Развитие творческих способностей младших школьников. Составила учитель начальных классов:

Развитие творческих
способностей младших
школьников.
Составила учитель начальных классов:
Курбатова Ольга Вячеславовна, МОУ «СОШ№20» г. Ухта
В.А. Сухомлинскому
принадлежат слова: "В душе
каждого ребенка есть
невидимые струны. Если
тронуть их умелой рукой, они
красиво зазвучат".
Внеклассные мероприятия,походы,
экскурсии, школьные предметы, в
начальной школе, развивая
индивидуальность каждого
ребёнка способствуют: 1.сплочению
детского коллектива;
2.закладывают основы
нравственности;
3.вырабатывают чувство
ответственности;
Очень большое значение имеет раннее
выявление творческих наклонностей,
способностей детей.
У детей присутствует неосознанное
стремление к познанию чего-либо
нового и необычного. Это позволяет
максимально использовать все
возможности для развития творческих
способностей ребенка, выращивать
ростки детских талантов, учитывая
интерес каждого ученика.
На протяжении многих лет наблюдаю за развитием
речи и способствую развитию речи учащихся, потому
что речь ребенка является ключевым моментом его
развития. По речи человека можно определить:
1) степень его культуры и образованности;
2) уровень мышления говорящего, а также уровень
его развития.
Развивая речь ребенка, мы развиваем и его
интеллект.
Только через развитие речи возможно:
1)становление и совершенствование мышления;
2)воображения;
3)представления высших эмоций.
Учитель должен организовать такую учебную и внеурочную
деятельность, при которой учение превращается в исследовательскую
деятельность, которой можно и необходимо управлять, придерживаясь
следующих требований:
внимательно и чутко относиться ко всем проявлениям творческой
активности детей;
стремиться помогать каждому ребенку понять самого себя;
всячески поощрять в детях стремление высказывать и обсуждать с
товарищами свои креативные идеи.
Работу по формированию и развитию творческих способностей
младших школьников необходимо проводить на каждом уроке и во
внеурочное время. Бесценную помощь в решении данного вопроса
оказывают уроки математики, которые обеспечивают:
1. совершенствование личности ребенка;
2. дают целостное представление о мире и месте в нем человека;
3. способствуют развитию творческих задатков и склонностей;
4. формируют готовность детей к дальнейшему саморазвитию.
Изучение начального курса математики
предполагает в процессе усвоения основных
понятий самое важное - помощь ребенку в
постепенном переходе от конкретно
действенного мышления к отвлеченно –
понятийному.
Следовательно процесс обучения должен
подойти к формуле:
ОВЛАДЕНИЕ = УСВОЕНИЕ +
ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ,
которая полностью реализуется в процессе восприятия,
осмысления, запоминания, применения, обобщения и
систематизации.
Развитие творческих способностей на уроках математики
предполагает решение (по желанию на выбор) различных
типов заданий и задач. Нестандартные задачи способствуют
формированию положительного отношения к заданиям
проблемно - поискового характера, критичности мышления и
умению проводить мини-исследования; содействуют
проявлению более высокой степени самостоятельности в
постановке вопросов и поиска решений; приводят к
актуализации у учащихся внутренней мотивации, что
проявляется в предпочтении трудных заданий,
любознательности, стремлении к мастерству и повышении
уверенности в себе. ( Пример: Ян)
«Способности не просто проявляются
в труде, они формируются,
развиваются, расцветают в труде и
гибнут в бездействие».
Наиболее эффективный путь развития
индивидуальных способностей лежит
через приобщение школьников к
продуктивной творческой
деятельности с 1-го класса.
Кому нужны творческие способности?
Ускорение научно-технического
прогресса будет зависеть от
количества и качества, творчески
развитых умов, от их способности
обеспечить быстрое развитие науки,
техники и производства, от того, что
теперь называют повышением
интеллектуального потенциала
народа.
Получается, что все должны стать творцами?
Да! Пусть одни в меньшей мере, другие в
большей, но обязательно все. Откуда же взять
столько талантливых и способных? Природа,
все знают, не щедра на таланты. Они как
алмазы, встречаются редко….
Значение периода детства для развития
творческих способностей Любые задатки,
прежде чем превратиться в способности,
должны пройти большой путь развития.
Очень многие вопросы волнуют учителя
начальных классов в период обучения грамоте
и при дальнейшем обучении чтению, письму,
пересказу, сочинительству…
Работая с ребятами начальных классов, всегда
задаю себе вопросы: содержательна ли речь
моих учеников? Логична ли?
Богат ли и разнообразен выбор слов и других
средств языка?
Ясна ли и выразительна речь?
Чиста ли речь, правильна ли она с точки зрения
грамматики, орфографии, орфоэпии?
Для того, чтобы дети успешно овладели
основными речевыми умениями и
навыками, необходим огромный труд
учителя.
Ребёнок только тогда точно и
выразительно излагает свои мысли, когда у
него есть потребность ими поделиться,
поэтому уроки стараюсь проводить на
высоком эмоциональном уровне,
затрагивая мысли и чувства маленького
человека.
Как же этого достичь? Совсем нелегко.
Ребята чрезмерно подвижны, внимание
неустойчиво, возникает много трудностей с
дисциплиной.
Как заставить ребёнка слушать, с помощью
каких средств и методов сделать обучение
увлекательным?
Возможно ли, надолго удержать в ребёнке
чувство радостного удивления перед
школой? Думаю, что да.
Поэтому, стараюсь превратить обучение моих
учеников из мира оценок в мир красок, звуков,
фантазии, света, сказки, творчества.
Часто использую на уроках дидактические игры.
Игра – это органическая форма деятельности
младшего школьника. Она способствует
созданию у учеников эмоционального настроя,
вызывает положительное отношение к
выполняемой работе, улучшает общую
работоспособность, развивает
наблюдательность, творческие способности.
Дидактическая игра может быть использована
на различных этапах урока. Так, во время
проверки домашнего задания возможно
провести игру «Кто вернее и быстрее?»,
особенно распространены дидактические игры
на этапах повторения и закрепления.
Вот несколько игр, используемых мною:
«Отгадайте, кого я называю?».
Цель этой игры - развитие умения
подбирать слова с заданным
количеством слогов.
Я предлагаю встать тем детям, чьи имена
состоят из стольких слогов, сколько
хлопков я сделаю. Например, хлопаю 3
раза, после чего должны встать дети, чьи
имена состоят из 3 слогов. Например: Се
– рё - жа, Ма –ри – на, На – та – ша и др.
Большим интересом у ребят
пользуется игра «Подбери пару».
Цель её - развитие умения
правильно соотносить названия
предметов и действий.
У каждого ученика на парте карточка,
на которой в столбик записаны слова:
метель, гром, солнце, молния, ветер,
дождь, снег, облака и полоски бумаги
со словами капает, плывут, падает,
метёт, гремит, печёт и др.
Повышение интереса к урокам
способствует занимательная
форма их проведения,
нестандартные уроки,
например : урок КВН,
урок – путешествие,
урок - праздник,
урок – игра,
урок - исследование.
Готовясь к урокам чтения, стараюсь все виды работ продумать так, чтобы
ученик активно творчески мыслил в течение всего урока.
Вопросы ставлю так, чтобы ученик мог сравнить и на этом основании
сделать вывод, например:
Чей план из написанных на доске более удачный?
Какой пункт в нашем плане вам кажется главным?
Чему можно научиться, следуя сказанному в этом вопросе?
Стараюсь, чтобы дети могли в знакомом по первоначальному чтению
тексте открыть что-то новое для себя, ранее ими не замеченное,
сосредоточить внимание на главном.
Так, знакомясь с содержанием отрывка из сказки С. Маршака
"Двенадцать месяцев”, дети первый раз и не заметили, какой из братьев
– месяцев оказался самым строгим к Падчерице. Затем, глядя на её
поведение и трудолюбие, и этот братец стал снисходительным и добрым
к ней. А почему?
Дети нашли в тексте слова, характеризующие каждого героя, а затем
сделали вывод. А когда инсценировали эту сказку, дети старались
голосом и жестами показать характер каждого героя и его отношение к
другим персонажам.
Дети очень любят минутки поэзии. Звучат на
уроке стихи Пушкина, Есенина и других мастеров
слова. Дети читают и стихи собственного
сочинения.
На уроке чтения традиционным стало задание
"Я начну, а ты продолжи…”.
Игра называется: «Я начну, а ты продолжи»
Осень – жёлтенькое слово жёлтенькой картинки,
Потому что … (…..)
Осень – вкусненькое слово, варится варенье,
Потому что… (…)
А что придумали ребята 4 а класса?
Осень – жёлтенькое слово
жёлтенькой картинки,
Потому что … (пожелтели
листья на осинке)
Осень – вкусненькое слово,
варится варенье,
Потому что… (фруктов много,
много угощенья)
"Круглый стол” - игра помогает проверить, как дети
могут выражать свою индивидуальность.
Учитель произносит фразы, которые ребята должны
закончить, например:
Больше всего в себе мне нравится…
Я такой же, как все, потому что…
Я хотел быть…
Моя любимая игра…
Мне кажется, что мое имя означает…
Я бы хотел узнать о…
Мне грустно, когда…
Я хотел бы быть более…
Когда-нибудь, я надеюсь…
"Загадай желание" - так же сидят
кругом и загадывают желания…
Если бы я был каким-нибудь зверьком, то я
бы…
Если бы я стал птицей, я бы …
Если бы я был деревом, я бы…
Если бы я был машиной, я бы…
Если бы я был нашей страной, я бы…
Если я бы был иностранным государством, я
бы…
Если бы я был игрой, я бы…
Если бы я был фильмом, я бы…
Если бы я был бы цветом, я бы…
Всё вышесказанное приводит:
• к развитию творческого мышления
школьника;
• оживляет учебный процесс;
• вызывает у ученика желание узнать что-то
новое;
• активизирует и формирует личность.
С развитием творческих способностей
развивается и личность ребёнка.
Дети становятся активнее, принимают участие
во внеклассной работе: конкурсах чтецов,
рисунков плакатов, поделок, сочинений, газет.
( Пример 4А-Экскурсия СЮТ переросла в
проект « Очумелые ручки»
Только надо научить их видеть, всматриваться в
жизнь.
Каждому ребёнку я давала этюд о зимней природе.
Звучит музыка, дети рассматривают этюд и
передают в сочинении своё настроение,
придумывают названия.
Вот одна миниатюра2 А класс( Анна): "Наступила
красавица – зима. Ели надели свои мохнатые
шапки. Везде большие сугробы. Мороз осыпает
деревья серебристым инеем, окна разрисовывает
причудливыми узорами, покрывает их тонким
серебром”.
На уроках русского языка использую составление
предложений по открыткам осенним, зимним или
весенним пейзажами. Начиная с 1 класса, учу детей:
 выражать свои мысли в письменной и устной форме;
 анализировать и рецензировать ответы своих
товарищей;
 ставить отметки;
 вступать в беседу в дискуссию со мной.
Если у ученика нет своего взгляда, не развита
самостоятельность суждений, отсутствует творческий
подход к изучаемым фактам, у него вряд ли разовьётся
глубокий интерес к какой – либо области знаний.
Виды работ на уроках русского языка
1. Смыслосодержательная работа в устной
речи – подражание рассказу учителя,
придумывание устных текстов, досочинение,
рисование сюжетных картин (это помогает
выстроить последовательность событий,
разворачивающихся в тексте). Здесь очень
важно познакомить детей с жанровой
организацией устной речи.
2. Параллельно проходит работа по формированию у детей
идеальных представлений о письменной речи как авторском
продукте. Это происходит через выразительное чтение учителем
текстов, которое сопровождается рассказами об авторе, его
жизни, доступными опыту ребенка.
В определенный момент у отдельных ребят техническая
оснащенность в письме и инициативное устное сочинительство
совпадают в единой направленности творческого действия.
Очень важно уловить этот момент и перевести его в
увлекательную традицию. А вот здесь наступает кризисная
ситуация: возможности детей придумать и записать устный текст
ограничены неумением построить его по принципу письменной
речи. Именно в этот момент от учителя и потребуются особые
действия, помогающие ребенку создать письменный текст.
Это работа, направленная на так
называемые переходные формы:
– тексты для досочинения;
– заготовки сюжетных начал;
– составление словесных ассоциаций
(«что на что похоже»);
– перестраивание текстов.
Сначала эта работа проводится как
коллективная, а потом она становится
индивидуальной. Например, на уроке русского
языка в 3м классе по теме «Понятие об
окончании» в конце урока дети получили
следующий текст с заданием вставить
пропущенные окончания и дописать его:
Сказка про ёлочк_.
В дремучем лес_ жил_ ёлочк_. Ря_дом с ней
жил_ хитр_ лис_, сердит_медвед_ и зубаст_
волк_. Но ёлочк_никого не боял_сь. Только было
ей груст_но и одиноко.И вот однажды...
По мере того как у детей развивается воображение, фантазия,
практически все они переходят к сочинительству. Некоторым из
них переходные формы действия с письменным текстом
необходимы в большей мере, другим – в меньшей.
Но кроме этих «технических» средств детям необходимо
привнести в свое маленькое произведение собственные
чувства, мысли, настроение, переживание, «оживить» ими свое
творение. Только тогда это будет настоящим творчеством.
Очень хорошим подспорьем для этого служит работа по
развитию творческого воображения, которую мы с детьми
проводим на уроках чтения. Самые распространенные задания
при такой работе с текстами – предположи, домысли, нарисуй
словами, творчески перескажи – позволяют «включить»
воображение, которое является основой для развития
творческого познания
Отдельно хотелось бы остановиться на
стихотворчестве.
Сразу хочу оговориться: я не
ставлю своей задачей научить
детей писать стихи. Этому
научить нельзя. Стихи должны
рождаться вдруг, сами собой, но
ввести детей в мир поэтического
творчества вполне возможно.
Эта работа начинается с 1_го класса. Сначала –
на уроках обучения грамоте, затем она
продолжается на уроках чтения. Начинаем с того,
что используем много стихотворного материала:
сказки, загадки, шуточные стихи. Потом детям
предлагается самим закончить фразу –
зарифмовать слоги:
за – за – за – на дворе стоит коза
ра – ра – ра – во дворе идет игра
Все эти «пробы пера» проходят очень весело, с
шутками и смехом, с большим желанием. Постепенно
задания усложняются и дети переходят к сочинению
двустиший. Часто делаю так: предлагаю 2
стихотворные строчки, а дальше нужно досочинить
стихотворение самому или даю слово (например,
картошка) и прошу придумать к нему две
рифмованные строчки или четыре. Вот такие строчки
получились у моих ребятишек:
О, варенная картошка!
Я поем тебя немножко.
Может будет мне и худо,
Но наполню я желудок
В 3-4 классах предлагаю детям сочинить
стихи на определенную тему. Например,
такие стихи сочинили дети на тему
«Пища».
Ешьте, ребята, капустный салат.
Он витаминами очень богат
Тут и капуста, морковь и лучок,
Уксус немножко и масла чуток.( Милена.)
На уроке чтения мы проводим «творческие пятиминутки», на
которых дети читают свои стихи, сказки, сочинения, ими
самими придуманные.
Конечно же, художественные достоинства приведенных
творений не столь уж велики, видна и подражательность, и
скованность в выборе изобразительно-выразительных
средств, но нельзя не отметить искренности, увлеченности
детей, их стремления выразить свои чувства.
Как положительный фактор я хочу отметить, что при
выполнении таких работ дети стали пользоваться толковым
словарем, что я рекомендую и поощряю, у них возросли
интерес, взыскательность, самостоятельность суждений,
увлеченность при чтении настоящей поэзии. В этом,
наверное, и заключается наибольшая ценность поэтических
занятий моих учеников.
Особо хочется сказать о детском
сочинительстве. Написанию
сочинений детей надо учить.
Прирожденный талант к
сочинительству есть лишь у единиц,
а задатки – у большинства. Но если
задатки не развивать, то они могут
попросту исчезнуть. И развивать их
надо как можно раньше!
сочинение – высшая форма проявления творческих
способностей, занимает особое место в системе
развития речи ребенка. А успехи учащихся в связной
речи обеспечивают успех в работе по всем предметам.
В обучении сочинению ставлю
перед собой две цели: учить детей
оформлять свои мысли;
обогащать словарный запас
школьника

Наиболее характерные виды сочинений, которые
провожу, следующие:
•сочинения по одной картине или серии картин;
•сочинения на основе виденного и слышанного
на экскурсии;
•сочинения по опорным словам, указывающим
на содержание и определяющим
последовательность мыслей в сочинении;
•сочинения по предложенному учителем началу
и концу;
•сочинения по аналогии с прочитанным
материалом;
•) сочинения из личного жизненного опыта
ученика
Любимая игра на уроках чтения – читать голосами
героев из сказки.
Если на доске появляются рисунки колобка, волка,
бабы – Яги, медведя, значит, наступило время
разминки, и все должны говорить или читать
голосами гостей.
Нравится детям и подбирать слова для
характеристики сказочного героя.
Из написанных на доске слов выбирают нужные,
доказывая свой выбор. Например, на доске слова:
добрая, скупая, ласковая, грубая, злая.
Ребята подходят к доске и, доказывая свой выбор,
стирают слова, которые не подходят для
характеристики старухи "Сказки о рыбке и рыбке”
Пушкина.
На специальных уроках русского языка по
развитию речи я делаю акцент на
пробуждение творческих сил, литературных
способностей младших школьников,
расширяю сферу их речевого общения,
повышаю культуру письменной речи – самого
сложного вида речевой деятельности.
Большое значение я придаю соблюдению на
этих занятиях трех условий:
.
1) обеспечению правильной речевой
среды;
2) созданию предпосылок для
самостоятельных устных и
письменных высказываний
учащихся;
3) активизации словаря.
В каждом классе провожу ряд занятий, которые
предполагают коллективную и самостоятельную
индивидуальную творческую работу.
Таким образом, в сочинениях находит
практический выход работа над стилистикой,
культурой речи, изучается построение текстов
разных жанров (к сожалению, на уроках времени
на это не хватает).
В сочинениях дети делятся своими переживаниями,
мыслями. Это особая форма самовыражения и
действительно творческая и интеллектуальная работа
для маленького ученика –рассказать о каком - то событии
по- своему, передав свои настроения, чувства.
На этих занятиях передо мной стоит еще одна очень
важная задача – создание особой атмосферы доверия,
доброжелательности, теплоты, атмосферы творчества, в
которой дети «купаются» и радостно творят. Я не
стараюсь критиковать, поправлять их творения, а только
хвалю – даже за самую маленькую удачу, верно
найденное слово, за старание и трудолюбие. Поощрение
со стороны учителя – это признание способностей
ребенка, оно стимулирует его к дальнейшему творчеству.
На уроке русского языка присутствует момент «Сочиняйка», где учу детей
отбирать нужный материал, рассуждать по теме сочинения, обогащаю
словарный запас провожу орфографическую подготовку.
С 1 класса даю детям близкие, понятные и интересные темы. Работу
провожу в устной форме.
Со 2 класса сочинения учимся писать в тетради. С каждым годом обучения
работа по развитию речи усложняется тем, что все сложнее и
разнообразнее становятся те предметы, события, которые дети наблюдают
и сравнивают. Язык сочинений тоже заметно изменяется. Успех работы над
сочинением зависит в конечном итоге не только от того, насколько прочно
владеют ученики определенным запасом слов, от их умения раскрыть тему,
но и оттого, создан ли учителем эмоциональный настрой, появилось ли
желание писать на предложенную тему.
Подготовка к сочинению начинается задолго до того, как дети будут писать
его. При подготовке к сочинению провожу:
а) лексические упражнения по выбору синонимов и сравнений;
б) упражнения, дающие представления о многозначности слова;
в) трудные слова, которые ученики могли бы употребить в сочинении,
записываем в тетрадях по развитию речи.
Письмо. Не надо забывать, что у детей еще
недостаточно знаний по грамматике, поэтому
важно предупредить ошибки. Если дети в чем–
то затрудняются, они могут обращаться к
учителю. Это сочинение, написанное в
черновике, стараюсь проверить. Затем
анализируем сочинение. Читаю лучшие. На
первых уроках сама отмечаю, почему
сочинение считаю удачным, подчеркиваю
образность и яркость языка. Позже к анализу
привлекаю ребят.
При анализе сочинений провожу
разные виды работ:
а) упражнения на замену
повторяющихся слов;
б) упражнение в подборе слов –
синонимов к данным;
в) упражнения в подборе антонимов;
г) упражнения в составлении
предложений (слова записаны на
доске).
Работу по развитию речи,
грамотностью письма необходимо
проводить систематически,
целенаправленно, по
возрастающей степени
трудности. Только тогда будет
виден успех работы.
Творческие способности детей продолжаю развивать и ан уроках природоведения, во
время прогулок и экскурсий в лес или парк, на луг. Многое удаётся увидеть детям, если
постоянно поддерживать их интерес, вводить элементы занимательности.Традиционно
прошу детей написать отзыв об экскурсии( у все воспитанников за экс. Стоит отметка, а
по следам экс. Составляю тест, либо творч. работу, все уч-ся идут на экс. С блокнотамиэто уже привычка. Итог: 1.хорошая дисцип.,2. все вн-но слушают, запоминают, т.к надо
будет писать отзыв и провер.р. делать
Н-р: Перед началом зимней экскурсии предлагаю загадку:
Тройка, тройка прилетела.
Скакуны в той тройке белы,
А в санях сидит царица
Белокожа, белолица.
Как махнула рукавом
Всё покрыло серебром. (зима)
Отгадывание загадок младшими школьниками можно рассматривать как процесс
творческий, а саму загадку – как творческую задачу.
При подведении итогов экскурсии похвалила детей от имени зимушки – зимы за их
активность наблюдательность.
На следующем уроке природоведения дети получили письмо от Почемучки.
Там где живёт Почемучка, нет зимы. И он просил рассказать ему о зиме, ответить на его
вопросы:
что такое зима?
Какие месяцы считаются зимними?
Как объяснить пословицы: Декабрь – год кончает, зиму начинает;
Январь – году начало, зиме середина;
Вьюги да метели под февраль налетели.
По приготовленной заранее картинке дети рассказали о медведе, лисе и белке.
Школа после уроков – это мир творчества,
проявления и раскрытия каждым ребенком своих
интересов, своих увлечений, своего «я».
Ведь главное, что здесь ребенок делает выбор,
свободно проявляет свою волю, раскрывается как
личность.
Внеклассные мероприятия воспитывают также и
уважительное отношение друг к другу, и
взаимовыручку. В 1 классе в конце первого
полугодия мы проводим внеклассное мероприятие
на тему: "Скоро праздник Новый год". В него мы
включаем задания по учебным предметам. А
помогает нам в этом песня "В лесу родилась елочка"
и все герои этой песенки. Задания можно взять
любые, но только на зимнюю тему.
В лесу родилась елочка,
В лесу она росла.
Зимой пришла в класс елочка,
Загадки принесла.
Метель ей пела песенку:
"Спи, елочка, бай-бай!",
Мороз снежком укутывал,
Стихи он ей читал.
Трусишка зайка серенький
Задачи все решал.
Порою волк, сердитый волк
Все цифры расставлял.
Чу! Снег по лесу чистому
Под полозом скрипит.
Лошадка мохноногая
С шарами к нам бежит.
Везет лошадка дровенки,
А в дровнях - Дед Мороз.
Решил проверить чтение,
Устал в пути, дружок.
Вот елочка нарядная
На праздник к нам пришла,
На шариках красивеньких
Нам ребус принесла.
Чтобы развивать способности
детей, провожу внеклассные
мероприятия в форме игр:
 «Поле чудес»;
 «Счастливый случай»;
«КВН»;
в форме устных познавательных
журналов;
в форме конкурсов.
В подготовке мероприятия принимает участие весь
класс. Учащимся даются необычные задания по
теме: сочинить сказку; поразмышлять над
вопросом; нарисовать рисунок; составить
кроссворд; разгадать ребус; прочитать
дополнительную литературу. На внеклассные
мероприятия приглашаются родители. Они вместе
с детьми готовятся к ним, а иногда и принимают в
них активное участие. Родители помогают
сочинять сказки, готовят оформление. На занятия
приглашаются и бывшие ученики. Они на своем
опыте убеждают детей, что нужно быть
активными, творческими, чтобы жилось
интереснее.
Успешное развитие творческих способностей возможно
лишь при создании определенных условий,
благоприятствующих их формированию. Такими условиями
являются:
Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.
Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.
Самостоятельное решение ребенком задач, требующих
максимального напряжения, когда ребенок добирается до
«потолка» своих возможностей.
Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности,
чередовании дел, продолжительности занятий одним делом
и т.д.
Умная доброжелательная помощь (а не подсказка)
взрослых.
Комфортная психологическая обстановка, поощрение
взрослыми стремления ребенка к творчеству.
Прогресс нашего общества зависит от творческих людей Эффективность
работы школы определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный
процесс обеспечивает развитие творческих способностей учащихся,
готовит их к творческой познавательной деятельности.
Но можно посмотреть на творчество и с другой стороны – как на один из
приемов создания положительной мотивации учения, ситуации успеха.
Наверное, многим из учителей приходилось наблюдать ситуацию, когда
ребенок, за которым прочно укрепилась репутация «троечника» и
бесперспективного ученика, вдруг преображался, удивлял и педагогов, и
детей своими творческими работами, когда он мог «раскрыться»,
проявить свою индивидуальность. (Осипов Егор-на выпускном
награжден грамотой в номинации « Мистер Икс», Матвей , Алеша
«Скрытые резервы»А ведь это именно то, без чего ни один ребенок
просто не может существовать, без чего не может в полной мере
развиваться его личность.
У каждого ребенка есть разного рода дарования. Разумеется, далеко не у
всех детей есть литературные творческие способности, умение сочинять,
воображать, придумывать. И
тем не менее, таланты
каждого человека можно развивать.
Рефлексия:
Напишите, пожалуйста,
кульминацию данного отчета по
теме самообразования. (Что Вам
запомнилось, либо то, что можно
Вам использовать в Вашей
педагогической деятельности.)
Дорисуйте лучик у солнышка:
Зеленый-кому было все понятно, интересно
и легко слушать; взял для себя, полезную
информацию;
Желтый-кто был напряжен, слушать было
трудно, все было неинтересно;
Красный- кому было трудно успевать за
слайдами, отвечать на вопросы, не мог
сосредоточить внимание и ждал с
нетерпением финала.
Спасибо за внимание!