Тревожные_дети

ТРЕВОЖНЫЕ
ДЕТИ
КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И СТРАХОВ
ШКОЛЬНИКОВ
СОДЕРЖАНИЕ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Описание проблемы, ее актуальность
Понятие о тревожности, тревоге, страхе в современной
психолого-педагогической литературе
Причины тревожности у детей
Признаки тревожности
Виды тревожности
Виды страхов
Классификация тревоги
Рекомендации учителю
Примеры заданий, упражнений по решению данной
проблемы
Дидактический материал
Список литературы
ОПИСАНИЕ ПРОБЛЕМЫ, ЕЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ
 Тревожность детей – прямое
следствие повышенной
напряженности нашей жизни. Ее
симптомы проявляются у все
большего количества жителей
Земли: если 20 лет назад
умеренную тревожность ощущал
едва ли каждый четвертый житель
развивающихся стран, то к концу
тысячелетия тревожными стали не
менее трех четвертей населения.
Тревожность проявляется в
постоянном беспокойстве,
неуверенности, ожидании
неблагоприятного развития
событий, постоянном
предчувствии худшего. Она
изматывает, подтачивает силы,
ослабляет волю и разум,
подталкивает к совершению
необдуманных поступков.
 Тревожность – обычный
предвестник будущей беды.
Повышенная тревожность лежит в
основе большинства случаев
отклоняющегося поведения
школьников. Постоянно гнетущие
их ощущения неопределенности и
страха парализуют волю, мешают
здраво рассуждать, толкают на
необдуманные действия.
 Тревожность имеет генетические
корни, внешняя среда может ее
либо развивать, либо подавляет,
способствует или препятствует
развиться в устойчивую черту
личности. К 10 -12 годам
тревожность (или ее отсутствие)
становится чертой характера.
Врожденная или
сформированная склонность
ребенка впадать в тревожное
состояние во многом
предопределяет его поведение.
ПОНЯТИЕ О ТРЕВОЖНОСТИ, ТРЕВОГЕ,
СТРАХЕ В СОВРЕМЕННОЙ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЕ
 Тревожность – 1. эмоциональное
 Тревога – 1. ощущение
состояние человека, особенность
характера или черта личности
(Подласый И.П.);

2. переживание
эмоционального дискомфорта,
связанное с ожиданием
неблагополучия, предчувствием
грозящей опасности (Кулагина
И.Ю.);

3. индивидуальная
психологическая особенность,
проявляющаяся в склонности
человека к частым и интенсивным
переживаниям состояния тревоги,
а также в низком пороге его
возникновения (Лютова Е.К).
конкретной, неопределенной
угрозы, неясное чувство
опасности, страх неизвестно чего
(Подласый И.П.);

2. эмоционально
заостренное ощущение
предстоящей угрозы (Овчарова
Р.В.);

3. эпизодические
проявления беспокойства и
волнения (Лютова Е.К.).
 Страх - 1. аффективное
отражение в сознании человека
конкретной угрозы для его жизни и
благополучия (Овчарова Р.В.)

2. специфическая эмоция,
выделяемая в отдельную
категорию, одна из составляющих
тревоги (Э. Изард).
ПРИЧИНЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ
Конституциональная особенность нервной системы
(меланхоличный темперамент);
Невротические состояния, вызванные страхом, частыми
неудачами;
Следствие перенесенных заболеваний;
Результат запугивания ребенка взрослыми;
Плод чрезмерного детского воображения;
Естественная боязнь темноты, грома, молнии, опасных
животных;
Проявление инстинкта самосохранения;
Результат «запрещающего» воспитания;
Чувство вины за неспособность быть на уровне высоких
требований, доступных другим детям;
Следствие депривации – чувства обездоленности,
недоступности.
ПРИЗНАКИ ТРЕВОЖНОСТИ
 Повышенная возбудимость, напряженность, закрытость;
 Страх перед всем новым, неизведанным, необычным;
 Неуверенность в себе, заниженная самооценка;
 Ожидание неприятностей, неудач, осуждения учителя,
родителей;
 Развитое чувство ответственности, стремление выполнить
работу как можно лучше, чтобы не ругали;
 Безынициативность, пассивность, ожидания приказаний
от старших;
 Склонность помнить больше плохое, чем хорошее;
 Боязнь общения с новыми людьми;
 Нежелание начинать новое дело, готовность отказаться
от начатого дела из-за боязни его провалить;
 Неумение владеть своими чувствами, плаксивость, нытье
и т.п.
ВИДЫ ТРЕВОЖНОСТИ
 Ситуативная – возникает в
детстве и помогает
ребенку сдерживать свои
непосредственные
желания, побуждения к
действиям, которые, как он
знает, не одобряются
близкими взрослыми.
 Личностная – появляется в
том случае, если
родителям не свойственна
любовь к ребенку,
принятие его таким, какой
он есть на самом деле.
(Кулагина И.Ю.)
 Школьная – выражается в
волнении, повышенном
беспокойстве в учебных
ситуациях, в классе,
ожидании плохого
отношения к себе,
отрицательной оценки со
стороны педагогов,
сверстников. (Овчарова
Р.В.)
ВИДЫ СТРАХОВ
 Возрастные – отмечаются у эмоционально
чувствительных детей как отражение
особенностей их психического и личностного
развития;
 Невротические – характеризуются большей
эмоциональной интенсивностью и
напряженностью; длительным течением или
постоянством; неблагоприятным влиянием на
формирование характера и личности;
 Школьные – развиваются негативными
требованиями, предъявляемыми к ребенку,
завышенными требованиями, противоречивыми
требованиями, которые предъявляют к ребенку
родители и/или школа (Овчарова Р.В.)
КЛАССИФИКАЦИЯ ТРЕВОГИ
• Конструктивная – созидательная;
• Деструктивная – разрушительная;
• Реалистическая – обусловлена реальными
опасностями внешнего мира и связанными с
ними болезненными ощущениями (например,
гром и молния, травмы, зубная боль,
предстоящая контрольная работа);
• Невротическая – вызывается страхом сделать чтото не так, что-то ужасное, что повлечет
отрицательные последствия;
• Моральная – возникает всегда как противоречие
между безнравственным поступком и
проявлением вины, стыда, самообвинения.
(Подласый И.П.)
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, в
которых учитывается скорость.
Не сравнивайте ребенка с окружающими.
Чаще используйте телесный контакт, упражнения на
релаксацию.
Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще
хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте
во всем примером ребенку.
Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.
Будьте последовательны в воспитании ребенка.
Старайтесь делать ребенку как можно меньше
замечаний.
Используйте наказание лишь в крайних случаях.
Не унижайте ребенка, наказывая его.
Коррекционную работу с тревожными детьми
целесообразно проводить в трех
направлениях:
1. Повышение самооценки ребенка
2. Обучение ребенка способам снятия
мышечного и эмоционального напряжения
3. Отработка навыков владения собой в
ситуациях, травмирующих ребенка
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ,
УПРАЖНЕНИЙ ПО РЕШЕНИЮ
ДАННОЙ ПРОБЛЕМЫ
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
Критерии определения тревожности ребенка
(см. стр. 281 источника №3 в списке литературы);
Признаки тревожности (стр. 281, №3);
Диагностическая методика «Узнай себя» (стр.
116, №7);
 Метод неоконченных предложений (стр. 241,
№6);
Изучение рисунков детей (стр. 241, №6);
Диагностика школьной тревожности (стр. 244,
№6);
Методика диагностики уровня школьной
тревожности Филлипса (стр. 165, №1)
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и
педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество
России, 2003. – 512 с.
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога
начальной школы. – Ростов-на-Дону, 2003. - 448 с.
Коджаспирова Г.М. Педагогика: практикум и методические
материалы. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 416 с.
Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки
психологического развития до одаренности. – М.: ТЦ «Сфера»,
1999. – 192 с.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного
взаимодействия с детьми. – СПб.: «Речь», 2001. – 190 с.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. –
М.: ТЦ «Сфера», 1998. – 240 с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. –
М.: ВЛАДОС, 2002. – 352 с.
Практическая психология образования/Под ред. И.В.
Дубровиной. - ТЦ «Сфера», 2003. – 528 с.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. – М.: Новая школа, 1993.
– 144 с.