Организация исследовательской работы

Организация исследовательской
деятельности учащихся –
требования нового Стандарта
Исследовать – значит видеть то,
что видели все, и думать так, как не
думал никто.
Альберт Сент-Дьерди
18.2.1. Программа развития универсальных учебных
действий (программа формирования общеучебных умений и
навыков) на ступени основного общего образования (далее –
Программа) должна быть направлена на:
формирование у обучающихся основ культуры
исследовательской и проектной деятельности и навыков
разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или
межпредметного учебного проекта, направленного на решение
научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
формирование навыков участия в различных формах
организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады,
национальные образовательные программы и т. д.);
Основами развития общества
становятся не ресурсы, а…
знания . . .
Что необходимо нашим
школьникам для успеха?





Способность творчески мыслить, последовательно
рассуждать и представлять свои идеи
Уметь работать в команде и обладать навыками общения
Определять приоритеты, планировать конкретные
результаты и нести персональную ответственность за них
Эффективно использовать знания реальной жизни
Компьютерная грамотность
Успех в современном мире во многом определяется способностью
человека организовать свою жизнь как проект: определить
дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь
необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его,
оценить, удалось ли достичь поставленных целей.
Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране,
так и за рубежом, показали, что большинство современных
лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди,
обладающие проектным типом мышления.
Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного
мышления с помощью особого вида деятельности - проектной
деятельности.
Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе
всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные
исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только
дети, но и взрослые.
Доклад - устное или письменное сообщение с целью познакомить
слушателей (читателей) с определённой темой (проблемой), дать общую
информацию, возможно, представить соображения автора доклада,
которые в данном случае не требуют научной проверки или
доказательств. Поскольку подготовка доклада может потребовать много
времени, изучения различных источников, определённого оформления
результатов, возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и
работа над проектом связана с представлением информации. Однако
доклад и проект - не одно и то же.
Реферат - сбор и представление исчерпывающей информации по заданной
теме из различных источников, в том числе представление различных
точек зрения по этому вопросу, приведение статических данных,
интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий
реферативный этап, который тем не менее является лишь частью всего
проекта.
Так что же такое реферат и доклад? В чем их отличие?
(В отличие от реферата доклад представляет собой анализ какой-либо
темы, опирающийся на всестороннее исследование проблемы или ее
отдельных аспектов. Он строится по принципу демонстрации
определенной позиции автора, подкрепленной научноисследовательскими работами в этой области со ссылками на
источники, цитатами и обоснованием авторского мнения.
Основное отличие доклада от реферата заключается в том, что в
форме доклада материал излагается более полно, обстоятельно, чем
реферате. В общем случае это означает, что доклад подразумевает
более точное раскрытие темы и подача материала в нем
ориентирована именно на конкретный аспект, который
рассматривается в рамках более узких, чем раскрытие такой же
темы в реферате.)



Исследовательская работа - работа, связанная с решением
творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
результатом. Если научное исследование направлено на выяснение
истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет
целью приобретение учащимися навыка исследовательской
деятельности, освоение исследовательского типа мышления. Такая
работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае
исследование - это лишь этап проектной работы.
Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на
достижение оптимальным способом заранее запланированного
результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов,
исследований и любых других видов самостоятельной творческой
работы учащихся, но только как способов достижения результата
проекта.
Проект – это самостоятельная творчески завершенная работа,
соответствующая возрастным возможностям учащихся, во время
выполнения которой они продолжают пополнять свои знания и
умения.
Основные требования к образовательному проекту:
•Наличие социально значимой задачи – исследовательской,
информационной, практической.
•Планирование действий по разрешению проблемы: определение вида
продукта и формы презентации.
•Пооперационная разработка проекта: перечень конкретных действий
с указанием выходов, сроков и ответственных.
•Исследовательская работа учащихся: поиск информации, которая
будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной
группы.
•Выход проекта: продукт.
•Представление продукта заказчику и (или) представителям
общественности.
•Проект – это «пять П»:Проблема – Проектирование (планирование)
– Поиск информации – Продукт – Презентация.
•Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны
все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные
планы и отчеты и др.
•Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь
свой конкретный продукт!
Исследование же основывается на любознательности и не предполагает
достижения определенного результата. В отличие от проекта оно представляет
собой «бескорыстный поиск истины». Результатом исследований являются
новые знания.
Однако следует различать научно-исследовательскую и учебноисследовательскую деятельность. Основным отличием учебноисследовательской деятельности от научной является то, что в результате этой
деятельности учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки
исследования как универсального способа освоения действительности, у них
развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется
личностная позиция.
Иногда в итоге исследования удается решить какую-либо практическую
проблему, однако это, скорее, можно назвать «побочным эффектом».
Исследователь чаще всего не знает, как можно на практике использовать
добытые им сведения.
Заметим, что исследование, в отличие от проектирования, есть самый
«деликатный» по отношению к объекту вид деятельности, его главная цель –
установление истины, «того, что есть», наблюдение за объектом, по
возможности, без вмешательства в его внутреннюю жизнь.
Основными этапами исследовательской работы являются
следующие положения:
•Найти проблему – что надо изучать.
•Тема – как это назвать.
•Актуальность – почему эту проблему нужно изучать.
•Цель исследования – какой результат предполагается получить.
•Гипотеза – что не очевидно в объекте.
•Новизна – что нового обнаружено в ходе исследования.
•Задачи исследования – что делать – теоретически и
экспериментально.
•Литературный обзор – что уже известно по этой проблеме.
•Методика исследования – как и что исследовали.
•Результаты исследования – собственные данные.
•Выводы – краткие ответы на поставленные задачи.
•Значимость – как влияют результаты на практику.















ЭТАПЫ ПРОЕКТНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ:
I этап :
Мотивация учащихся для исследовательской работы. Необходимо создать
ситуацию успеха и уверенности, учащихся в своих знаниях
П этап:
Поиск актуальной темы, определения целей и задач работы. Открытие
учащимися новых сфер применения учебных знаний, и получение посредством
исследования новой для себя информации
Ш этап :
Установление последовательности выполнения работы, методов, способов
раскрытия темы.
IV этап:
Определение источников информации (научно-популярная литература,
справочники, словари, материалы периодической печати, Интернет- ресурсы,
документы, интервью).
V этап:
Подготовка отчета для презентации и представления.
VI этап:
Дискуссия и обсуждение исследовательской работы.
VII этап:
Защита работы (проекта) на конференции.
Структура исследовательской работы стандартна, и от стандартов
нельзя отступать. В разработке, с которой начинается
исследование, выделяют две основные части: методологическую
и процедурную . Во-первых, необходимо выделить то, что надо
изучить – проблему.
Проблема должна быть выполнима, решение её должно принести
реальную пользу участникам исследования. Затем это надо
назвать – тема.
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент
неожиданности, необычности, она должна быть такой, чтобы
работа могла быть выполнена относительно быстро.
Необходимо решить, почему именно эту проблему нужно в
настоящее время изучать – это актуальность.
В исследовательской работе должна быть
сформулирована цель – какой результат предполагается
получить, каким, в общих чертах, видится этот результат еще до
его получения. Обычно цель заключается в изучении
определенных явлений.
В исследовании важно выделить гипотезу и защищаемые
положения. Гипотеза – это предвидение событий, это вероятное
знание, ещё не доказанное. Изначально гипотеза не истина и не
лож – она просто не доказана.
Защищаемые положения это то, что исследователь видит, а
другие не замечают. Положение в процессе работы либо
подтверждается, либо отвергается. Гипотеза должна быть
обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными и
логическими соображениями.
После определения цели и гипотезы
формулируются задачи исследования. Задачи и цели – не одно и то же.
Цель исследовательской работы бывает одна, а задач бывает несколько.
Задачи показывают, что вы собираетесь делать. Формулировка задач
тесно связана со структурой исследования. Причем, отдельные задачи
могут быть поставлены для теоретической части и для
экспериментальной.
В работе должен присутствовать литературный обзор, т. е. краткая
характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком
направлении происходят исследования других авторов. В обзоре вы
должны показать, что знакомы с областью исследований по нескольким
источникам, что вы ставите новую задачу, а не делаете то, что уже давно
сделали до вас.
Затем описывается методика исследования. Её подробное описание
должно присутствовать в тексте работы. Это описание того, что и как
делал автор исследования для доказательства справедливости
выдвинутой гипотезы.
Далее представляются результаты исследования. Собственные данные,
полученные в результате исследовательской деятельности.
Полученные данные необходимо сопоставить с данными научных
источников из обзора литературы по проблеме и установить
закономерности, обнаруженные в процессе исследования.
Необходимо отметить новизну результатов, что сделано из того, что
другими не было замечено, какие результаты получены впервые.
Какие недостатки практики можно исправить с помощью полученных
в ходе исследования результатов.
Необходимо четко понимать разницу между рабочими данными, и данными,
представленными в тексте работы. В процессе исследования часто
получается большой массив чисел, которые в тексте представлять не
нужно. Поэтому рабочие данные обрабатывают и представляют только
самые необходимые. Однако, нужно помнить, что кто-то может захотеть
познакомиться с первичным материалом исследования. Чтобы не
перегружать основную часть работы, первичный материал может
выноситься в приложение.
Наиболее выигрышной формой представления данных является графическая,
которая максимально облегчает читателю восприятие текста. Всегда
ставьте себя на место читателя.
И завершается работа выводами. В которых тезисно, по порядку выполнения
задач, излагаются результаты исследования. Выводы – это краткие ответы
на вопрос – как решены поставленные исследовательские задачи.
Цель может быть достигнута даже в том случае, если первичная гипотеза
оказывается несостоятельной.
Оформление научно-исследовательской работы
Аннотация — это сжатое содержание первоисточника. Аннотации
составляют на данный документ информации в целом. Их удобно
накапливать на отдельных картах по различным вопросам прорабатываемой
темы. С помощью аннотации можно быстро восстановить в памяти текст.
Введение представляет собой наиболее ответственную часть научной
работы, т.к. содержит в сжатой форме все основные, фундаментальные
положения, обоснованию и проверке которых посвящено исследование.
Введение должно включать в себя: формулировку темы, актуальность
исследования, проблему исследования, объект, предмет, цель, задачи,
гипотезу, методы исследования, этапы исследования, структуру
исследования, его практическую значимость, краткий анализ литературы.
Объем введения по отношению ко всей работе небольшой и обычно
составляет 2-3 страницы.
Основная (содержательная) часть работы может
содержать 2-3 главы. Глава 1 обычно содержит итоги
анализа специальной литературы, теоретическое
обоснование темы исследования; главы 2-3 описывают
практические этапы исследования, интерпретацию данных,
выявление определённых закономерностей в изучаемых
явлениях в ходе эксперимента. Каждая глава завершается
выводами.
Заключение обычно составляет не больше 1-2 страниц.
Основное требование к заключению: оно не должно
дословно повторять выводы по главам. В заключении
формулируются общие выводы по результатам
исследования и предлагаются рекомендации. Отмечается
степень достижения цели, обозначаются перспективы
дальнейших исследований.
Библиографический список – это список изученной по теме
литературы, представленный специальным образом. Наиболее
удобен в исследовательской работе учащихся алфавитный список (по
алфавиту фамилий авторов или заглавий) способ группировки
литературных источников.
В список литературы входят все использованные в работе источники.
Приложение – это часть текста научного исследования, имеющая
дополнительное (обычно справочное значение), необходимое для
наиболее полного освещения темы. Оно помещается после
основного текста. Основные требования при оформлении
приложений:
• размещаются после библиографического списка;
• в оглавлении приложение оформляется в виде самостоятельной
рубрики, со сквозной нумерацией страниц всего текста;
• каждое приложение оформляется на отдельном листе и должно
иметь заголовок в правом верхнем углу.
Следующий этап – доклад как закономерный итог выполнения
исследовательской работы. Результаты работы представляются на
конференции, публично.
Задача докладчика: точно и эмоционально изложить саму суть
исследования. В ходе доклада недопустимо зачитывание работы, а кратко
отразить основное содержание всех глав и разделов работы. Надо иметь
ввиду, что допускаемая регламентом продолжительность выступления 1015 минут. Поэтому при подготовке доклада из текста работы отбирается
самое главное. Иногда приходится “жертвовать” и некоторыми важными
моментами, если без них можно обойтись .
При изложении материала следует придерживаться отдельного плана,
соответствующего структуре и логике выполнения самой
исследовательской работы.
Все остальное, если у аудитории возник интерес излагается в ответах на
вопросы.
Написанная работа и доклад по ней – совершенно разные жанры научного
творчества.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗАЩИТЕ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
- четкость и доступность изложения материала;
- соответствие темы работы ее содержанию;
- актуальность и практическая значимость работы;
- эрудиция автора, умелое использование различных точек
зрения;
- наличие собственных взглядов и выводов по проблеме;
- умение использовать специальную терминологию и
литературу;
- оформление научной работы;
- культура выступления на конференции.
- Регламент выступления на секции - до 10 минут.
- Регламент выступления на конференции - до 7 минут.
Во время конференции исследователь:
•публично докладывает о результатах своего исследования
комиссии;
после доклада отвечает на заданные ему вопросы;
Факторы, влияющие на успех публичного выступления
До, во время и после выступления исследователю необходимо учесть существенные
факторы, непосредственно связанные с формой публичного выступления - это внешний вид и
речь докладчика, используемый им демонстрационный материал, а также форма ответов на
вопросы в ходе дискуссии. Ниже приведены рекомендации к каждому из обозначенных
факторов.
Внешний вид докладчика
- Одежда - чистая, элегантная, деловая, комфортная, не должна пестрить цветами, стеснять
дыхание и движения.
- Прическа- аккуратная.
- Мимика - отражающая уверенность и дружелюбие по отношению к аудитории.
- Фигура - подтянутая: спина - прямая, плечи - развернуты.
- Движения - свободные, уверенные, плавные; неагрессивные.
Речь
- Громкость - доступная для восприятия слов отдаленными слушателями, но без крика и
надрыва.
- Произношение слов - внятное, четкое, уверенное, полное (без глотания окончаний), с
правильным литературным ударением.
- Темп: медленный - в значимых зонах информации, средний - в основном изложении,
быстрый - во вспомогательной информации.
- Интонация - дружественная, спокойная, убедительная, выразительная, без ироничных и
оскорбительных оттенков.
- Направленность речи - должна быть ориентирована в сторону основной аудитории, а не к
председателю (ведущему) и членам комиссии, если они находятся сбоку или сзади
докладчика.
Демонстрационный материал
- Приборы, модели, конструкции и другие наглядные
предметы.
Наглядные предметы и действия над ними являются
эффективным средством успешного взаимодействия с
присутствующими. Демонстрация реальных
предметов привлекает внимание, способствует
оперативному пониманию и усвоению новой
информации. Докладчику необходимо заранее
предусмотреть (при необходимости подготовить)
место для размещения наглядных предметов.
Исследовательская работа может выполняться одним учеником
или группой.
Уровень трудностей и содержания должны превышать уровень
учебного материала не менее чем на один класс.
Ученик может и не интересоваться данным предметом, но
исследовательской деятельностью занимается и она приносит
определенную пользу.
На ученика ложатся задачи наблюдения, описания и обобщения
результатов работы, т.е. первичные действия.
Материал должен быть доступен для исследования, и
выполнение работы относительно простое.