1 - E-Learning
реклама
e-learning.by Событие, которое нельзя пропустить этим летом! Две модели обучаемого в е-learning • Традиционное и альтернативное обучение: два подхода к содержанию обучения (учебной дисциплины). • Есть ли в наших учебных заведениях модели обучаемых? • Три подмодели одного учащегося в дидактической инженерии • Альтернативная модель учащегося во французских педагогических мастерских и технологии развивающего диалога. • Умение — цель обучения. Механизмы обучения в традиционном и альтернативном подходе. Владимир Наумов, Научное предприятие «ИНИС-СОФТ» Группа «Новое электронное образование» nww59@mail.ru http://vnaumov.blogspot.com Два тренда Инженерный подход Методология когнитивных наук: искусственного интеллекта, когнитивной психологии, нейробиологии (нейрофизиологии) ©, В.В.Наумов, 2015 Диалогический поход Методологии мета(транс)лингвистки, культурологии, теорий дискурса, структурализма, конструктивизма, деконструктивизма 3 Ищу минимум 4-х помощников От помощников ожидается: 1. Высокая активность 2. Обязательное участие в выполнении упражнений 3. Наличие настроенной гарнитуры и готовность общаться устно 4. Наличие подключенной мыши ©, В.В.Наумов, 2015 4 Закончите мысль в чате … Содержание обучения (учебной дисциплины) – это … ©, В.В.Наумов, 2015 5 Содержание обучения - это №1 №2 Система умственных и практических действий, а также способов принятия решений в ходе выполнения учебных задач на основе фиксированного объема знаний, • поименованных в учебной программе, • изложенных в средствах обучения Совокупность имеющихся знаний и опыта учащегося и их переструктурирование и приращение в ходе его взаимодействия с • учебным (культурным) контентом • другими участниками учебного процесса • с самим собой 6 Какое определение правильнее? №1 №2 Система умственных и практических действий, а также способов принятия решений в ходе выполнения учебных задач на основе фиксированного объема знаний, • поименованных в учебной программе, • изложенных в средствах обучения Совокупность имеющихся знаний и опыта учащегося, их переструктурирование и приращение в ходе взаимодействия с • учебным (культурным) контентом • другими участниками учебного процесса • с самим собой Более обоснованным (правильным) является Определение № 1 Определение № 2 Оба достаточно обоснованы Оба безосновательны 7 Какое «ближе к телу»? №1 №2 Система умственных и практических действий, а также способов принятия решений в ходе выполнения учебных задач на основе фиксированного объема знаний, • поименованных в учебной программе, • представленных в средствах обучения Совокупность имеющихся знаний и опыта учащегося, их переструктурирование и приращение в ходе его взаимодействия с • учебным контентом • другими участниками учебного процесса • с самим собой Какое из этих определений содержательно ближе к тому, что написали в чате вы? Определение № 1 8 Определение № 2 Трудимся все! Система умственных и практических действий, а также способов принятия решений в ходе выполнения учебных задач на основе фиксированного объема знаний, • поименованных в учебной программе, • изложенных в средствах обучения Сравним 1. Что общего? 2. В чем отличия? 3. Что бы уточнили/ дополнили/сократили в другом? 4. Что бы позаимствовали в свое; уточнили/ дополнили/сократили в своем? Совокупность имеющихся знаний и опыта учащегося, их переструктурирование и приращение в ходе взаимодействия с • учебным контентом • другими участниками учебного процесса • с самим собой 9 Два подхода к содержанию Традиционный подход Альтернативный подход Система умственных и практических действий, а также способов принятия решений в ходе выполнения учебных задач на основе фиксированного объема знаний, • поименованных в учебной программе, • представленных в средствах обучения Совокупность имеющихся знаний и опыта учащегося, их переструктурирование и приращение в ходе взаимодействия с • учебным контентом • другими участниками учебного процесса • с самим собой Содержание дисциплины создано предшествующими поколениями и является внешним по отношению к учащемуся содержанием. Источник знаний лежит вовне ученика Содержание обучения – это внутренний мир ученика, его актуальные представления, знания и опыт, которые переструктурирутся, расширяется и углубляются посредством внешних 10 воздействий Два подхода к содержанию 1. Традиционный подход Система умственных и практических действий, а также способов принятия решений в ходе выполнения учебных задач на основе фиксированного объема знаний, • поименованных в учебной программе, • представленных в средствах обучения Дидактическая инженерия ©, В.В.Наумов, 2015 2. Альтернативный подход Совокупность имеющихся знаний и опыта учащегося, их переструктурирование и приращение в ходе взаимодействия с • учебным контентом • другими участниками учебного процесса • с самим собой Диалогический подход к обучению 11 Будем объединять? Система умственных и практических действий, а также способов принятия решений в ходе выполнения учебных задач на основе фиксированного объема знаний, • поименованных в учебной программе, • изложенных в средствах обучения Совокупность имеющихся знаний и опыта учащегося, их переструктурирование и приращение в ходе взаимодействия с • учебным контентом • другими участниками учебного процесса • с самим собой Рационально ли в рамках преподавания одной учебной дисциплины объединять оба подхода к содержанию учебной дисциплины? 1. Да 2. Нет 12 Домашнее задание Найдите и обоснуйте рациональные методические решения для объединения (недопущения объединения) обоих подходов в преподавании учебной дисциплины Система умственных и практических действий, а также способов принятия решений в ходе выполнения учебных задач на основе фиксированного объема знаний, • поименованных в учебной программе, • изложенных в средствах обучения ©, В.В.Наумов, 2015 Совокупность имеющихся знаний и опыта учащегося, их переструктурирование и приращение в ходе взаимодействия с • учебным контентом • другими участниками учебного процесса • с самим собой 13 Модель обучаемого Запишите в чате 3-5 первых пришедших вам голову ассоциаций, вызванных сочетанием слов «модель обучаемого». Пишите первые приходящие в голову слова • Не задумывайтесь, будьте спонтанны • Не сдерживайте себя ничем • ©, В.В.Наумов, 2015 14 Закончите определение Модель обучаемого – это … … … … ©, В.В.Наумов, 2015 15 Что известно про модель? В вашей организации 1. есть модель обучаемого 2. нет модели обучаемого 3. модель обучаемого – это то, что должен знать, делать, чем владеть обучаемый ©, В.В.Наумов, 2015 16 Модель обучаемого – это … Инженерия знаний Знания об учащихся, необходимые для организации учебного процесса. О том, • каков обучаемый есть в момент времени t, • каким он должен быть, • каким он может быть ©, В.В.Наумов, 2015 GFEN/ТРД Знаково-символическая форма существования человека (личность) в контексте учебной деятельности; особым образом структурированная часть психической и духовной сущности индивида, задействованная в ходе учебного процесса 17 Дидактическая инженерия Подмодели обучаемого Текущая Каков ученик есть. Модель изменяется в (динамическая) процессе обучения. Механизм построения – диагностика Нормативная Каким ученик должен быть: (первичная) (профессиональные) умения, личностные качества, физическое и психическое состояние. Совпадает с целями обучения. Интегрально: образовательный стандарт. Модель ошибок Каким ученик может быть. Вероятностная (отклонений) модель субъективной логики обучаемого. Верные и неверные траектории обучения. Отработка и преодоление отклонений и ошибок ©, В.В.Наумов, 2015 18 Ученик-текст (GFEN/ТРД) Ядро модели обучаемого составляет самость — все богатство психической жизни человека. Это континуум, все составляющие которого отличны друг от друга, но эквипотенциальны, то есть равнозначны, равновелики и равноценны, но не связаны и не иерархизированы. В процессе обучения самость частично актуализируется в форме личности (персоны, маски). Между дискретными элементами самости и новой информацией возникают взаимоотношения по законам психики, естественного языка, формальной логики и мета-языка (языка и логики) учебной дисциплины. Ученик таков, каковы используемые им знаковосимволические (культурные) средства. От их качества и качества их использования зависит качество обучения. 19 Согласие В процессе обучения самость частично актуализируется в форме личности (персоны, маски). Между дискретными элементами самости и новой информацией возникают взаимоотношения по законам психики, естественного языка, формальной логики и метаязыка (языка и логики) учебной дисциплины. Ученик таков, каковы используемые им знаково-символические (культурные) средства. От их качества и качества их использования зависит качество обучения. 20 Излишне В процессе обучения самость частично актуализируется в форме личности (персоны, маски). Между дискретными элементами самости и новой информацией возникают взаимоотношения по законам психики, естественного языка, формальной логики и метаязыка (языка и логики) учебной дисциплины. Ученик таков, каковы используемые им знаково-символические (культурные) средства. От их качества и качества их использования зависит качество обучения. 21 Несогласие В процессе обучения самость частично актуализируется в форме личности (персоны, маски). Между дискретными элементами самости и новой информацией возникают взаимоотношения по законам психики, естественного языка, формальной логики и метаязыка (языка и логики) учебной дисциплины. Ученик таков, каковы используемые им знаково-символические (культурные) средства. От их качества и качества их использования зависит качество обучения. 22 Дополню, уточню В процессе обучения самость частично актуализируется в форме личности (персоны, маски). 2. Между дискретными элементами самости и новой информацией возникают взаимоотношения по законам психики, естественного языка, формальной логики и мета-языка (языка и логики) учебной дисциплины. 3. Ученик таков, каковы используемые им знаковосимволические (культурные) средства. От их качества и качества их использования зависит качество обучения. 1. 23 Изложу по-своему, чтоб самому понятно стало В процессе обучения самость частично актуализируется в форме личности (персоны, маски). 2. Между дискретными элементами самости и новой информацией возникают взаимоотношения по законам психики, естественного языка, формальной логики и мета-языка (языка и логики) учебной дисциплины. 3. Ученик таков, каковы используемые им знаковосимволические (культурные) средства. От их качества и качества их использования зависит качество обучения. 24 1. Фиксация «до» и «после» До прочтения текста (вебинара) я думал(а) … • После прочтения текста (вебинара) я считаю, что … • В моей «картине мира» (не)произошли следующие изменения: 1. … … (потому что) 2. … … (потому что) 3. … … (потому что) • ©, В.В.Наумов, 2015 25 Механизм обучения Инженерия знаний Управление учением (подмоделями текущей, нормативной и отклонений) ©, В.В.Наумов, 2015 GFEN/ТРД Увеличение репертуара знаково-символических средств и поведенческих текстов индивида 26 Порефлексируем: До вебинара я думал(а) … 2. После вебинара я считаю, что … 3. В моей «картине мира» (не)произошли следующие изменения: a) … … (потому что) b) … … (потому что) c) … … (потому что) 1. ©, В.В.Наумов, 2015 27 Спасибо за работу! Владимир Наумов, Научное предприятие «ИНИС-СОФТ» Группа «Новое электронное образование» nww59@mail.ru http://vnaumov.blogspot.com e-learning.by Событие, которое нельзя пропустить этим летом!
