НЕКОТОРЫЕ ПРИЁМЫ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Учитель МКОУ ШГО «Шалинская СОШ № 90» Пустовалова Л.М. Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения основной образовательной программы основного общего образования, а также является учебным действием Стратегия смыслового чтения Поиск информации понимание прочитанного Преобразование и интерпретация Оценка информации Этапы решения задач Что должен уметь ученик Анализ содержания задачи. Поиск пути решения задачи и составление плана ее решения. ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл находить в тексте требуемую информацию Осуществление плана решения задачи. преобразовывать текст, используя новые формы представления информации Проверка решения задачи. подвергать сомнению достоверность получаемой информации, обнаруживать её Приём: Тонкие и толстые вопросы Тонкие вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа. Толстые вопросы – вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа. Приём: составление краткой записи задачи. Дочка младше мамы в 4 раза и младше бабушки в 9 раз. Сколько лет каждой, если вместе им 98 лет? (математика 5, Г.В. Дорофеев) Дочка Мама 98лет Бабушка Приём: Составление вопросов к задаче (что нужно найти) Анализ информации, представленной в тексте задачи с математической точки зрения. Формулировка вопросов к задаче, для ответа на которые нужно использовать все имеющиеся данные; останутся не использованные данные; нужны дополнительные данные Контекстные задачи практико-ориентированные, являются одним из приёмов развития смыслового чтения, вовлечения учащихся в процесс активной деятельности. • - задачи, целью решения которых является разрешение стандартной или нестандартной ситуации (предметной, межпредметной или практической по описанному в ней содержанию) • посредством нахождения соответствующего способа решения с обязательным использованием математических знаний. Примеры контекстных задач 1.Теплоход рассчитан на 750 пассажиров и 25 членов команды. Каждая спасательная шлюпка может вместить 70 человек. Какое наименьшее число шлюпок должно быть на теплоходе, чтобы в случае необходимости в них можно было разместить всех пассажиров и всех членов команды? 2. Какой процент ежегодного дохода давал банк, если, положив на счёт 13000 руб. ,вкладчик через 2 года получил 15730 руб.? Отличительные особенности контекстных задач от стандартных математических • значимость (познавательная, профессиональная, общекультурная, социальная) получаемого результата, что обеспечивает познавательную мотивацию учащегося; • условие задачи сформулировано как сюжет, ситуация или проблема, для разрешения которой необходимо использовать знания (из разных разделов основного предмета - математики, из другого предмета или из жизни) на которые нет явного указания в тексте задачи; • информация и данные в задаче могут быть представлены в различной форме (рисунок, таблица, схема, диаграмма, график и т.д.), что потребует распознавания объектов; • указание (явное или неявное) области применения результата, полученного при решении задачи. Какой же должна быть математика, чтобы все учащиеся полюбили этот предмет? На уроке желательно создать ситуацию, в которой дети приобретают знания в процессе активной познавательной деятельности. И, конечно же, ребенку на уроке должно быть интересно и понятно, зачем он изучает данный материал и где может применить полученные знания, независимо от того, в каком классе он обучается