Как успешно сдать ЕГЭ?

Как успешно сдать
ЕГЭ?
(Размышления по теме)
Выступление председателя МО
словесников школы №258
Овчинниковой Светланы
Николаевны
Круглый стол словесников
Колпинского района по анализу
результатов ЕГЭ
 31 октября 2012 года

«Урожай»
прошлого года
ЕГЭ по русскому языку 2011-12 уч.год
11а – 27 учеников
11в - 17 учеников
44
ученика
258 школа
А
В
С
Всего
(тестовый
балл)
Выше, чем Выше ,
в районе
чем в
(62,3)
Петер
бурге
(65,2)
Агаев
Эмиль
21
6
15
61
-
-
Амиров
Равиль
23
5
9
56
-
-
Беличенко
Вероника
30
9
15
73
+
+
Вассина
Анастасия
29
9
21
84
+
+
Власова
Ирина
26
7
16
67
+
+
Выходцев
Антон
28
8
11
66
+
+
Глеб
24
8
10
61
-
-
Роман
23
6
11
59
-
-
Дмитрий
28
7
17
72
+
+
Дорофеев
Владимир
28
10
19
+
+
Козлов
Константин
28
9
21
82
84
+
+
Горбачев
Громов
Гусев
Елена
68
+
+
Крючков
Александр
60
-
-
Куричин
Олег
87
+
+
Елизавета
66
+
+
Лукина
Валерия
66
+
+
Минев
Павел
72
+
+
Надлер
Денис
58
-
-
Ощепкова
Алена
29
10
16
76
+
+
Перминов
Юрий
29
8
16
72
+
+
Петровская
Татьяна
61
-
-
Платонов
Константин
66
+
+
Розенгауз
Александр
62
-
-
Сальников
Тимур
67
+
+
Светашова
Анна
62
-
-
79
+
+
66
+
+
Кондратьева
Ларионова
Славгородская
Анастасия
Усанова
Виктория
30
27
28
11
10
10
18
16
19
Всего: 18 из 27=66,6 % (выше по району и
городу)
А
В
С
Всего
(тесто
вый балл)
Выше, чем в
районе
(62,3)
Выше, чем в
Петербурге
(65,2)
+
+
+
+
+
+
71
+
+
64
+
-
66
+
+
79
+
+
+
+
+
-
40
Алферова
Ирина
Батулин
Владислав
Березкина
Татьяна
Богданова
Екатерина
60
Богданова
Юлия
60
Гаврилова
Светлана
Загнухин
Владимир
49
Иванова
Алена
68
Измайлова
Екатерина
56
Котюха
Екатерина
57
Любимова
Мария
Мисоченко
Всеволод
Пожарская
Светлана
Суханова
Александра
Федорова
Надежда
68
Фрумкина
Мария
60
Ямковая
Виктория
63
Всего:
49
28
29
29
28
10
8
10
10
16
14
13
18
73
70
9 из 17=52,9%(выше по району)
7 из 17=41%(выше по городу)
Из 2-х классов:
25 из 44=56,81%(выше, чем в городе)
27 из 44=61,36% (выше, чем в
районе)
ЕГЭ по литературе
2011-12 уч.год
В
С
Всего
Выше,
чем в
районе
Выше,чем в
Петербурге
(54,64)
(53,28)
Агаев
Эмиль
11
11
(22) 54
+
-
Усанова
Виктория 10
19
(29) 63
+
+
Березкина Татьяна
10
24
(34 ) 71
+
+
Любимова Мария
11
24
(35) 72
+
+
Фрумкина
6
7
(13) 40
-
-
Мария
Из 5 учеников 4 =80%( выше, чем в районе),3=60% (выше, чем в Петербурге)
Таким образом, результаты ЕГЭ прошлого
года позволили занять место школы в
числе первых 6-ти школ района(наряду с
402,404,446,455 и 621), ученики которых
получили тестовый балл выше, чем
средний в Петербурге по русскому языку
и войти в число 3-х школ района(наряду с
446 и 455),ученики которых получили
тестовый балл выше, чем средний в
Петербурге по литературе.
Как успешно подготовить к
ЕГЭ?
Мастер-класс
учителя-словесника средней школы №258
Овчинниковой Светланы Николаевны
23 января 2013 года
Ход мастер-класса.
 «Многотемье» текстов ЕГЭ. Тема и проблема.






Работа с текстом художественного стиля. Типичные
ошибки учеников.
Анализ ученических работ. Таблица «Верно-неверно».
Наш «искуситель» и «спаситель» – Интернет. Анализ
«виртуальных» сочинений.
Практикум: работа с текстом нравственной
проблематики(по В.Тендрякову).
Что такое «банк аргументов»? «За» и «против». Поиски
«рационального зерна».
Заключение: «Что день грядущий …готовит».
Тематика
текстов.
1.Экология, природа и человек. 1)Для одних лес - это всего лишь деревья и дрова… (32)Любовь
ко всему, что зеленеет, дышит, издаёт звуки, сверкает красками, - и есть любовь, по мысли
яснополянского мудреца, приближающая человека к счастью.(По В. Пескову)
 Проблема любви к родной природе, малой родине - по В. Пескову (вар.11)
2.Смысл жизни. (А.Адамович – проблема ответственности за жизнь на Земле)
 Для чего живёт человек? В чём заключается счастье? – по М.Фырнину(вар.10)
3.Родина,государство, патриотизм. (1)Это письмо дошло чудом… (60)Всё, что с нами было, родина! (61)И всё, что было, - останется навсегда...(По С. Довлатову)

4.Образование, познание мира 1)Радость познания возбуждает в человеке потребность
учиться...( По А.Ф. Лосеву)
 Проблема раскрытия тайн природы: почему человек стремится за пределы
дозволенного? – по Е.Новикову(вар.12)
5.Духовно-нравственная проблематика, нравственная тема. 1)Какие поступки мы считаем
героическими? (2)Как отделить подлинно героическое от лжегероизма?..(По Д.А.
Волкогонову) .
 Проблема верности офицера долгу – по В.Конецкому (вар.7)
 Как распознать добро и зло – по В.Дудинцеву( вар.9)
6.Наука и прогресс. (1)Начало XXI века ознаменовалось несколькими событиями в
биологической науке, которые привлекли к себе пристальное внимание и вызвали
непрекращающиеся дискуссии… (З)Клон …(По И.Захарову)
7.Любовь и дружба. 1)Истинная Любовь и истинная Дружба приходят сами… (По Е.
Сикирич)(вар.1)

8.Литература, книги, чтение.1) Я полюбил читать потому, что первая моя
книга оказалась счастливой… (По А. Лиханову)


9.Отцы и дети, конфликт поколений. 1)В редакцию журнала пришло
интересное письмо. (5)Глядя на внука и его приятелей,… (По Е. Кореневской) …(54) —
Что ты пристала к ней со своим гобеленом? - вполголоса спросил муж. (55) - Это твои
детство и юность, вот и люби их на здоровье, при чём тут девочка? (По Д. Рубиной)
Какова роль детства в жизни человека? – по А.Лиханову ( вар.5)
10.Искусство, творчество, понятие прекрасного. (1)Певцов было
десять человек, только десять …(22)Жизнь, смерть, любовь, сострадание и вдохновение - всё
будет сказано в музыке, ибо в ней, в музыке, мы достигли наивысшей свободы, за которую
боролись на протяжении всей истории, начиная с первых проблесков сознания в человеке, но
достичь которой нам удалось лишь в ней. (По Ч. Айтматову)
Проблема литературы и морали – по Ю.Бондареву(вар.4)
11.Жизнь замечательных людей. 1)На берегу реки Мокши сидел старый человек в
морском мундире… Фёдор Фёдорович Ушаков, опальный русский флотоводец …(По В.
Ганичеву) 1)Вечером 27 января 1837 года по Петербургу разнеслась страшная весть: на
дуэли ранен Пушкин… (По Т.М. Джафарли) 1)Когда размышляешь о судьбах великих
людей,… Барклай-де- Толли… (По И Лаптеву)


12.Тема войны. 1 )Районная электростанция на окраине (По В. Пекелису) Сталинграда
была участком фронта. ( По Е. Кригер) )Почти каждый, кто воевал, был ранен хотя бы
однажды. (2)Кто-то помог ему на поле боя. (3)И сам он спасал других. (4)Помощь
товарищу, подчас связанная со смертью…( По Л.П. Овчинниковой)
В чём заключаются нравственные уроки истории? – по И.Т.Бардышеву(вар.3)
Условия для выполнения
письменной экзаменационной
работы
 Проблемный подход к обучению
 Деятельностный подход
для
учителя
 Обучение навыкам сопоставительного
анализа
 Умение составлять логичное и связное
высказывание
 Умение аргументировать собственное
мнение
 Умение выявлять авторскую позицию
для
ученика
Работа с текстом.
















(1)В первую мировую войну, в 1914 году, я поехал военным
корреспондентом на фронт и скоро попал в сражение. (2)Я укладывал раненых, и один умирающий
шептал мне: «Вот бы водицы…»
(3)Я побежал за водой.
(4)Но он не пил и повторял: «Водицы, водицы, ручья…»
(5)С изумлением поглядел я на него и вдруг всё понял. (6)Это был почти мальчик, с блестящими
глазами, с тонкими трепетными губами, которые отражали трепет души. (7)Мне казалось тогда, что
надежды на спасение у него нет и что врачи будут бессильны.
(8)Я объяснил санитару, что мы можем сделать для мальчика, пока он еще жив. (9)Мы взяли
носилки и отнесли его на берег ручья. (10)Санитар удалился, а я не смог уйти и остался с глазу на
глаз с умирающим мальчиком
на берегу лесного ручья.
(11)В косых лучах вечернего солнца ручей был особенно красив.
(12)Над заводью, на фоне чистого неба, кружилась голубая стрекоза. (13)А чуть ближе к нам, где
заводь кончалась, струйки ручья, соединяясь на камушках, пели свою завораживающую,
прекрасную песенку. (14)Раненый
слушал, закрыв глаза, его губы, бескровные и сухие, судорожно двигались, выражая сильную
борьбу. (15)И вот борьба закончилась милой и детской улыбкой, и открылись глаза.
– (16)Спасибо вам, так красиво! – прошептал он.
(17)Увидев голубую стрекозу, летающую у заводи, он ещё раз улыбнулся, ещё раз сказал спасибо и
снова закрыл глаза.
(18)Прошло сколько-то времени в молчании, как вдруг губы опять зашевелились, возникла новая
борьба, и я услышал:
– (19)А что, она ещё летает?
(20)Голубая стрекоза ещё кружилась.
– (21)Летает, ещё как! – ответил я.













(22)Он опять улыбнулся и впал в забытьё.
(23)Между тем мало-помалу смерклось, и я тоже мыслями своими улетел далеко и
забылся. (24)Вдруг, слышу, он спрашивает:
– (25)Всё ещё летает?
– (26)Летает, – сказал я машинально, не глядя, не думая.
– (27)Почему же… я не вижу… красоту? – спросил он, с трудом открывая глаза.
(28)Я испугался. (29)Мне случалось раз видеть умирающего, который перед смертью
вдруг потерял зрение, а с нами говорил ещё вполне разумно.
(30)Не так ли и тут?.. (31)Но я сам посмотрел на то место, где летала стрекоза, и ничего
не увидел. (32)Больной решил, что я его обманул, и глаза
его опять закрылись.
(33)И вдруг я увидел в чистой воде отражение летающей стрекозы: мы не могли
заметить её на фоне темнеющего леса. (34)Но вода – эти глаза земли – остается светлой,
даже когда стемнеет: эти глаза как будто видят во тьме.
– (35)Летает, летает! – воскликнул я так решительно, так радостно, что больной сразу
открыл глаза. (36)И я ему показал это отражение. (37)И он улыбнулся.
(38)Я не буду описывать, как спасли этого раненого, его спасли доктора.
(39)Но я крепко верю: им, докторам, помогла красота ручья и мои решительные и
взволнованные слова о том, что голубая стрекоза летает над заводью. Даже если ее не
видно.
(По М.М. Пришвину*)
*Михаил Михайлович Пришвин (1873–1954) – известный русский писатель, автор
произведений о природе, охотничьих рассказов, произведений для детей.
Как читать текст?(По
Г.Т.Егораевой)
Бахтин М.М. («Эстетика словесного творчества»)
говорил о двух задачах читателя:
во-первых, нужно понять текст так, как понимал его
сам автор, увидеть описанную в произведении картину
мира "глазами автора»;
во-вторых, включить произведение в свой духовный
контекст, увидеть мир произведения собственными
глазами, вступить с автором в диалог (спор или
согласие);
следовательно, цель читателя заключается в том,
чтобы
искать в произведении точки зрения рассказчика и
героев,
точку зрения автора, его мысли, чувства, оценки,
сопоставлять их со своими.
Поиск точки зрения автора и выражение
собственной точки зрения является ведущей
практической задачей школьников на протяжении
всех лет обучения.
Художественный стиль








Художественная литература создает правдоподобный, но
вымышленный мир.
Автор исследует и анализирует общие темы и проблемы на
конкретных, индивидуальных примерах;
Автор словами рисует образы, картины, мысли, поступки, действия
для того, чтобы
а) дать возможность читателю представить описываемые события;
б) передать свои эмоции;
в) вызвать ответные чувства и переживания.
Автор чаще всего не дает прямых оценок событиям, героям или их
действиям: читатель сам должен это сделать. (Иногда автор может
высказать свою точку зрения на происходящее в прямых оценках и
характеристиках, как это делает, например, Л.Толстой в романе
«Война и мир», формулируя собственные мысли о роли личности в
истории, об исторических закономерностях и т.д.)
Авторская оценка чаще всего раскрывается косвенно через портрет
героя, речь, пейзаж, интерьер и т.д.
Функция убеждения в художественном стиле вторична.
Задание 1. Формулируем
проблему текста






1)Сформулируйте проблему текста в форме
простого предложения (В тексте поднимается
проблема (чего?)…);
Вопросительного предложения.
Данный вопрос – не что иное, как
формулировка проблемы.
Обратите внимание: следующей фразой
после него будет предложение
«Над этой проблемой рассуждает автор
(данного, предложенного, исходного)
текста».
Формулировка проблемы

В форме вопроса


•Нужна ли сегодня книга?
•Кого можно назвать героем
времени?
•Что такое внутренняя
красота человека?
•Важно ли помнить
прошлое?
Используем
синтаксические
конструкции
В тексте затрагивается проблема
(чего?)
Предложенный для анализа текст
(кого?) посвящен проблеме…
В анализируемом тексте автор
рассматривает проблему (чего?)
Автор в тексте рассматривает ряд
важных вопросов, но
особое внимание он уделяет
проблеме (чего?)
Напишите комментарий к
проблеме, отвечая на вопросы :
На каком материале автор раскрывает
проблему?
 На какие особенности проблемы он
обращает внимание?
 Как автор позволяет читателю увидеть
эти особенности?
 Почему именно эта проблема его
волнует?

Обратите внимание!

Комментирующая часть сочинения
(если она следует за
сформулированной проблемой)
должна завершиться тезисом, в
котором изложена позиция автора
текста по рассматриваемой проблеме.
Как увидеть автора в тексте
художественного стиля?
Cформулируйте в одном-двух предложениях
основное содержание текста. Подумайте,
иллюстрацией к какой общей проблеме является
предложенный эпизод. (События данного текста
служат иллюстрацией к проблеме (чего?)….)
 Проблема в тексте художественного стиля
выявляется путем анализа описаний поступков
героев, их речи, мыслей, поведения и т.д.

Как увидеть автора в тексте
художественного стиля?
Какую конкретную ситуацию он воссоздаёт?
На каком материале исследует волнующую
его проблему?
 Как оценивает поступки героев?
 (Если поступки или действия героев
вызывают ваше осуждение, сочувствие,
одобрение, то автор так же оценивает их.
Обратите внимание на художественные
приемы, позволяющие увидеть авторское
отношение к изображаемому).
 Что автор хотел сказать читателям данным
текстом? Над чем заставил задуматься? Какие
выводы помог сделать?

Анализ позиции автора
Текст С.Качалкова относится к художественному стилю,
поэтому
нет чётко заявленной позиции автора.
Но её помогает понять
композиция рассказа, поведение героев, их поступки.
Автор считает, что…
Думаю, что позиция автора бесспорна, так как…
Составьте «банк аргументов» из
читательского опыта и житейского опыта









Можно привести аргументы, подтверждающие…
Справедливость высказанной точки зрения можно доказать
примером из….
Так, следующие аргументы из художественной литературы
помогут доказать правильность высказанной точки зрения.
Художественная (публицистическая) литература убеждает нас
в справедливости высказанной нами точки зрения.
Обратимся к…
В мировой литературе немало примеров, подтверждающих
правильность высказанной автором точки зрения. Например,
в…
Хотелось бы привести аргументы, подтверждающие мысль о…
Обратимся, например, к…
Эту мысль подтверждает аргумент из….
Литература богата примерами, доказывающими эту точку
зрения.
План-схема
аргументации
Тезис
Аргумент 1
Иллюстрация
Аргумент 2
Иллюстрация
Вывод
Вводим аргументы

С помощью слов и словосочетаний:

обратимся к (факту, воспоминаниям кого-либо, научным
данным и т.п.)
достаточно привести такой пример…
это можно доказать следующим образом…
подтверждением сказанному может служить следующий
аргумент…
стоит обратиться к…
свидетельством этого служит такой (случай, пример, эпизод
произведения и т.д.)
данную мысль можно обосновать еще одним (примером,
фактом, аргументом и т.п.)
приведу еще один пример, доказывающий актуальность
поставленной проблемы
убедительным доказательством справедливости высказанного
может служить…
в этом легко убедиться, обратившись к…









Частотные ошибки учащихся при
формулировке проблемы .
Формулировка
Характер ошибки
1. «Проблема, которую ставит
автор, заключается в том, что
красота природы влияет на
состояние человека…»(работа
Гребенчиковой Л.)
Формулировка должна быть задана
в виде проблемного вопроса или в
виде сочетания с управлением в
р.п. «проблема чего» .
Учащиеся подменяют верную
форму характеристикой
проблемной ситуации.
2. «Борьба за жизнь. Что помогло
мальчику не «уйти за грань»?
Бывало ли так, что сил на борьбу
совсем не осталось?»(работа
Скворцовой В.)
Множество «разных»вопросов, из
которых нужно выбрать один и
сформулировать в виде главного
проблемного вопроса, над которым
размышляет автор.
3. «Каждый ли человек может быть
неравнодушным к жизни другого
человека?»(работа Савелы Е.)
Постановка «периферийной»
проблемы или проблемного
вопроса, отсутствующего в
авторском тексте.
Частотные ошибки учащихся при
комментарии проблемы
Характер ошибки
Формулировка
1. Отсутствие комментария: за
формулировкой проблемы сразу
следует позиция автора.
-
2. Замена комментария пересказом «…военный корреспондент
исходного текста.
пытался понять, чего хочет
мальчик, …сидел с
ним…»(Григорьева Ю.)
3.Комментарий сводится к «списку»
средств выразительности,
используемых автором текста,
иногда «заимствованных» из части
В8.
-
Частотные ошибки учащихся при
определении позиции автора.
Характер ошибки
Формулировка
1. Отсутствие сформулированной
позиции автора.
«Автор стал свидетелем
удивительной картины…»(Гурбанов
Р.)
2.Смешение позиции автора и
рассказчика.
«Автор своим примером
подтверждает, что невозможно в
сложное время оставаться
равнодушным к судьбам
соотечественников»(из той же
работы).
3.Отсутствие обобщённости в
формулировке позиции автора по
заданной проблеме.
«Автор считает, что герой помог
этому мальчику выжить, потому
что обманул его…»
Частотные ошибки учащихся при
аргументации собственного мнения.
Характер ошибки
Формулировка
1.Отсутствие аргументации.
«Я согласна с позицией автора,
потому что неравнодушие идёт от
человеческого сердца…»(Савела Е.)
2.Аргументация носит неконкретный
характер.
«Можно привести множество
примеров, когда художники и поэты
создавали прекрасные произведения,
вдохновляясь красотой
природы».(Коломейцова А.)
3. Пример заменяет аргумент (при
отсутствии логической «связки»
между выражением своей позиции и
примером - в виде фразы «Я согласен
(на) с автором,потому что…»)
«Однажды на глазах моего учителя
девушка оказалась под колёсами
автомобиля. Вокруг был шум и гам,
все кричали…Этим неравнодушным
человеком оказался мой учитель…Он
смог помочь… Я горда поступком
своего учителя.»(Финал работы
Савелы Е.)
Определение проблемы и
авторской позиции.
Основная проблема: человек на
войне(что помогает человеку
противостоять смерти?)
 Авторская позиция: на войне перед
лицом смерти с особой силой
проявляется нравственная красота
человека; любовь к жизни позволяет
человеку противостоять смерти.

Сочинение из Интернета №1





В данном тексте автор затрагивает проблему влияния природы на человека. Пришвин
приводит в качестве примера историю с раненым мальчиком, который чувствует, что
умирает, и напоследок хочет увидеть родные места. Рассказчик выполняет просьбу
умирающего: относит на берег лесного ручья. Но природа не только радует мальчика а
ещё и дает ему силы для борьбы: "предложение 14". А ведь рассказчику "казалось тогда,
что надежды на спасение у него нет и что врачи будут бессильны".
Размышляя над поставленной проблемой, публицист приходит к выводу, что красота
природы способна помогать и даже спасать жизни людей.
Я согласна с точкой зрения писателя, и можно привести не один пример того, как
природа воздействует на человека. Обратимся к страницам рассказа О.Генри
"Последний лист". В этом произведении главная героиня, Джонси, заболевает
пневмонией. Она лежит в постели и считает, сколько листьев осталось на старом
плюще. Джонси уверена, что когда упадет последний лист, она умрёт. Но лист долго
держится на ветке, несмотря на дождь, снег, ветер, он отчаянно сопротивляется
непогоде. И видя такое упорство листа, девушка тоже начинает бороться за свою жизнь
и в конце концов выздоравливает.
Можно привести ещё такой пример: в произведении Лермонтова "Герой нашего
времени" многие военные да и обычные люди приезжают на Кавказ, чтобы поправить
здоровье.
Несомненно, природа является очень важной частью нашей жизни. Её красота делает
не только человека счастливее, но и способна исцелить и дать силы для борьбы с
приближающейся смертью.
Сочинение из Интернета №2
Военное время всегда ложится тяжким бременем на плечи простого народа. Нашему
поколению повезло : о ужасах кровопролитных войн начала двадцатого века мы знаем
только из учебников по истории и рассказов очевидцев того времени, одним из
примеров которых является приведенный фрагмент воспоминаний Михаила
Михайловича Пришвина.
С первых строк отрывка автор своим примером подтверждает, что в сложное время
невозможно оставаться равнодушным и безучастным к судьбам соотечественников :
являясь военным корреспондентом, он тем не менее помогал в работе военным
санитарам. Но его метод в оказании помощи раненому необычен : здесь имеет место
быть не рациональный медицинский подход, но душевная поддержка. Автор стал
свидетелем удивительной картины: на его глазах сама Матушка-природа в своем
вечернем одеянии помогла исцелиться ,казалось, смертельно раненому мальчику. И что
особенно интересно, так это то,что пришвинскую "голубую стрекозу,летающую над
заводью" , можно сопоставить с надеждой ,которая ,как известно, умирает последней.
В свою очередь хочу сказать,что какими бы наивными ни казались завершающие слова в
отрывке, именно они более всего близки моему мировоззрению. Именно в этих словах
автора завуалирована суть надежды. Ведь если бы не было таковой, разве смогли бы
победить врага герои повести Бориса Васильева "А зори здесь тихие"? Разве смог бы
советский летчик-ас А.Маресьев, потеряв обе ноги, вернуться в ряды действующих
летчиков? Очевидно,что душа существует благодаря надежде : надежда,возможно,
является самой тканью души. Как говорил еще известный всему миру Омар Хайям :
"Пока жив, лишь надежда меня исцелит!»
Практикум по анализу текста нравственной
проблематики для подготовки к выполнению
части С1 ЕГЭ.
Тендряков В.Ф. По повести «Расплата»(из материалов ЕГЭ 2010 года).
(1)До сих пор вспоминаю тот разговор с отцом Сони Потехиной, который случился у меня
после родительского собрания. (2)Василий Петрович тогда сам начал его:
(3) - Слышали: прямая линия короче кривой - геометрия! (4)И все верят в это, понять не
хотят - в жизни-то геометрия совсем иная, там кривые пути всегда прямых короче. (5)А чему
вы, преподаватель литературы, детей учите?
(6) - Русской литературе хотя бы. (7)А она тем знаменита, что лучше других разбирается в
запутанной жизни. (8)Да, в запутанной, да, в сложной!
(9) - Вы учите - будь только честным и никак по-другому?
(10)- Учу.
(11)- И зла никому не делай - учите?
(12)-Учу.
(13) - И сильного не бойся, слабому помогай, от себя оторви - тоже учите?
(14)-Тоже.
(15) - А-а! - восторжествовал мой собеседник. - И это не по линеечке жить
называется! (16)Не геометрию из книжек преподаёте! (17)3апутанно, сложно, а
прямолинейненько-то поступай!
(18) - А вам бы хотелось, чтоб я учил - будь бесчестным, подличай,
изворачивайся, не упускай случая сделать зло, перед сильным пасуй, слабому
не помогай... (19)Неужели, Василий Петрович, вам хочется такой вот свою
дочь видеть?
(20) - Я хочу... - Василий Петрович даже задохнулся от негодующего волнения.
- Одного хочу - чтоб Сонька моя счастливой была, приспособленной! (21)Чтоб
загодя знала, что и горы крутые, и пропасти в жизни встретятся, пряменько
никак не потопаешь, огибай постоянно. (22)Ежели можно быть честной, то
будь, а коль нельзя - ловчи, не походи на своего отца, который лез напролом
да лоб расшиб... (23)Хочу, чтоб поняла, и крепко поняла, что для всех добра и
люба не станешь и любви большой и доброты особо от других не жди.
(24)Хочу, чтоб не кидалась на тех, кто сильней, кто легко хребет сломать
может, а осторожничала, иной раз от большой нужды и поклониться могла.
(25)Хочу, чтоб дурой наивной не оказалась. (26)Вот чего хочу! (27)Ясно ли?
(28)Вот если бы этой сноровистой науке вы мою Соньку научили, я бы первый
вам в ножки поклонился.
(29) - Всех этому научить или только одну вашу дочь?
30) - Всех, всех, чтоб вислоухими не были!
(31) - Так что же получится, Василий Петрович, - все науку воспримут, все станут не
вислоухие, а ловкачи, все будут стараться обманывать друг друга, хребет ломать тем, кто
послабей... (32)В дурном же мире Соне жить придётся. (ЗЗ)Не пугает это вас?
(34) - А что делать-то, когда он, мир, таков и есть, доброго слова не стоит? (35)И сменять
его на другой какой, получше, нельзя - один всего. (З6)Выхода нет - приспособляйся к
нему.
(37) - Сменять наш мир на другой нельзя, а вот попробовать как-то исправить его...
(38) - Ой, не учите вы детей наших мир исправлять. (39)На что мне весь мир! (40)Могу ли я с
ним, со всем миром, справиться? (41)Иль надеяться могу, что справится Сонька? (42)С ума
ещё не сошёл - ни себя, ни её Наполеоном великим не считаю! (43)Я маленький человек, и
она в крупную не вырастет.
(44)Нужно мне совсем мало - чтоб дочь родная счастливо жила. (45)А остальные уж пусть
сами как-нибудь без меня устраиваются... (46)А вы!
(По В. Тендрякову)
Сведения об авторе:
Тендряков Владимир Фёдорович (1923-1984) - прозаик, автор остроконфликтных
повестей о деревне, духовно-нравственных проблемах общества.
Работа по анализу текста.
-К какому стилю речи относится данный текст?
(Художественному)
-Речь какого героя более эмоциональна?
(Василия Петровича).
-С помощью каких средств передаётся состояние отца?
(С помощью вопросительных, восклицательных предложений, повторов слова
"хочу”. Отец использует в своей речи слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами (прямолинейненько), разговорную лексику (загодя, сноровистая,
коль).
-Дайте лексическое значение слова «прямолинейный».
(Откровенный, но лишённый необходимой гибкости).
-Как относитесь к этому качеству человека?
-Подберите языковой синоним к слову «приспособленный».
(Гибкий)
-Какой смысл в это слово вкладывает Василий Петрович?
(Ловкий, осторожный, практичный)
-Каково, на ваш взгляд, состояние учителя словесности?
(Он озадачен, но уверен в своей правоте).
-Через какие языковые средства это передаётся?
(Неполные предложения, многоточие, повторяет слова отца Сони,
вопросительные предложения)
Формулировка проблемы.
В данном тексте сталкиваются две противоположные точки зрения,
отражающие различные представления о жизни.
Задание ученикам: продолжите предложения.
1. По мнению Василия Петровича…
2. Учитель же считает…
Работа в группах.
Первая группа учеников размышляет над точкой зрения Василия Петровича.
Вторая пытается рассмотреть позицию учителя.
Задание каждой группе: выпишите из текста цитаты, в которых, по вашему
мнению, отражается позиция каждого из участников разговора.
Может появиться следующая запись:
-"хочу, чтоб счастливой была”
- честным быть
-приспособленной
-не делать зла
-"огибай постоянно”
-сильного не бойся
ловчи
- слабому помогай
осторожничай
- будь щедрым
-"поклониться могла”
-попробовать исправить мир
-не пытайся исправить мир
На какие вопросы отвечают участники диалога? (Как нужно жить? Какие ценности
беречь и передавать детям?)
Основные проблемы:
1. Проблема нравственных ценностей и их выбора в воспитании
подрастающего поколения (Чему нужно учить детей? Как в этом
помогает русская литература?)
2. Проблема взаимоотношений человека и мира (Может ли человек в
одиночку изменить мир, сделать его лучше?)
Позиция автора по выделенным проблемам:
1. Детям нужно прививать вечные нравственные ценности: быть
честным, добрым, сохранять чувство собственного достоинства, и
русская литература в этом помогает. В основе воспитания должны
лежать истинные ценности; воспитатель должен опираться на лучшие
качества в человеке, а не воспитывать пройдох и приспособленцев.
2. По мнению автора, мир можно«попробовать как-то исправить»,
изменяя самого себя в лучшую сторону.
Подбор аргументов.
Самостоятельная работа.
1. Познакомьтесь с афоризмами мыслителей прошлого, выберете те, которые помогут
подобрать аргументы в пользу той или иной точки зрения.
"Не надо быть невеждою, но невеждой притвориться иногда не худо. С глупцом ни к чему
быть мудрецом, с безумным – благоразумным, с каждым говори на его языке.” (Б.
Грасиан)
"И если тот, кто живёт среди людей, не хочет умереть от жажды, он должен научиться
пить из всех стаканов”. Ф. Ницше.
"Людей, которые ни к чему не подлаживаются, живут, как им велит сердце, поступают
согласно своим правилам и чувствам, - вот кого мне почти не доводилось встречать”. Н.
Шамфор.
"Если умным человека делают горести, то осторожный человек в своей ординарной
жизни никогда не станет умным”. Акутагава Рюносоэ.
"В ловких людях всегда замечаешь что-то пошлое”. Р. Вальзер.
"Счастье есть благосостояние, соединённое с добродетелью”. Аристотель.
.
"Никогда нельзя жить счастливо, если всё время дрожать от страха”. П. Гольбах.
"Счастье приходит к тому, кто сам создаёт счастливцев”. К. Делиль.
"Честный человек душой возвышен, поэтому его счастье глубоко и неизбывно. На
всех делах его лежит печать свободы”. Хун Цзычэн.
2. Литературные герои в помощь современным ученикам.
Кто из литературных героев поможет аргументировать вашу позицию?
Чацкий и Молчалин из комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума”,
Чичиков из поэмы Н.В. Гоголя "Мёртвые души”,
П. Гринёв из повести А.С. Пушкина "Капитанская дочка”,
А. Болконский и Пьер Безухов из эпопеи Л.Н. Толстого "Война и мир”?
"Призовите” их на помощь.
Дискуссия:«за» и «против»
приспособленчества.
«За»
«Против»
- Гораздо спокойнее живут те, кто умеет
приспособиться к действительности, он
не тратит нервы в борьбе за
справедливость.
- А где же совесть? Не будет ли она вас
тревожить, если останетесь равнодушны
к тем, кто несправедлив?
- А так ли необходима нам сейчас
совесть? От неё одни неприятности.
Человек, как известно, состоит из тела,
души и духа. Утрата одной из
составляющих ведёт к деградации,
уродству.
Жизнь так устроена, что всегда
приходится чем-то жертвовать, "платить”
за честь и совесть. Пусть лучше это будет
тело, чем душа.
- Но это значит унижаться, льстить тем,
кого не уважаешь, " прогибаться под
мир”.
«За»
«Против»
- Герои русских сказок спасались
благодаря хитрости, смекалке, порой
даже обманывали своих врагов. Хочешь
жить – умей вертеться.
- Но были и другие герои в литературе,
мы восхищаемся их честностью,
смелостью, мужеством. Вспомните Петра
Гринёва, мог бы не рисковать, а соврать
что-нибудь Пугачёву. А он честен до
конца, чем снискал уважение даже
врагов.
В свою очередь просим вспомнить
Чацкого, которого объявили
сумасшедшим за то, что он посмел сказать
правду. А изворотливые Молчалины до
сих пор блаженствуют на свете.
- Однако именно Чацким мы восхищаемся,
а Молчалин, кстати, сам попался на удочку
своей бесконечной лжи. Судьба сама
рассудит, кто чего стоит.
Почему же в тепле, достатке живут чаще
всего изворотливые, способные "угождать
всем людям без изъятья”? Именно такие
люди заботятся о своём будущем и
будущем своих детей. Вспомните
Чичикова, хотел ведь иметь семью,
достаток, берег копейку, знал, как
подойти к каждому человеку.
Вы всё время говорите о материальном, а
это не может быть смыслом жизни.
Вспомните Пьера Безухова и Андрея
Болконского, они были богатыми людьми,
но не могли жить спокойно, искали
истину. Предложенный же вами путь
ведёт к деградации, а мы за непрерывное
развитие. Л.Н.Толстой говорил:
«Спокойствие – это душевная подлость”.
«За»
«Против"
- Зато те, кто стремится помогать
другим в ущерб себе, кто говорит
правду, когда все молчат,
стремится изменить мир, очень
недолго живёт и часто оказывался
в ссылке или тюрьме.
- Да, жили недолго, зато жива о
них память. А те, для кого счастье
заключается "в трёх аршинах
земли”,давно забыты…
Обсуждать данную проблему можно долго…
Задача учеников – увидеть в тексте позицию автора, высказать личное
мнение и убедительно аргументировать его.
Домашнее задание: написать сочинение- размышление
по тексту В. Тендрякова в формате ЕГЭ, используя два
аргумента для пояснения своей позиции.
Банк аргументов на основе читательского
опыта и жизненных впечатлений
Блоки
проблем
Проблемы
Утверждающие
тезисы
а) Аргументы из
читательского опыта;
б)аргументы из
жизненного опыта
1.Человек и
природа.
-взаимосвязи
человека и
природы
природа – это и
храм, и мастерская,
и часть нас.
а)На протяжении долгого времени
человек воспринимал природу как
кладовую, из которой можно черпать
до бесконечности. Это привело
сегодня к угрозе экологической
катастрофы. Необходимо беречь мир,
в котором мы живём. (Пример:
Чернобыль, Цимлянское
водохранилище, Байкал).
б) Сегодня стоит вспомнить о том, что
природа – это наш дом, который надо
беречь. Чем прекраснее окружающее
нас пространство, тем гуманнее мы
сами. Чувство любви к природе
помогают воспитать в нас
произведения русской классики.
(Пример: Наташа Ростова,
восхищающаяся красотой лунной
ночи).
Блоки
проблем
Проблемы
2.Нравственные Проблема
качества
души,
человека
внутреннего
мира
Утверждающие
тезисы
а) Аргументы из
читательского
опыта;
б)аргументы из
жизненного
опыта
По-настоящему
богатым и полным
внутренний мир
делают
нравственные
качества человека.
а) Если в основе наших
поступков лежит доброта,
справедливость, стремление
помочь ближнему, то мы
настроены на позитив в
общении. Такое
мироощущение надо
воспитывать. (Пример:
детство, Наташа Ростова).
б)Произведения русской
классики помогают нам понять,
как прекрасен может быть
человек, если его помыслы,
поступки благородны, чисты.
(Пример: Пётр Гринёв, Наташа
Ростова).
Блоки
проблем
Проблемы
Утверждающие
тезисы
а) Аргументы из
читательского опыта;
б)аргументы из
жизненного опыта
3.Человек и
искусство.
роли
искусства в
жизни
человека
Искусство
воспитывает в нас
чувство
прекрасного.
а)человек учится видеть красоту мира не
только находясь среди природы, но и
наслаждаясь произведениями искусства.
Это обогащает его внутренний мир,
делает добрее, гуманнее. (Пример:
музыка Чайковского, картины великих
художников – назвать конкретные
произведения).
б)В. Астафьев «Домский собор»
Рассказчик убежден, что только музыка
спасет мир и каждого из нас от
внутреннего распада, поможет лучше
понять себя.
А.П. Чехов«Скрипка Ротшильда» .Якова
Матвеевича, героя рассказа, найденная им
мелодия, изумительная по красоте,
трогательная и печальная, заставляет сделать
философские обобщения гуманного характера:
если бы не было ненависти и злобы между
людьми, мир стал бы прекрасен, никто бы не
стал друг другу мешать. Он впервые испытал
стыд от того, что обижал окружающих.
Л.Н.Толстой «Альберт» .Главный герой
рассказа — гениальный музыкант. Он
завораживающе играет на скрипке, и
слушателям кажется, что они вновь
переживают навек утраченное, что их души
согреваются.
Л.Н. Толстой «Война и мир» :своим пением
Наташа Ростова способна воздействовать на
лучшее в человеке. Именно так она спасла от
отчаяния своего брата Николая после того, как
он проиграл большую сумму денег.
Блоки
проблем
Проблемы
Утверждающие
тезисы
а) Аргументы из
читательского
опыта;
б)аргументы из
жизненного опыта
4.Проблемы
науки,
образова
ния,
духовного
развития
личности
Проблема
роли книг в
жизни
человека
Книги – наши
надёжные друзья
и спутники.
а)Сегодня к уровню
образования человека
предъявляются высокие
требования. Необходимо
пополнять беспрерывно свои
знания. Самообразование
невозможно без
книг.(Пример: Д.Карнеги
«Язык убеждения»).
б)в формировании
нравственных качеств
личности большую роль
играют книги (Пример: Л.Н.
Толстой «Война и мир» князь Андрей, Пьер).
Блоки
проблем
Проблемы
Утверждающие
тезисы
а) Аргументы из
читательского опыта;
б)аргументы из
жизненного опыта
Проблема
развития
науки
Современная наука
шагнула далеко
вперёд, надо
развивать её, не
забывая о
нравственных
последствиях
научных изысканий.
а)благодаря открытиям науки
сегодня побеждены многие
болезни, решается вопрос
продления жизни человека до
нескольких столетий, совершён
прорыв в космос. Для того чтобы
выйти на мировую арену Россия
должна развивать науки
(Пример: создание условий для
учёных, развитие молодёжи:
олимпиады, конкурсы и т. д.)
б)сегодня важно, какова
моральная основа личности
учёного, во благо или зло для
человечества совершаются
открытия (Пример: профессор
Преображенский из
произведения М. Булгакова
«Собачье сердце», академик
Сахаров, «отец водородной
бомбы»).
Блоки
проблем
Проблемы
Утверждающи
е тезисы
а) Аргументы из
читательского опыта;
б)аргументы из
жизненного опыта
5.Человек в
пространстве
истории.
Проблема
исторической
памяти
Невозможно
воспитать
полноценного
человека, не
научив его
уважать
предков,
историю страны.
а)воспитание
исторической памяти
начинается в семье.
Семейные архивы
хранят много рассказов
о наших предках, дела
которых связаны с
судьбой Родины.
(Пример личный).
б)велика роль музеев,
памятников, СМИ в
формировании
исторических взглядов
общества( экранизация
русской классики).
Блоки
проблем
Проблемы
Утверждающие
тезисы
а) Аргументы из
читательского
опыта;
б)аргументы из
жизненного
опыта
6.Отцы и дети,
конфликт
поколений
Проблема
взаимоотношений
между
представителями
разных поколений
Проблема «отцов»
и «детей»
существовала
всегда. В наши дни
она основана на
противоречиях во
взглядах на жизнь.
А) сегодня происходит
процесс
переосмысления
многих ценностей в
нашем обществе,
связанный с
изменениями в стране.
Это сказывается на
отношении поколений
(Пример личный,
молодёжные
субкультуры).
Б)есть то, что
объединяет нас всех –
это природа, вечность,
нравственность.
(Пример: Л. Н.Толстой
«Война и мир», И.С.
Тургенев «Отцы и
дети»).
Блоки
проблем
Проблемы
Утверждающие
тезисы
а) Аргументы из
читательского
опыта;
б)аргументы из
жизненного опыта
7.Родина,
государство,
патриотизм
Патриотизма
Без чувства родинынет человека как
личности.
Д.С. Лихачев «Раздумья о Родине»
.Академик считает, что Родина —
это всеобъемлющее понятие. «Она
подобна огромному дереву, на
котором не сосчитать листьев. Но
всякое дерево имеет корни…, то,
чем мы жили вчера, год назад, сто,
тысячу лет назад. Это наша
история… Народ, не имеющий таких
глубоких корней, —бедный народ.
Без прошлого невозможно ни
понять хорошо, ни оценить по
достоинству настоящее».
Ностальгии
(тоски по
Родине; любви к
Родине)
Родина – внутри
каждого , кто помнит
о ней.
С. Довлатов «Письмо оттуда» (из
цикла «Невидимая газета») . Автор,
находясь в вынужденной
эмиграции, считает неблагородным
осуждать родину, изгнавшую его: он
уверен, что Отчизну, как и мать, не
выбирают
«Банк аргументов» на основе русской
классической литературы.
Эпиграф: «Спаситель Пушкин!»
Н.А.Некрасов
ПРОИЗВЕДЕНИЕ, АВТОР
1. «Капитанская дочка» А.С.Пушкин
ГЕРОИ
АРГУМЕНТ
(идея образа)
- Пётр Андреевич Гринёв
-Честь и нравственное достоинство
человека помогают ему выстоять в
тяжёлых жизненных ситуациях.
-Швабрин
- Нравственная «шаткость» ведёт к
предательству.
-Маша Миронова
-Любовь и жертвенность
спасительны в жестоких
обстоятельствах жизни.
-Савельич
-Преданность и верность относятся
к величайшим нравственным
достоинствам человека.
-Пугачёв
- Борьба добра и зла в человеке
может обернуться гибелью, если он
теряет нравственные ориентиры.
-императрица
-Милосердие выше закона. На нём
держится мир.
Попробуйте самостоятельно «извлечь»
аргументы из произведений русской
классики:




Романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»(образ
Печорина)
Романа-эпопеи Л.Н.Толстого «Война и мир»(Образы
вымышленных героев и исторических лиц в авторской
трактовке)
Романа «фантастического реалиста» Ф.М.Достоевского
«Преступление и наказание»(образы «вечной» Сонечки
Мармеладовой, «бедного убийцы» Родиона Раскольникова,
господина Лужина и Свидригайлова, Семёна Захаровича и
Катерины Ивановны Мармеладовых…)
и т.д. – обозначая основную идею произведения, систему
образов, «идею» ключевых образов произведения,
несущих авторское видение мира.
Постройте связный текст из приведенных ниже
предложений с помощью союзов хотя, если, то, а, и, так
как, потому что, поэтому и т.д. и вводных слов значит,
следовательно и т.д., выявляющих логические связи.
Построенный текст, может быть, поможет вам вспомнить
произведения и тех героев, кому принадлежат эти
высказывания.
1.Революцию делают злые люди.
2.Революция – это хорошее дело хороших людей.
3.Хорошие дела делает хороший человек.
4.Хорошие люди не убивают.
А) 3, но 1, однако 4, следовательно, 2.
Б) 3, 2, но 4, значит 1.
В) 4, поэтому 1, однако 2, словом, 3
(Правильный ответ – Б). Это высказывание Гедали из
повествования И.Бабеля «Конармия»:
Хорошие дела делает хороший человек. Революция – это
хорошее дело хороших людей. Но хорошие люди не
убивают. Значит, революцию делают злые люди».
Памятка для ученика.
1. Найдите абзац сочинения, в котором
вы аргументируете свою точку зрения.
2. Проверьте, доказывают ли аргументы
то, что вы утверждаете.
3. Убедитесь в том, что не нарушена
логика их изложения, нет противоречий
в приведенных примерах,
доказывающих ваше утверждение.
4. Уберите лишние, малоубедительные
аргументы, заменив их двумя
бесспорными.
5. Убедитесь в том, что у вас нет ошибок
в фоновом материале.
Заключение, выводы.

Готовя к ЕГЭ исходя из современных
требований к преподаванию предмета
мы вправе надеяться на успешные
результаты экзамена, который сдают
наши ученики.
Желаю успеха!
Автор презентации - председатель
МО словесников школы №258, учитель
Овчинникова Светлана Николаевна
 23 января 2013 года
