PPTX, 2.67 МБ

Методическая поддержка
педагогов – важнейшее
условие повышения
качества и доступности
образования
О.Б. Логинова
10 декабря, 2015
Основные тезисы (по результатам
международных сравнительных
Исследований)
•
Качество школьного образования
детерминируется качеством
подготовки педагогов
(по результатам PISA)
•
Качество образовательных
достижений школьников
детерминируется качеством
учебных заданий, предлагаемых им
педагогами
(по результатам ITL)
2
Известная проблема
советской и российской школы
Российские и международные
исследования показывают, что
российские школьники
обладают значительным
объемом знаний, однако они
не умеют грамотно
пользоваться этими знаниями.
Раньше мы это
называли
сегодня –
Мы учимся,
увы, для
школы, а не
для жизни.
Сенека
(4 г. до н.э. — 65 г. н. э.)
“формализмом знаний”
“ситуационностью знаний”
Ситуационность знаний: примеры
Пример задания
Кол-во верных
ответов
1) 5 х 4 = ?
≈ 95%
2) В коробке 5 рядов по 4
конфеты в каждом. Сколько
всего конфет в коробке?
≈ 85%
3) У меня завтра день рождения, будет 15 человек.
Хватит ли одной коробки
конфет, если в ней 5 рядов
по 4 конфеты в каждом?
≈ 50%
Ситуационность знаний: пример
со сложной составной структурой
PISA, 15-летние
ПАРУСНЫЕ КОРАБЛИ
Девяносто пять процентов товаров в мире перевозят по морю примерно
50 000 танкеров, грузовых кораблей и контейнеровозов. Большинство этих
кораблей используют дизельное топливо.
Инженеры планируют разработать поддержку кораблей, используя силу
ветра. Их предложение заключается в прикреплении к кораблям кайтов
(парящих в воздухе парусов) и использовании силы ветра, чтобы уменьшить расход дизельного топлива и его влияние на окружающую среду.
Вопрос 4. ПАРУСНЫЕ КОРАБЛИ
Из-за высокой стоимости дизельного топлива в 0,42
зеда за литр хозяева корабля «Новая волна» думают о
том, чтобы снабдить свой корабль кайтом.
Подсчитано, что подобный кайт даёт возможность
уменьшить расход дизельного топлива на 20%.
Стоимость установки кайта
на «Новой волне» составляет
2 500 000 зедов.
Через сколько примерно лет
экономия на дизельном топливе покроет стоимость установки кайта?
Приведите вычисления,
подтверждающие ваш ответ.
Россия: 16%
Среднее по ОЭСР: 15%
с простой структурой
За год двигатель на корабле
потребляет 3500000 л топлива,
1 литр топлива стоит 0,42 р.
Установка паруса на корабле
стоит 2500000 р. Парус экономит 20% топлива.
Через сколько лет экономия
топлива покроет стоимость
установки паруса?
Россия, 5-6 кл.: ≈50%
Лучший: 47%
5
Применение знаний для разрешения
проблем: педагогическая модель
(на примере задания по математике)
РЕАЛЬНЫЙ МИР
Проблема
в контексте
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ
МИР
Формулировать
Применять
Оценивать
Результаты
в контексте
Математическая
проблема
Интерпретировать
Математические
результаты
6
Как проявляет себя проблема
ситуационности знаний
низкий
уровень
базовый
уровень
повышенный
и высокий уровень
традиционно
≈10-20%
≈40-50%
≈20-40% 5
2001,10-й класс
РЯ
Мат
60
40
34
30
7
30
2014, 4-й класс, РЯ, Мат
≈20-25 ≈15
≈60-65
7
Как изменились результаты российских
учащихся за последнее десятилетие?
600
565
550
568
544
532
528
546
542
552
526
4 класс
500
450
400
2001 2006 2011
2003
Чтение
2007
2011
Математика
PIRLS
2003
2007
2011
Естествознание
TIMSS
TIMSS
600
565
550
8 класс
528
524
568
532
526
508
539
544
512
542
523
529526
514
546
530
552
542
500
450
400
19952006
19992011
2003 2007
2001
20032011
2007
Математика
Чтение
1995 1999
20032007
20072011
2011
2011
2003
Математика
Естествознание
Естествознание
Зачем понадобилось менять
стандарт: … новые вызовы
Детей надо учить тому, что пригодится им,
когда они вырастут. Аристипп (ок. 435-ок. 355 до н. э.)
Раньше:
предсказуемость,
повторяемость
Сегодня: неопределённость
противоречивость,
альтернативы
Важнейшим становится умение принимать
грамотные и ответственные решения
в ситуации неопределённости
«Учение в общении»:
важнейшие компоненты
(1) Позиционное сотрудничество
Умею слушать и слышать
другое мнение, стараюсь его
учесть, если считаю верным
«Учение в общении»:
важнейшие компоненты
(2) Поисковая активность
Умею наблюдать, задавать вопросы,
видеть противоречия, сомневаться,
выдвигать и проверять гипотезы
«Учение в общении»:
важнейшие компоненты
(3) Самопознание и самооценка
Вижу свои сильные и слабые
стороны, могу ставить личные цели
Какими средствами нужно владеть
современному учителю?
Основная педагогическая задача:
инициировать детское действие и
образовательный запрос учащихся
Основные педагогические средства
в руках учителя:
УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ
и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ
13
Учебная ситуация
Основная педагогическая задача –
инициировать детское действие и
образовательный запрос учащихся
цель
стимул
условия
и предмет
действия
новый
запрос
“открытие”
проверка
новый
запрос
ожидаемый
результат
новое
знание
и/или
способность
14
Как инициировать детское
действие? Некоторые способы
опережающие
домашние
задания
удивление
загадки,
парадоксы,
дилеммы
общие
увлечения
инсценировки, реконструкция
обсуждения,
диспуты
использование результатов
конкурсы
и другие…
Классы учебных заданий, которые
нужно включать в учебный процесс
РАЗРЕШЕНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ
ПРОБЛЕМ
ПРИОБРЕТЕНИЕ ЗНАНИЙ
САМОРЕГУЛЯЦИЯ, САМООРГАНИЗАЦИЯ
СОТРУДНИЧЕСТВО
творческие задания,
учебные исследования,
задания проектного типа;
до 30-40%
“метапредметные” задания (листы
продвижения), задания проектного
типа, задания для совместной
работы, задания на развитие речи
КОММУНИКАЦИЯ
“метапредметные” задания (листы
самооценки) , специальные вопросы к
РЕФЛЕКСИЯ. ЛИЧНОСТНЫЕ СМЫСЛЫ УЧЕНИЯ заданиям с предметным содержанием ;
до 30-40%
ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ
особый тип диагностических заданий
с предметным содержанием;
там, где уместно
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ
16
Какими практиками нужно владеть
современному учителю
Учебная
самостоятельность
Позиционное сотрудничество
Поисковая активность,
учебная проектная и исследовательская деятельность
Оценочная самостоятельность
Целостный
Освоение систематических
социально знаний, их интеграция и перенос
ориентироПриобретение ценностных
ванный
установок, моральновзгляд
нравственных ориентиров
на мир
Знание
нормативных
документов,
Какими
профессиональными
ориентирующих
на
достижение
навыками
должен
владеть
учитель?
планируемых результатов
НШ
ФГОС
ПР и
оценка
Текущий
процесс
ОШ
СШ
Осмысленно и
целенаправленно
строить каждый
урок, ежедневно
продвигаясь в
достижении
итоговых
планируемых
результатов,
соотносить цели
и результаты
урока со
способами их
проверки
Какие нужны учебные задания?
Структура планируемых результатов
19
Структура планируемых результатов:
личностные и метапредметные
20
Структура предметных
планируемых результатов
21
Мы можем помочь вашим
методистам
Реализовать подходы стандарта
дошкольного и общего образования
Мы можем помочь вашим
методистам
Освоить методики
•конструирования обучающих и проверочных учебных заданий, направленных
на достижение требований стандарта
•самодиагностики
эффективности
профессиональной
деятельности на
основе оценки качества
предъявляемых
учащимся заданий
23
Мы можем помочь вашим
методистам
Освоить алгоритм
разработки урока,
его анализа и оценки
Мы можем помочь вашим
методистам
Освоить приёмы и
практики,
направленные на
формирование
учебной
самостоятельности
школьников
Мы можем помочь вашим
методистам
Освоить приёмы
контрольнооценочной
деятельности учителя
и учащихся
Спасибо за внимание!
Ольга Борисовна Логинова
olg9527@yandex.ru
27
ПРИЛОЖЕНИЕ
28
К слайду 13
29
Личностные результаты
Хочу учиться
Хочу (и знаю, зачем мне это
нужно): найти ответ на вопрос, узнать,
понять, разобраться, лучше что-то делать,
добиться определённого результата…
Стремлюсь осознать:
самоопределение
Кто Я?
Зачем Я? смыслообразование
Что мне
морально-этическая ориентация
дорого?
Метапредметные результаты:
регуляция и коммуникация
Могу учиться
•понимаю, что я делаю и зачем; на какой вопрос
ищу ответ или какой хочу получить результат;
•могу организовать и проконтролировать свою
работу, при необходимости – найти ошибку и
исправить её, могу представить результаты
своей работы;
•знаю, как надо действовать и рассуждать; а если
не понимаю, не знаю или сомневаюсь – знаю,
где посмотреть или как и кому задать вопрос;
Метапредметные и предметные
результаты: познание
Владею необходимыми понятийными и
инструментальными средствами
•знаю и могу пояснить значение терминов, понятий;
знаю правила, понимаю и могу объяснить смысл
выражений, утверждений, формулировок;
•могу прочитать и понять прочитанное, найти нужную
информацию;
•умею пользоваться приёмами описания и рассуждения,
в т.ч. – с помощью схем и знако-символических средств;
•умею пользоваться логическими операциями: выполнять
операции группировки, систематизации и классификации,
сопоставления и сравнения, анализа и обобщения;
умею выделить главное, найти сходства и различия,
подвести под понятие;
•могу установить связи и сделать вывод;
К слайду 24
33
Какие нужны учебные задания?
Базовые темы
Сферы
Начальная
школа
Основная
школа
Социальнобытовая
Я и моя семья.
Мои друзья.
Мой день, еда, жилье.
Праздники, покупки.
Домашние животные.
Увлечения, игры.
Спорт, досуг.
Межличностные отношения, конфликты.
Переписка с зарубежными
сверстниками.
Покупки, мода.
Досуг. Книги, музыка,
кино, театр, музеи.
Путешествия.
Здоровый образ жизни
Школьная жизнь.
Мир профессий.
Выбор профессии.
Социальные
отношения,
общение
Флора и фауна, экология.
Климат. Город и село.
Транспорт
СМИ, Интернет
География, история,
города и столицы.
Культура. Люди и даты.
Достопримечательности
Глобальные
проблемы.
Наука и
технология.
Сравнительные
особенности.
Вклад в мировую
34
культуру, науку
Социальнокультурная
Учебнотрудовая
Школа, учебные
предметы, уроки.
Некоторые профессии.
Вселенная
Времена года, погода,
природа.
Страны
Обычаи, праздники.
Старшая
школа
Досуг.
Литература и
искусство
Рынок труда.
Продолжение
образования
Какие нужны учебные задания?
Особенности текстов
Речевая
деятельность
Начальная
школа
Основная
школа
на
•Высказывания
Аудирова- •Высказывания
бытовые темы
(тематические,
ние
•Учебная инструкция бытовые)
•Сказки, небольшие
рассказы
(этикетный,
Говорение •Диалог
расспрос,
побуждение)
•Описание
(предмета,
картинки,
персонажа)
•Сообщение по теме
•Беседа
•Сообщение
•Рассказ
•Объявления,
реклама
•Интервью
•Инструкция
•Комбинированный
диалог в рамках
базовых тем
•Сообщение по теме
Старшая школа
•Развернутое
тематическое
высказывание
•Беседа (бытовая и
профориентированная)
•Сообщение
•Рассказ
•Интервью
•Репортаж
•Объявление, реклама
•Все виды диалога в
рамках базовых и
профориентированных
тем
•Сообщение по теме
•Пересказ
•Рассуждение, отчет
35
Какие нужны учебные задания?
Особенности текстов
Речевая Начальная
деятельшкола
ность
Чтение
•Учебные тексты,
инструкции
•Диалоги
•Описания
•Небольшие
рассказы, сказки
Письмо
•Письмо под
диктовку
•Списывание
текста, подписи
•Письмо другу
•Поздравительная открытка
Основная
школа
•Учебные тексты,
инструкции,
описания
•Публицистика
•Информационные
тексты
•Рассказы
•Письмо под
диктовку
•Списывание текста
•Заполнение анкет,
формуляров
•Личное письмо
(прямое и в ответ)
Старшая школа
•Учебные тексты, инструкции
•Публицистика (статья,
рецензия, блог, эссе и т.п.)
•Научно-популярные тексты
•Художественные тексты
•Письмо под диктовку
•План, тезисы сообщения
•Краткий текст-описание на
основе таблицы, диаграммы,
отчет, реферат
•Статья, заметка в школьную
газету или журнал
•Сочинение с элементами
рассуждения
•CV-резюме, заполнение анкет,
формуляров
•Личное письмо заданного
36
объема
•Официальное письмо-запрос
К слайду 25
37
Содержательные аспекты курса
Содержательная
линия
Историческое
время
Историческое
пространство
Историческое
движение
Содержательные и
деятельностные аспекты
Работа с хронологией: локализация,
хронология, периодизация событий и
процессов
Работа с историческими картами России
и мира: отражение и динамика основных
характеристик развития человечества
Изучение фактов, работа с источниками,
работа с версиями и оценками,
описание, объяснение:
•трудовая и хозяйственная деятельность, материальное производство, экономические отношения
•человеческие общности, социальные движения
•государство, власть, общество, политика
•познание: учения и мировоззренческие системы,
наука, образование, культура
•отношения между народами, государствами,
цивилизациями, проблемы войны и мира
•человек в истории: а) условия жизни и быта;
б)потребности, интересы; мотивы; в) восприятие мира,
ценности; г) жизнь и деятельность отдельного 38
человека в контексте исторического времени
К слайду 26
39
Итоговые планируемые результаты,
цели урока и модели учебных заданий
Планируемый
результат
Цели и задачи,
результат урока
Освоить навыки • Определять место
событий во времени
работы с
• Локализовать во времени
хронологией
ключевые события, этапы
• Соотносить хронологию
Руси/России и всеобщей
истории
Осознавать и
пополнять
знание
исторических
фактов
• Находить, осмысливать,
обсуждать, использовать
факты для характеристики
исторической эпохи, ее
ключевых событий
Модели заданий
• Определять принадлежность к
эре, тысячелетию, веку,
периоду, этапу, периоду,
указывать на линии времени
• Устанавливать последовательность и длительность
• Проводить синхронизацию
событий отечественной и
всеобщей истории
• Указывать и пояснять подходы
к периодизации
• Называть место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий
• Группировать, систематизировать факты по заданному
признаку
• Подтверждать фактами
характеристику исторической
эпохи, ее ключевых событий
40
Итоговые планируемые результаты,
цели урока и модели учебных заданий
Планируемый
результат
Цели и задачи,
результат урока
Освоить навыки • Использовать
историческую карту как
работы с
источник информации,
читать историческую карту
историческими
с опорой на легенду
источниками
Модели заданий
• Находить и показывать на
карте исторические объекты,
места событий и др.
• Прослеживать маршруты
масштабных передвижений
• Сравнивать карты, выявлять
изменения, происходившие в
результате значительных
социально-экономических и
политических событий и
процессов
• Систематизировать
картографические данные,
выявлять общие явления и
тенденции
• Сопоставлять
картографическую
информацию с информацией,
взятой из других источников
41
Итоговые планируемые результаты,
цели урока и модели учебных заданий
Планируемый
результат
Цели и задачи,
результат урока
Освоить навыки • Проводить поиск
информации в одном
работы с
или нескольких
источниках
историческими
(материальных,
источниками
текстовых,
(продолжение)
изобразительных и др.)
• Сравнивать данные
разных источников,
выявлять их сходство и
различие
Модели заданий
• Объяснять назначение источника, пояснять, о каких исторических аспектах он свидетельствует,
выявлять его принадлежность
определённому лицу,
общественному течению
• Определять смысл (главную
идею) высказывания,
изображения
• Устанавливать, что даёт данный
источник для характеристики
событий, явлений
• Находить нужную информацию:
ключевые слова, имена, названия, даты, ключевые символы,
образы, аргументацию и т.п.
• Сопоставлять и систематизировать информацию из разных
источников
42
Итоговые планируемые результаты,
цели урока и модели учебных заданий
Планируемый
результат
Описывать, реконструировать
исторические
события и их
участников,
исторический
контекст
Цели и задачи,
результат урока
Модели заданий
• Рассказывать устно
и/или письменно об
исторических событиях,
их участниках
• Характеризовать
условия и образ жизни,
занятия людей
• Составлять на основе
текстовых и иных
источ-ников
(изображений, карт,
макетов и др.) описание
исторических событий,
явлений, объектов,
памятников
• Составлять краткое описание
(развернутый план, сообщение,
презентацию, тезисы и т.п.) со
ссылками на источники
• Составлять развернутое
иллюстрированное описание
(рассказ, характеристика, эссе,
доклад, отчет, дневник, письмо и
т.п.) со ссылками на источники
• Представлять устное
развернутое сообщение с опорой
на презентацию, план-конспект,
иллюстративный ряд и т.п.,
приводить ссылки на источники
• Проводить и представлять
результаты исторического
исследования, содержащего
исследовательский вопрос,
аргументацию, выводы,
заключение
• Составлять сравнительные
43
характеристики исторических
событий, их участников
Итоговые планируемые результаты,
цели урока и модели учебных заданий
Планируемый
результат
Анализировать
и объяснять
исторические
понятия,
события,
явления
Цели и задачи,
результат урока
Модели заданий
• Различать факт (событие) и его описание
(факт источника, факт
историка)
• Соотносить единичные
исторические факты и
общие явления
• Указывать характерные
существенные признаки
исторических событий и
явлений
• Раскрывать смысл
исторических понятий
• Группировать и классифицировать события по их принадлежности к историческим процессам
• Составлять таблицы, схемы
• Выявлять главные признаки
исторических явлений, событий
• Конкретизировать содержание
общих понятий применительно к
эпохе, периоду, региону, стране
• Выявлять качественные
изменения в различных сферах
жизни общества в разные эпохи
• Характеризовать ключевые
процессы и проблемы развития
России и мира
44
Итоговые планируемые результаты,
цели урока и модели учебных заданий
Планируемый
результат
Анализировать
и объяснять
исторические
понятия,
события,
явления
(продолжение)
Цели и задачи,
результат урока
Модели заданий
• Сравнивать исторические события и явления,
выявлять общее и
различия
• Указывать и пояснять повторяющиеся черты исторических
ситуаций, общее содержание
важнейших процессов эпохи
• Выявлять сходство различия в
исторических процессах,
событиях
• Выявлять общие черты и особенности развития отдельных стран,
развертывания исторических
процессов
• Выявлять и излагать суждения о
причинах и следствиях
исторических событий
• Сопоставлять различные объяснения причин и следствий, определять совпадения и различия
• Объяснять, чем вызваны
различия в суждениях о причинах
и следствиях отдельных событий
• Излагать суждения о
причинах и следствиях
исторических
процессов
45
Итоговые планируемые результаты,
цели урока и модели учебных заданий
Планируемый
результат
Цели и задачи,
результат урока
Освоить навыки • Приводить оценки
исторических событий и
работы с
личностей, изложенные
в учебной литературе
версиями и
• Определять и
оценками
аргументировать своё
отношение к наиболее
значительным
событиям и личностям
и оценку их места в
истории
Модели заданий
• Приводить и комментировать
сущность оценок исторических
событий и личностей,
изложенных в учебной и научнопопулярной литературе
• Сопоставлять отдельные оценки,
выявлять их сходство и
расхождения
• Пояснять различие в оценках
• Высказывать и аргументровать
свою оценку событий и
личностей
46