка , о ко н ч а н и е , о с н о ва .
У точ н е н и е п о н я ти й : ч а с ти р еч и , и м я сущ е с т ви те л ьн о е . Уп от р е бл е н и е м я г ко го зн а ка
по сле шипящих.
Р а с с м от р е н и е и уточ н е н и е п о н я ти й : гл а гол , н е о п р ед е л е н н а я ( н ач а л ь н а я ) ф о рм а гл а гол а .
Р а б от а н а д д и ф ф е р е н ц и а ц и е й п р и л а г ат е л ьн ы х и н а р еч и й .
Р а б от а н а д д и ф ф е р е н ц и а ц и е й п р и с т а во к и п р ед л о го в .
Р а б от а
н а д ком п о н е н т а м и р еч и . Ин то н а ц и я . Те м п . Р и тм . Ло г и ч е с ко е уд а р е н и е .
Ф о н е ти ч е с ка я р и т м и ка .
Р а б от а н а д р а з в и ти е м с вя з н о й р еч и . Д и а л о г. Мо н ол о г. Р а с с ка з . П е р е с ка з .
.
НОВЫЕ
ВОЗМОЖНОСТИ
ОБЩЕНИЯ
 В октябре
201 3г. у час тие в
Чемпионате
Т юменской
области по
компьютерно
й грамотнос ти
среди л юдей
с т аршего
поколения.
ВЫВОДЫ:
Педагогические технологии ориентированы:
*на формирование положительной мотивации к
учебному труду,
*создание положительной коммуникативной среды,
*развитие личности, способной к учебной и
исследовательской деятельности, дальнейшему
продолжению образования, профессиональному
выбору,
*охрану здоровья учащихся.
ИТОГ: