Познавательноречевое развитие через игровую деятельность Смирнова Ирина Сергеевна Речь - чудесный дар природы - не даётся человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребёнка развивалась правильно и своевременно. Чем лучше будет организована познавательно - речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения. Исследования отечественных психологов доказали, что овладение речью не просто что то добавляет к развитию ребёнка, а перестраивают всю его деятельность. В домашних условиях дети много времени проводят около телевизора, компьютера, часто свободное время старших дошкольников отведено посещению различных кружков и секций. Чаще всего родители отмахиваются от детских вопросов, художественная и энциклопедическая литература если даже и читается, то очень редко обсуждается. И поэтому формирование познавательно- речевой деятельности в основном ложится на плечи воспитателя. Приёмы, используемые при формировании познавательноречевого развития традиционны: Наглядные – наблюдения ,рассматривание картин, демонстрация фильмов, слайдов; Практические- упражнения, игры, эксперименты и опыты, моделирование ,проектная деятельность, исследовательно поисковая деятельность. Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова. Игровые – приход сказочных героев, которые оживали на занятиях, дидактические игры и упражнения, экскурсии – путешествия, сюжетно- ролевые игры , всё это способствует скорейшему восприятию материала и скорейшему запоминанию. Чем разнообразнее по содержанию игровые действия , тем интереснее и эффективнее игровые приёмы. Художественное творчество также - самый доступный для дошкольников способ выражения отношения ребёнка к окружающей действительности, поэтому оно очень способствует выполнению задач, решению целей, поставленных на занятиях. Комплексное использование разнообразных методов и приёмов обучения обеспечивает более высокое качество восприятия материала ,его запоминания и применение в жизни другими словами обеспечивает более высокое качество знаний, умений и навыков. Основные задачи познавательно- речевой деятельности: - Обогащать познавательную сферу детей информацией через занятия, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь. – Обогащать эмоционально-чувственный опыт в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми. – Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать представления его целостности. –Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умения их проявлять. – Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в познавательно – речевой деятельности. – Поддерживать условия для развития познавательно – речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности. Развивать речь ребёнка ,не включая его познавательную деятельность невозможно ,т.к. речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делая её более целенаправленной и осознанной. Чтобы правильно организовать познавательно-речевое развитие можно выделить следующие направления: 1. Речь самого педагога, которая имеет обучающую и воспитательную направленность. 2.Формирование представлений об окружающем мире. 3. Развитие любознательности. 4. Сенсорное воспитание. 5.Игра – основной вид деятельности ребёнка, одно из характерных закономерностей детского развития. В игре ребёнок живёт действиями и чувствами. Дети не играют молча. Даже когда ребёнок играет один, он разговаривает с игрушкой. Речевое общение в процессе играет огромную роль. Речь объединяет детей в их деятельности, помогает понять друг друга. Отдельные виды игр по - разному действуют на познавательно – речевое развитие Отдельные виды игр по - разному действуют на познавательно – речевое развитие. Сюжетно-ролевая игра претерпевает ряд изменений: режиссёрская, театрализованная игра. В режиссёрской игре дети по ходу развёртывания сюжета, передающее какое – либо событие, управляют действиями игрушек, выполняющих соответствующие функции людей или предметов .Это особый тип индивидуальной игры, когда ребёнок ещё не освоил навыки игры со сверстниками либо по какой – то причине ограничен в контактах с ними. В этой игре ребёнок сам создаёт сюжет, пусть и очень простой; сам придумывает, чем что будет и представляет в пространстве, кто где будет находиться, как будут друг с другом взаимодействовать персонажи и что с ними в конце концов произойдёт. В ней ребёнок сам исполняет все роли, действует и говорит от их лица, сопровождает игру «дикторским» текстом, поясняя, что происходит. В этой игре, как и в сюжетно – ролевой, ребёнок начинает переносить функции с одного предмета на другой, использует выразительные средства речи (интонация, громкость, темп, звукоподражание) для создания образа персонажа. В режиссёрской игре ребёнок учится планировать замысел игры, развивать его, придумывать дальнейший ход событий, смотреть на игровую ситуацию с разных позиций, поскольку он исполняет несколько ролей. В игре – драматизации ,или театрализованной игре дети разыгрывают сюжеты и берут на себя роли из литературных произведений, сказок, кинофильмов и пр. В такой игре имеется готовый сюжет, а характер и действия героев определяются содержанием произведения. Театрализованная игра представляет особые требования к эстетическому восприятию произведений искусства, к владению средствами создания образа, приобщает детей к творческой художественной деятельности и к искусству. Игры – драматизации способствуют более глубокому пониманию смысла обыгрываемых произведений и активизируют речь Строительно – конструктивные игры способствуют развитию у ребёнка творчества, мышления, пространственного воображения, лежащих в основе конструкторской деятельности что убедительно доказано в исследованиях Н.Н. Подъякова, Л.А. Парамоновой. В процессе этих игр происходит формирование положительных взаимоотношений между сверстниками. Обычно, строительно – конструктивные игры носят групповой или коллективный характер и поэтому способствуют развитию взаимопонимания, учат внимательно относиться к другим детям, общаться со сверстниками и взрослыми. В замысле, содержании строительных игр заключена та или иная умственная задача, решение которой требует предварительного обдумывания: что сделать, какой нужен материал, в какой последовательности должно идти строительство. Это способствует развитию конструктивного мышления, умению создавать различные модели, расширяет знания детей о цвете, величине, форме. В процессе строительно – конструктивных игр воспитатель учит детей наблюдать, различать, сравнивать, запоминать и воспроизводить приёмы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий. Дети устраивают схему изготовления постройки, учатся планировать работу, представляя её в целом, осуществляя анализ и синтез постройки, проявляют фантазию. Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи. Этому виду игры уделено большое внимание, т.к. она развивает активность ребёнка. Она создаётся взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задач. В этой игре ребёнок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности. Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Ребёнок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его познавательную и умственную активность. Игры - эксперименты - особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательно – речевых задач, а так же интересны и увлекательны для дошкольников. Главное достоинство экспериментов и игр экспериментирований заключается в том, что они дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Интересной формой познавательно- речевой сферы деятельности может стать познавательная игротека. Игротека охватывает разнообразное содержание и предусматривает разные виды детской активности. Главный принцип работы познавательной игротеки – всё, что в ней представлено, находится в полном распоряжении детей. Всё можно потрогать, взять в руки и рассмотреть. Рубриками познавательной игротеки могут быть: «Земля – наш дом », «Экспериментируем вместе», «Путешествие по Солнечной системе» или любая лексическая тема. Так же в приёмной можно оформить уголок для родителей « Мама, поиграй со мной» и в течение года выкладывать перечень игр по познавательно – речевому развитию детей дома. Таким образом, для детей познавательно – речевое развитие – это сложный феномен, включающий в себя формирование умственных процессов. Но если педагог подходит к решению задач этого раздела грамотно и творчески, то проблем в усвоении задач у детей не возникает.