Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение общеразвивающего вида детский сад № 32 «Росинка» Михайловского муниципального района п. Новошахтинский Подготовила воспитатель Стоян Елена Васильевна Масса есть свойство тела, которое проявляется в том, что тело сопротивляется изменению своего положения в пространстве. Основой в развитии математического понятия величины массы является развитие «барического чувства» – восприятия тяжести предметов непосредственно «на руку». Развитие «барического чувства» служит прочной основой в формировании знаний о способах измерения и общепринятых эталонах оценки массы. Восприятие массы предмета осуществляется с помощью зрительного, тактильного, двигательного, слухового анализаторов, между которыми в результате практических действий устанавливается тесная связь и подключается действие речевого анализатора (реакция на слово «тяжелый», «легкий»). На втором году жизни ребенок уже воспринимает массу предмета (не может поднять стул, потому что он тяжелый). К трем-четырем годам дети уже понимают значение слов «легкий», «тяжелый» и различают контрастные по массе предметы. Старшие дошкольники, посещавшие магазины со взрослыми, располагают сведениями о взвешивании на весах как способе определения массы, об использовании гирь, о движении стрелки на весах. Но представление о массе и единицах ее измерения у них поверхностно. Методика обучения Этапы обучения в младших группах Подготовительный этап идет накопление представлений о массе в опыте детей (в играх, жизненных ситуациях). В средней группе Задачи работы: 1 этап Учим различать массу предметом контрастных по тяжести: «тяжелый — легкий»; «тяжелее — легче»; «одинаковые по тяжести». Познакомить с рациональными приемами обследования и сравнения предметов путем «взвешивания на ладонях», развивать барическое чувство. Пособия: одинаковые по размеру дощечки из различных материалов мешочки с сыпучими веществами, одинаковые по размеру, но разные по массе наполненные в разной степени песком, камушками резиновые игрушки, коробочки и пр. Структура «идеального действия» по обследованию тяжести выглядит следующим образом: 1 компонент – «установка»: взять предмет на ладони, чтобы в обследовании принимали участие тактильный и двигательный анализаторы; 2 компонент – имитация движений чашечных весов «вверх-вниз»; 3 компонент – проверка результатов действия: поменять местами предметы на ладонях. При «взвешивании» предметов «на руки» дети часто допускают следующие ошибки захватывают предмет руками без выполнения каких-либо действий (при таком способе обследования возможно определение массы только «тяжелых» предметов, для «лёгких» в этом случае слишком низкая чувствительность, так как в основе лежат мышечные ощущения); захватывают предмет и выполняют его «зажим», встряхивание, надавливание; предмет держат на ладонях и раскачивают слева направо, поднимают и опускают несколько раз, подбрасывают, выполняют движения жима; держат предмет на ладонях без движений; предметы берут по одному (поочередный подъем); предметы в руки не берут совсем, ставят рядом на поверхности и проводят рукой сверху, как бы сравнивая по высоте; · игнорируют проверку. В старшей группе Задачи работы: 2 этап Учить устанавливать отношения между несколькими предметами по массе. Учить строить сериационный ряд из предметов по массе. Учить понимать независимость массы от других признаков предметов. Пособия: наборы предметов, отличающихся по массе, но одинаковых по внешним признакам (мешочки, коробочки, резиновые игрушки) учим детей сравнивать три предмета по массе, обозначая результат сравнения словами «легкий – тяжелее – самый тяжелый». При этом предметы берутся парами и сравниваются с третьим. учим составлять упорядоченный ряд по общему правилу, при этом необходимо познакомить с относительностью и транзитивностью отношений между предметами по массе в сериационном ряду: красная коробочка легче, чем зелёная, но тяжелее, чем жёлтая; жёлтая коробочка легче, чем красная, красная – легче, чем зелёная, значит, жёлтая коробочка легче, чем зелёная. задания Упражняя детей в сравнении предметов по массе и в построении сериационных рядов найти место для нового предмета в сериационном ряду подобрать предмет такой же массы, как данный, выбрав из предложенных сгруппировать предметы по массе сравнить по массе предметы, разные по объему проверить результаты обследования с помощью «чашечных весов» построить сериационный ряд из предметов, отличающихся по внешнему виду и др. В подготовительной группе Задачи работы: 3 этап Познакомить детей с приемами измерения массы с помощью условной меры. Продолжать учить понимать прямую и обратную функциональную зависимость между объектом, средством и результатом измерения. Пособия: разнообразные предметы чашечные весы разновесы – мелкие предметы, одинаковые по всем признакам: бочонки, кубики, камешки, пуговицы, жёлуди, монеты и т. п. Педагогическая работа строится в определенной последовательности: Формирование представления о массе. «Тяжелый легкий» Развитие барического чувства «Тяжелее – легче», «одинаковые по тяжести» (выкладывание сериационных рядов по массе) Измерительная деятельность. (Знакомство с правилами взвешивания на весах и килограммом) Наглядный материал Одинаковые по размеру мешочки, наполненные разными веществами (вата, песок, металлические шарики и пр.). Одинаковые по форме и размерам предметы (кубики, шарики и др.) из разных веществ (металл, дерево, пластмасса, поролон и пр.). Одинаковые коробочки с разным, количеством песка. Усложнение наглядного материала: Уменьшаем разницу в массе. Увеличиваем количество рассматриваемых предметов. Сначала рассматриваем предметы одинаковые по всем признакам, (цвет, форма, размер), кроме массы, затем учим абстрагироваться от цвета, формы, размера, внешнего вида, материала и др. Последовательность обучения I этап младшая — средняя группы Действия: сравнение двух резко контрастных по массе предметов, используя слова «тяжелый — легкий». Метод: «взвешивание» предметов на ладонях. Правило: взять по одному предмету в каждую руку, повернуть ладони кверху и разжать. Руками плавно имитировать движение весов вверх — вниз. Несколько раз предметы поменять местами Ошибки детей: крепко сжимают предметы руками; резко подбрасывают предметы; игнорируют проверку, перемещение предметов из одной руки в другую; пользуются неправильными терминами («большой, тугой, здоровый, крепкий» и др.). // этап средняя - старшая группы А Действия: трех предметов по массе. Один предмет служит образцом. Результаты сравнения обозначаются словами «тяжелее — легче», «одинаковые по тяжести». Метод: «взвешивание» предметов на ладонях. Правило: взять по одному предмету в каждую руку, повернуть ладони кверху и разжать. Руками плавно имитировать движение весов вверх — вниз. Несколько раз предметы поменять местами Б Действия: построение сериационного ряда по массе. Обсуждение относительности и транзитивности отношений масс предметов. Метод: «взвешивание» предметов на ладонях. Правило: выбирать самый тяжелый (легкий) предмет из оставшихся (количество предметов увеличиваем постепенно от 3 до 5). В: нахождение предмета определенной массы в сериационном ряду. Подбор парного предмета. Группировка предметов по массе. III этап старшая – подготовительная тгруппы Действия: знакомство с простейшими весами (типа «аптечных» или «уточек»). Проверка правильности «взвешивания» на руках. Правило: чашка с предметом большей массы опускается вниз. Замечание: это не взвешивание, а сравнение масс. Взвешивание — это измерение, в результате которого получается число. Из равных по массе кусков пластилина лепим разные формы (шарик, колбаску, морковку и др.) и выясняем, что масса не меняется. Сравниваем предметы одинакового объема, но разной массы; разного объема, но одинаковой массы. Б Действия: определение массы предмета на весах с помощью условной мерки (кубиков, шариков, желудей, пуговиц и др.). Правило: масса одинакова у тел, уравновешивающих друг друга на весах. Масса складывается, когда тела соединяются. Взвешивание одного предмета разными мерками. Сравнение масс предметов при помощи измерения на весах. В Действия: знакомство с килограммом. Измерение масс на чашечных весах с помощью килограммовых гирь. • Определение массы предметов в 1, 2, 3,... кг. • Отвешивание сыпучих веществ (крупы и др.) нужной массы. Дети дошкольного возраста легче ориентируются в «зоне тяжелых предметов» (их масса более 150 г). Они способны сравнить по массе предметы в 275г и 200 г (разница по массе 75 г). Труднее ориентируются в «зоне легких предметов» (их масса менее 150 г). Характеризуют как «оба легкие» предметы в 50 и 150 г (разница по массе 100 г). СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! Желаю успехов в работе! Литература: •Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. //од ред. А.Столяра. – М,."Просвещение", 1988. • Щербакова Е.И., Методика обучения математике в детском саду. – М., 1998, • Т.И.Ерофеева, Л.Н.Павлова, В.П.Новикова. Математика для дошкольников. – М., 1992, • Михайлова З.А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2011.